有些人對(duì)我講，得改了，再不改頂不住了。我很好奇，問他們是什么樣的壓力讓你頂不??？他們回答，一是政策，二是教師。其實(shí)，很多人總在抱怨體制如何、上級(jí)如何，這些人是真的不知道還是不敏感，這些年總書記和總理一直在呼吁教育改革，課改的大氣候早就形成，可很多人仍然以為課改是一件“冒天下之大不韙”的事，再說了，有那么多的課改學(xué)校早就異軍突起了，現(xiàn)在改也無非是踩著別人的腳印前行，螃蟹早就被別人吃過八回了，算不得是什么“出格”的事，你恐慌什么呢？
要說到課改的恐慌，恐怕只有一點(diǎn)，見識(shí)問題！
很多教育人目光短淺，見慣不怪了學(xué)生在傳統(tǒng)課堂油鍋里的痛苦。山東有一個(gè)“優(yōu)秀”教師，整天發(fā)表文章，就曾經(jīng)這樣問我：學(xué)習(xí)難道不是痛苦的？我不相信課堂還能有“狂歡”！如此“優(yōu)秀”的教師尚且有如此的見識(shí)，真的不能不讓人失望和憤懣！所以，自此以后，我從來不把會(huì)寫文章的教師等同于優(yōu)秀教師。我以為好教師不一定會(huì)寫文章，會(huì)寫文章的教師同樣也未必就是好教師！當(dāng)然，有些人例外，既會(huì)寫文章也會(huì)教書的。
教師是教書，這句話很像是廢話?？晌覀?nèi)匀灰刂@句廢話追問一句：教師僅僅是教書的嗎？杜郎口的崔其升當(dāng)年曾經(jīng)把“教書育人”調(diào)整為“育人教書”，他這樣說，教師一旦離開了育人，只剩下“教書”這檔子事還有意義嗎？可育人如何育？你千萬不要以為一提育人便沒有見識(shí)地以為那是德育課堂的問題。錯(cuò)了，一切的課堂首先都要包含“育人”并且圍繞著育人來設(shè)計(jì)教學(xué)，只是知識(shí)傳授，便是“應(yīng)試教育”，那實(shí)在是末位的末位，這樣的教育不是為未來的國(guó)家培養(yǎng)人才，而是在做一件釜底抽薪、斷子絕孫的勾當(dāng)！
推進(jìn)課堂教學(xué)改革便是功在千秋、利在當(dāng)下的功德。無數(shù)的仁人志士早就開始披荊斬棘了，課改實(shí)在不僅僅是政策的需要，而是有志者必然的選擇。我認(rèn)識(shí)一個(gè)老師，這個(gè)人叫李文君，他曾經(jīng)在衡水的某一所高中任教，出于對(duì)民族未來的憂患，他選擇了課改，這是一個(gè)人的課改，他所經(jīng)受的刁難、誤解、奚落、指責(zé)可想而知，可他沒有退縮，在一次會(huì)議上他的一句話讓我當(dāng)眾潸然淚下，他說：哪怕我頭撞南墻，碰得頭破血流，也要把墻撞個(gè)窟窿！李文君老師也寫文章，可他相比那些只寫文章的人，高尚了很多，因?yàn)樗谝宰约旱牧贾脱鈺鴮懹畜w溫的文章。
我在想，如果天下多幾個(gè)李文君，也許課改就好辦了很多。因?yàn)槎嗔藥讉€(gè)李文君，才從此讓那些不課改的校長(zhǎng)倍感到了壓力，才照見了自己的渺小和齷齪?？捎行┙處熞廊辉诒г?，缺乏課改的氛圍環(huán)境。哪里是缺乏氛圍和環(huán)境，而是骨子里的不想改使然！
當(dāng)然，也有校長(zhǎng)想改，可遭遇到教師不想改的情況。這讓人很無語，在今天，教師的可悲恰恰在于總?cè)狈?duì)自身生命的認(rèn)識(shí)，一個(gè)甘愿“犧牲”自己的人，一個(gè)自認(rèn)為與幸福絕緣的人，實(shí)在是萬千學(xué)生的悲哀！跟著這樣的教師“學(xué)文化”，那只能重復(fù)著這樣的教師的不幸?？珊⒆觽儧]有選擇，只能徒嘆倒霉！誰都有可能遇見這樣的教師，可這樣的教師并不一定知道自己的問題所在，甚至還有可能自我感覺良好呢。這時(shí)候，就需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)，去讓他們學(xué)會(huì)反思，去認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教育的危害性，去努力促使他們的改變。一切的改變都必須是從內(nèi)心開始，僅僅靠行政手段是解決不了根本問題的。
改變？如何改呢？
我的經(jīng)驗(yàn)是第一：?jiǎn)拘呀處煶砷L(zhǎng)的愿望，把教師定位在一個(gè)發(fā)展者上，而不是一個(gè)兩頭燃燒的蠟燭。馬斯洛的五大需求理論，早就告訴我們發(fā)展是人的本能，滿足教師的發(fā)展其實(shí)就是滿足教師的本能需要。那么，對(duì)于那些“麻木”的教師，則其發(fā)展本能有時(shí)候需要“電擊”一下，僅僅光和風(fēng)細(xì)雨不行。對(duì)于那些拒絕發(fā)展的教師，對(duì)不起，你有權(quán)選擇一些強(qiáng)制手段！
第二，引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)反思。怎么反思？案例分析、講故事，或者回憶每個(gè)人成長(zhǎng)中遇到的好老師、壞老師，總之，需要觸及到教師內(nèi)心最柔暖的部位，心動(dòng)決定行動(dòng)！
第三，學(xué)會(huì)做研究。這里的研究不是從事宏大的課題，而是從問題出發(fā)的“問題式研究”，或者說是基于解決問題的行動(dòng)研究。比如在實(shí)施課改的過程中，教師有這樣那樣的疑問，這樣的疑問就可以設(shè)置成小課題，組織老師們?nèi)ァ罢J(rèn)領(lǐng)”。
第四，做好技術(shù)培訓(xùn)。教師之所以抗拒新課改，有些是因?yàn)榱?xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而缺少對(duì)新課改技術(shù)方法的了解。這個(gè)時(shí)候，我們要給予教師一套行之有效的新方法，并鼓勵(lì)他們?nèi)ゴ竽憞L試創(chuàng)新。
第五，用評(píng)價(jià)來促進(jìn)教師的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)是武器，切忌以舊標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)新課堂。
第六，統(tǒng)一行動(dòng)。千萬不可“一校兩治”，找出幾個(gè)班做實(shí)驗(yàn)，往往結(jié)論是不可改！校長(zhǎng)如果下不定決心，就不要急著課改。要知道課改新舊教育思想的決戰(zhàn)，它實(shí)在不是修修補(bǔ)補(bǔ)，而是推倒重來。認(rèn)識(shí)不到位，是改不好的，最多也就是改良。
第七，發(fā)動(dòng)學(xué)生。課改說穿了要落實(shí)在學(xué)生身上，是為了學(xué)生而改的，而不是為了“折騰”教師。學(xué)生不動(dòng)的課改走不遠(yuǎn)。改的主體是教師，改的目的是學(xué)生！
第八，領(lǐng)導(dǎo)要先改。尤其是那些傳統(tǒng)的名校，領(lǐng)導(dǎo)班子首先要改變“管理理念”，管理不是管制而是激勵(lì)和調(diào)動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)要率先垂范、以身作則，親自下手課改。無論是誰，只要你是“領(lǐng)導(dǎo)”，就必須下課包班，出任課改的第一責(zé)任人！領(lǐng)導(dǎo)是什么？是標(biāo)準(zhǔn)！
第九，重視學(xué)?！罢n改文化”的建構(gòu)。文化是土壤，課改是花朵。
第十，開放的程度決定著教育的高度。你敢于不敢與讓一個(gè)老師同時(shí)上10個(gè)班的課？你試試！當(dāng)我們說好學(xué)校是一方池塘的時(shí)候，教師其實(shí)就是挖池塘的人。上課就像老農(nóng)看菜園，那是因?yàn)樗械那嗖硕荚凇白匀簧L(zhǎng)”！
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