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學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。因此，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)施。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們可以采用多種教學(xué)策略：為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這樣將學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)態(tài)度—— “要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的情感參與——“我要學(xué)”，不僅能夠取到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，也為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探索為核心，探索既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。怎樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？

    一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。
    興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，要使學(xué)生真正成為課堂的主人，能積極的參與到課堂中來(lái)，首先要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。我在教學(xué)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，首先利用多媒體出示六個(gè)色彩鮮明的長(zhǎng)方形，學(xué)生的注意力一下子就被吸引過(guò)來(lái)了，接著利用媒體演示把六個(gè)長(zhǎng)方形圍成一個(gè)長(zhǎng)方體的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，頓時(shí)，學(xué)生興趣盎然，產(chǎn)生一種迫切探究新知的沖動(dòng)。這樣就一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，教學(xué)就達(dá)到了事半功倍的效果。
然而，小學(xué)生的興趣往往是不能持久的。因此，在課堂教學(xué)中教師可根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和兒童的心理特點(diǎn)進(jìn)一步誘發(fā)起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明“沒(méi)有什么東西比成功更有增強(qiáng)滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求得成功的努力?！?因此教學(xué)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓層次不同的每一個(gè)學(xué)生都能嘗到成功的滋味。為此，教師要善于捕捉并及時(shí)肯定學(xué)生的成功，比如完整準(zhǔn)確地回答出問(wèn)題時(shí)，大膽發(fā)表自己不同的見(jiàn)解時(shí)，積極思考并發(fā)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)方法時(shí)等等，教師都要適時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
    二、創(chuàng)設(shè)自主探索空間，讓學(xué)生學(xué)有機(jī)會(huì)。
    數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的吸收知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師要提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓每個(gè)學(xué)生都參加實(shí)踐操作，運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師還要留給學(xué)生自主探究的空間，保證思考探討問(wèn)題的時(shí)間，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括乃至知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。
    例如，我在教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積計(jì)算” 時(shí)，出示一個(gè)長(zhǎng)方體問(wèn)：如何求它的體積呢？學(xué)生頓時(shí)疑惑，有了解決問(wèn)題的迫切需要，這時(shí)我鼓勵(lì)大家大膽猜想。一部分學(xué)生隨即聯(lián)想到了長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算方法，認(rèn)為長(zhǎng)方體的體積計(jì)算應(yīng)該與長(zhǎng)、寬、高有關(guān)，甚至有學(xué)生提出長(zhǎng)方體的體積= 長(zhǎng)×寬×高。我對(duì)學(xué)生的回答給與了充分的肯定，也使他們嘗到成功快感，進(jìn)而我問(wèn)學(xué)生：“你們的結(jié)論是對(duì)了，但你能告訴同學(xué)們?yōu)槭裁磫?？?qǐng)說(shuō)明理由，讓同學(xué)們對(duì)你的答案信服”。這時(shí)有的學(xué)生躍躍欲試，有的同學(xué)好奇之心油然而生。在這種情況下我讓學(xué)生帶著“擺成的長(zhǎng)方體的體積單位數(shù)與長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系？”這個(gè)問(wèn)題，以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探究，飽含求知激情的學(xué)習(xí)小組紛紛拿出小正方體木塊（若干塊），興致勃勃的拼擺著，時(shí)而全神貫注的觀察著、時(shí)而沙沙的寫(xiě)著、激烈的討論著、自信的講述著……，終于，同學(xué)們通過(guò)動(dòng)手操作、合作探究，歸納出：擺成的長(zhǎng)方體的體積單位數(shù)正好等于長(zhǎng)、寬、高的乘積。整過(guò)教學(xué)過(guò)程，因?yàn)榻處熥允贾两K是學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者和引導(dǎo)者，所以，學(xué)生能從問(wèn)題的自我破解中真正體驗(yàn)到成功的快感，讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、積極，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主參與意識(shí)。由于是自己內(nèi)心的創(chuàng)造體驗(yàn)與探索得出的結(jié)論，學(xué)生理解和掌握得很牢固。因此，教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，再通過(guò)觀察、思考得出結(jié)論，真正把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的精神，讓他們自主參與學(xué)習(xí)。
    三、加強(qiáng)參與指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)有方法。
    未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌握怎樣學(xué)習(xí)的人?！绷己玫膶W(xué)習(xí)興趣固然可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，然而興趣只是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要使這種持久，關(guān)鍵還要讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。
   1、加強(qiáng)直觀操作，學(xué)會(huì)抽象概括的學(xué)習(xí)方法。
數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，而小學(xué)生的思維又具有直觀性。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與兒童思維的具體形象性的矛盾，可以先把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)“物化”，進(jìn)行具體形象思維，然后逐步使 “物化”的知識(shí)“內(nèi)化”為兒童頭腦里的智力活動(dòng)，使具體形象思維轉(zhuǎn)化為抽象的邏輯思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡量從生產(chǎn)、生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供豐富的直觀材料，通過(guò)觀察、操作、比較、分析獲得大量感性認(rèn)識(shí)，建立表象，以此作為抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的支柱，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。實(shí)踐證明，這是指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)進(jìn)行抽象思維的重要途徑。
   2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。
獨(dú)立思考是創(chuàng)新能力的萌芽與基礎(chǔ)。為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，教師首先要更新教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生發(fā)表各自不同的意見(jiàn)，當(dāng)然也包括與教師所需要的答案持有不完全相同乃至相反的意見(jiàn)。教師對(duì)于不完全符合設(shè)計(jì)意圖的各種想法與做法，應(yīng)該做到不輕易否定，而能夠敏感地抓住學(xué)生思考中的合理成分，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入地討論，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，允許學(xué)生保留個(gè)人意見(jiàn)，以保持學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓學(xué)生真切地品嘗到獨(dú)立思考的甜頭。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生提供充足的思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)認(rèn)識(shí)和判斷數(shù)學(xué)問(wèn)題，既不輕易放棄自己認(rèn)為正確的想法，也要虛心地向他人學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)對(duì)自己的解題策略與學(xué)習(xí)結(jié)果做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，除了要有良好的外部環(huán)境，還需要教師耐心的啟發(fā)與誘導(dǎo)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問(wèn)題的情境，以便擴(kuò)大學(xué)生的思維空間。教育學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，敢于展開(kāi)合情合理的聯(lián)想。要讓學(xué)生明白這樣一個(gè)道理：想要比不想好，想得不對(duì)沒(méi)關(guān)系，這是求知過(guò)程中的正常現(xiàn)象。隨著錯(cuò)誤想法的修正，新的知識(shí)由此產(chǎn)生，新的知識(shí)也就獲得了。經(jīng)驗(yàn)是財(cái)富，教訓(xùn)同樣也是寶貴的財(cái)富。凡是學(xué)生自己能夠獨(dú)立探索的，教師決不代替；學(xué)生自己能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示，要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)獨(dú)立思考的時(shí)間，多一點(diǎn)嘗試成功的機(jī)會(huì)。
    總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在課堂教學(xué)中教師要從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人，引導(dǎo)學(xué)生在操作中、探索中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不僅會(huì)學(xué)習(xí)，而且愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。