教師如何把控課堂時(shí)間
我們的調(diào)查顯示，39%的老師認(rèn)為新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主合作，這使課堂時(shí)間把握的難度加大；18%的教師則認(rèn)為是由于自己教學(xué)設(shè)計(jì)不充分造成的。當(dāng)然，還有一些個(gè)人原因，如教學(xué)習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)不足等。
倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間把控難度加大
網(wǎng)友@燕子告訴我們：“課堂形式的改變讓我們的老師有點(diǎn)措手不及，時(shí)間分配是個(gè)大問(wèn)題！”
“我認(rèn)為如果提倡自主學(xué)習(xí)，要像企業(yè)一樣，事前給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)范圍，要達(dá)到什么程度，事中監(jiān)督，事后考核，如果沒(méi)有這三環(huán)節(jié)，學(xué)生自制力差的就達(dá)不到預(yù)期效果?！本W(wǎng)友@凌志表示。
數(shù)據(jù)顯示，30%的老師認(rèn)為學(xué)生分組討論環(huán)節(jié)最費(fèi)時(shí)間，21%認(rèn)為學(xué)生自主閱讀、練習(xí)等環(huán)節(jié)時(shí)間不好把控，21%認(rèn)為的老師則認(rèn)為師生互動(dòng)環(huán)節(jié)不好控制。當(dāng)然，課堂上的突發(fā)情況同樣難以把控。
教學(xué)設(shè)計(jì)不充分，影響因素實(shí)在多
網(wǎng)友@桃子說(shuō)：提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，上課給出兩到三分鐘時(shí)間預(yù)習(xí)新課程，最后留十五分鐘左右測(cè)試反饋本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，中間的時(shí)間則用來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)，然后做針對(duì)性練習(xí)。這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，并沒(méi)有確切的時(shí)間分配，因?yàn)槊刻焖鶎W(xué)知識(shí)不一樣，難易程度等各方面因素都會(huì)影響時(shí)間分配的。
但也有一些網(wǎng)友認(rèn)為，只要教師課前做好充分準(zhǔn)備，合理設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)，就可以讓45分鐘得到充分運(yùn)用。網(wǎng)友為教師出謀劃策，預(yù)設(shè)課堂時(shí)間維度，比如一節(jié)課40分鐘，分為4個(gè)10分鐘；8個(gè)5分鐘；16個(gè)2.5分鐘。
習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)有問(wèn)題，課堂時(shí)間難把控
應(yīng)試教育，以教師為主體，45分鐘都是灌輸式、填鴨式教學(xué)。教師習(xí)慣了這種教學(xué)模式，一開(kāi)口就能口若懸河。
但在網(wǎng)友@姚盼盼看來(lái)，如果教師發(fā)表自己見(jiàn)解太多，就影響了時(shí)間分配了。
“我課堂最大的煩惱就是大半的時(shí)間都用在維持課堂紀(jì)律上。60多個(gè)三年級(jí)的小孩，在課堂中狀況百出，我總是顧此失彼，課堂效果無(wú)從講起?！币晃焕蠋熣f(shuō)道。
分?jǐn)?shù)、標(biāo)桿眼前擺，教師手腳受束縛
網(wǎng)友@晶晶說(shuō)：關(guān)鍵是老師被捆綁在分?jǐn)?shù)、升學(xué)率和名校學(xué)生數(shù)上，考慮更多的往往是學(xué)生的理解記憶鞏固，檢查驗(yàn)收評(píng)比占去了好多時(shí)間。
另外，賽課、公開(kāi)課對(duì)課程的精確要求，分好每個(gè)環(huán)節(jié)，完成了就以為是一節(jié)好課了！這種標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于苛刻，一節(jié)好的課程，不是時(shí)間分配標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生跟著走就可以。一些老師表示，對(duì)于課堂時(shí)間如何利用得更有效的問(wèn)題，確實(shí)需要探討，但是老師被太多條條框框所束縛，應(yīng)試要求、普世標(biāo)準(zhǔn)、道德倫理等都會(huì)綁住老師的手腳，探索嘗試的空間很小。
在課堂時(shí)間上犯難，都有哪些影響？課程前松后緊，本末倒置
課前做個(gè)預(yù)習(xí)，做個(gè)課程導(dǎo)入，再挑幾個(gè)重點(diǎn)講、練幾道題，其實(shí)，一節(jié)課就結(jié)束了。但是，前戲過(guò)多影響后半節(jié)課的安排，導(dǎo)致一些老師的課堂前松后緊。從課堂效果來(lái)說(shuō)，這實(shí)際上是一種本末倒置，教師課上得匆匆忙忙，學(xué)生學(xué)得囫圇吐棗。
網(wǎng)友@馬莉表示自己也會(huì)遇到這種情況，“有時(shí)候課前準(zhǔn)備要完成的內(nèi)容卻因?yàn)槠渌虑樯铣隽苏n堂前松后緊的情況。比如為了吸引學(xué)生注意力，需要不少花樣，但是后半節(jié)課的新知識(shí)學(xué)習(xí)又往往時(shí)間不夠用”。
時(shí)間分配不合理，教學(xué)效果不理想
網(wǎng)友@桃小云認(rèn)為：“課程按時(shí)按量上完，但是學(xué)生并沒(méi)有學(xué)好，問(wèn)題很大程度上是在于課程中的時(shí)間分配不科學(xué)?！?br>一堂課的內(nèi)容點(diǎn)，有難易程度之分，而學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收速度，也有快慢之分。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的安排不是時(shí)間均分，也不是精確到每一分、每一秒。
最終學(xué)生沒(méi)有學(xué)好，教師也沒(méi)有教好。
課堂間關(guān)系緊密，蝴蝶效應(yīng)很明顯
每一堂課程內(nèi)容，都是緊密相連，一節(jié)緊接一節(jié)。倘若其中一堂課受到影響，那么接下來(lái)的課程都會(huì)受到影響。
“很多老師們不光是上課，有時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行一些其他方面的教育，時(shí)間就在不知不覺(jué)中度過(guò)了。一旦這種情況經(jīng)常出現(xiàn)，教學(xué)進(jìn)度肯定會(huì)受影響，就會(huì)跟不上整體的進(jìn)程?！本W(wǎng)友@晴天說(shuō)道。
拖課、補(bǔ)課成常態(tài)，老師吃力不討好
有些家長(zhǎng)反應(yīng)，孩子很少正常下課，拖課是常態(tài)。甚至，有時(shí)候還會(huì)有補(bǔ)課的情況。
網(wǎng)友@喬木看來(lái)，既要給足學(xué)生獨(dú)立思考完成的時(shí)間，又要完成教學(xué)任務(wù)的確有時(shí)很難平衡。“拖課和補(bǔ)課也不是老師所希望的，但是家長(zhǎng)不諒解、學(xué)生也不高興，老師是吃力不討好?！?/font>
提高課堂時(shí)間利用效率，應(yīng)該這么做充分備課，打好功底
“教師是一個(gè)‘臺(tái)上一分鐘、臺(tái)下十年功’的職業(yè)，只有課堂功夫花得夠了，課堂才能變得輕松?！本W(wǎng)友@寧?kù)o表示。
要把控好課堂，始終離不開(kāi)教師個(gè)體。課前、課下還是要做好充分準(zhǔn)備，吃透教材，在上課時(shí)做到基于教材但不拘于教材。但是，僅僅吃透教材是不夠的，教師還需要不斷學(xué)習(xí)前沿知識(shí)，豐厚自己的底蘊(yùn)，加深自己的知識(shí)功底，才能在課堂上應(yīng)對(duì)自如，尤其是針對(duì)課堂上的生成性問(wèn)題。
有選擇教學(xué)，重點(diǎn)突出
在時(shí)間分配上，31%的教師注重基本內(nèi)容的講解，25%的教師重視學(xué)生討論環(huán)節(jié)，另外還有18%教師關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、16%教師聚焦于練習(xí)和檢測(cè)。這些環(huán)節(jié)，哪些是重點(diǎn)，因教師而異，也因內(nèi)容而異。
一位老師的課堂分配是這樣的：上課前用簡(jiǎn)單一兩分鐘給學(xué)生聊聊生活與學(xué)習(xí)的事例，然后揭示課題，走進(jìn)課本，以讀、練、說(shuō)完成整堂課，最后在下課的一兩分鐘總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，這樣就能準(zhǔn)時(shí)下課了。
一堂好的課程，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，突出重難點(diǎn)，不拖泥帶水，不要求面面俱到。合理分配時(shí)間，能讓學(xué)生自己完成的就盡量讓學(xué)生自己完成，有選擇教學(xué)。而不是全部灌輸，老師負(fù)責(zé)講、學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)即可。
建立更加合理的課程評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)
網(wǎng)友@碧水藍(lán)天認(rèn)為，在規(guī)定的時(shí)間里完成預(yù)定的內(nèi)容，不見(jiàn)得就是一堂好的課程。學(xué)生成績(jī)拔尖，升學(xué)率高，也不見(jiàn)得教師上的課程就好。
課程時(shí)間、課堂完成任務(wù)量、升學(xué)率等等，把這些作為課程好壞的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于絕對(duì)，也過(guò)于武斷。教育好與不好，一節(jié)課好不好，不應(yīng)該是絕對(duì)化地以某個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)為衡量。
自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該給教師嘗試探索的空間
探索自主學(xué)習(xí)，實(shí)際上是教育體系的一種探索嘗試。這種新事物的出現(xiàn)，教師需要時(shí)間和空間，去適應(yīng)，去嘗試，去探索，結(jié)合課堂，結(jié)合學(xué)生，從而摸索出適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式。
因此，雖然學(xué)生成了主體，但是主導(dǎo)課程的依然是教師。自主學(xué)習(xí)占了不少時(shí)間，時(shí)間也不好把控，學(xué)校乃至是社會(huì)，應(yīng)該給予教師更多的空間，更多的理解，而不是以某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)概之。
教育環(huán)境需要不斷給予教師支撐
教育政策、教育理念不斷更新變化。相應(yīng)地，要求教師的素養(yǎng)和能力越來(lái)越高。但是，教師個(gè)人學(xué)習(xí)的資源和時(shí)間終究是有限的，他們需要整個(gè)教育環(huán)境給予支撐，比如學(xué)校能提供培訓(xùn)，教育系統(tǒng)能有專家團(tuán)給教師授課。
網(wǎng)友@蔡紫琳：離開(kāi)大學(xué)之后，就沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。用自己十幾年前學(xué)的來(lái)教學(xué)，有些東西其實(shí)都很陳舊了，跟不上變化。教師也是需要不斷成長(zhǎng)，需要不斷汲取新知識(shí)，才能不脫離社會(huì)、不脫離現(xiàn)實(shí)，跟上教育潮流
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