研究，是一種態(tài)度
很長(zhǎng)的一段時(shí)間來，我也與身邊大多的教師一樣，認(rèn)為自己的工作主要是“教學(xué)”。研究，應(yīng)該是一種離我們甚遠(yuǎn)的，或者說是沒什么必要的東西。
真愛夢(mèng)想贈(zèng)了兩本書，其中一本是崔允漷教授主編的《有效教學(xué)》，初看書名，以為又是一些枯澀難懂的抽象的“理論”或“原則”之類的“大部頭”，于是抱著翻翻看的心態(tài)，從“怎樣教得更好”這部分內(nèi)容（最后兩章）開始瀏覽。讓我意外的是，書的語言這樣的流暢易懂，特別是還有相當(dāng)好的案例。讀這兩章，就讓人們領(lǐng)悟到研究并不只是專業(yè)人員的專利，教師也就是研究者。因?yàn)檠芯烤褪恰皩?duì)未知事務(wù)的追問、探索、思考。”而我們教師面對(duì)的每個(gè)學(xué)生、每一個(gè)教學(xué)情境，永遠(yuǎn)都充滿著不可預(yù)設(shè)的未知因素。所以，對(duì)教師來說，從事教育教學(xué)研究，不存在“能不能”和“要不要”的問題，而是如何對(duì)待自己工作和自身發(fā)展的態(tài)度問題?！把芯坎皇且粋€(gè)領(lǐng)域，而是一種態(tài)度?！?/span>
對(duì)于“研究”的理解，我更認(rèn)同廣義上的說法，就是對(duì)求知事務(wù)的追問、探索和思考。這樣去理解研究，相信許多教師就更認(rèn)同教師應(yīng)該是研究者這一說法了。因?yàn)椋處煹墓ぷ鞑煌诠S產(chǎn)品的制作程序固定不變，教師面對(duì)的是學(xué)生，是發(fā)展變化著的生命體，每一個(gè)教育事件都充滿著未知因素，每一節(jié)課，每個(gè)學(xué)生的不同階段，都不能完全在教師的預(yù)設(shè)和掌控之中，也就是說，教師的工作過程是未知的過程，這就必須得以研究的心態(tài)去面對(duì)。而且，研究，使教師能適應(yīng)教育的發(fā)展變化，使自己成長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)也是一種促進(jìn)。
世界是發(fā)展變化著的，學(xué)生也是發(fā)展變化著的。只要有著這樣的觀點(diǎn)，就自然地把自己看成研究者，以研究的態(tài)度來面對(duì)自己的工作。因?yàn)?，你感覺到學(xué)生的發(fā)展，變化，能以學(xué)生的發(fā)展著眼，為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，因?yàn)椋瑢?duì)學(xué)生最好的愛，就是提升教師自己。
研究是成長(zhǎng)的必需。教學(xué)過程中，如果你只是“教教材”，面對(duì)不同的學(xué)生，一律用同樣的教法，同樣的教學(xué)內(nèi)容，只是把自己作為知識(shí)的傳聲筒，自己在課堂上只是復(fù)制知識(shí)，或許你不需要研究，但是，新課程改革給教師更多的自由空間，教師面臨著更多的選擇，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)當(dāng)中有更多的不確定性，如果沒有研究的態(tài)度去思考，是不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師的要求，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)的。
課程專家斯坦豪爾說：“課程是一門藝術(shù)，藝術(shù)的本質(zhì)是一種探究?！苯逃?，不也是如此的嗎？
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