平原五中青年教師高效課堂培訓(xùn)會
培訓(xùn)資料（三）
11月10日晚,我校召開青年教師高效課堂培訓(xùn)會,全體校委會成員和近百名教齡不足三年的青年教師參加了會議。青年教師代表王艷、賈言玲、張建平老師分別進(jìn)行了典型經(jīng)驗介紹，教科所任萬軍主任作了培訓(xùn)報告，最后，許校長作重要講話。
下面將任萬軍主任的講話材料發(fā)出來，便于老師們學(xué)習(xí)借鑒。
八、開展教學(xué)反思，提升專業(yè)能力
1．堅持教學(xué)反思
使成為教師的自覺行為。要勇于并善于解剖與總結(jié)自己教學(xué)的得與失，重視挖掘背后的原因所在，從中不斷獲得對教學(xué)規(guī)律進(jìn)一步的認(rèn)識，提升教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
2．要反思教學(xué)設(shè)計
具體內(nèi)容包括：
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否符合“指導(dǎo)綱要”、“課標(biāo)”的要求，體現(xiàn)三維目標(biāo)的有機融合，做到目標(biāo)清晰且切合學(xué)生實際；
教學(xué)內(nèi)容的組織是否做到對教材處理得當(dāng)，突出重點和難點，并能聯(lián)系生活實踐，輔助或拓展學(xué)生的思維；
教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排是否疏密有致，具有邏輯性與節(jié)奏性；
教學(xué)方法和手段的選擇是否與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際相統(tǒng)一，體現(xiàn)有效性；
作業(yè)、練習(xí)的設(shè)計是否能夠有效促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并具有舉一反三的作用；
教學(xué)資源的利用是否合理、充分、因地制宜等。
3．要反思教學(xué)行為
重點檢查在落實教學(xué)設(shè)計過程中每一環(huán)節(jié)的教學(xué)行為是否體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的理念，是否將預(yù)設(shè)的教案轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)實踐。還要特別關(guān)注是否根據(jù)學(xué)生的生成以及實際進(jìn)展情況及時調(diào)整教學(xué)行為，是否運用教學(xué)機智巧妙應(yīng)對偶發(fā)事件，把教學(xué)中的意外轉(zhuǎn)變?yōu)榭衫玫纳L點。
4．要反思教學(xué)效果
包括課堂即時效果與階段教學(xué)效果。即時效果的反思主要關(guān)注學(xué)生的當(dāng)堂反應(yīng)和當(dāng)堂作業(yè)等學(xué)習(xí)狀況，重點檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與思考、討論、實踐活動的積極性以及課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度等。階段教學(xué)效果的反思更多地通過對階段測試、作業(yè)練習(xí)以及日常觀察等結(jié)果的分析和總結(jié)來進(jìn)行，重點關(guān)注三維課程目標(biāo)的實現(xiàn)程度，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與變化。
九、高效的課堂管理
（1）管理的藝術(shù)性
課堂管理的現(xiàn)狀與問題 ：
教師難當(dāng)——越來越多的教師在課堂教學(xué)過程中感覺到，學(xué)生越來越難管理．課堂管理的效果越來越差。如今從教的最大困惑是不知該怎么管學(xué)生了，管多了不是，管少了也不是。看到學(xué)生有問題不管，當(dāng)老師的職業(yè)良心過不去；可管的過程又“風(fēng)險”很大。因為師生關(guān)系、家校關(guān)系不像以前那樣融洽了，教師承受的精神壓力比過去任何時候都要大。
當(dāng)學(xué)生亦難——在社會轉(zhuǎn)型的今天，學(xué)生越來越強調(diào)個性發(fā)展、權(quán)利意識日益覺醒，他們眼中的教師不再夭然地?fù)碛袡?quán)力和威嚴(yán)，學(xué)生們希望被尊重、被賦予更多的自由，他們對部分教師仍然沿用的過于注重課堂控制和通過獎懲制度達(dá)到糾正學(xué)生消極行為的目的的管理模式十分不滿。
課堂管理低效或無效——教學(xué)觀和管理觀忽視了學(xué)生作為完整的人的獨立性和主體性，片面把課堂管理理解為課堂控制、課堂紀(jì)律管理，忽視了課堂管理關(guān)注學(xué)生需求、關(guān)注環(huán)境建構(gòu)、關(guān)注師生關(guān)系、關(guān)注學(xué)生自控等豐富內(nèi)涵，單一、片面的管理模式導(dǎo)致學(xué)生厭倦課堂、厭倦學(xué)習(xí)、厭倦老師、厭倦學(xué)校，這一系列的厭倦無疑會導(dǎo)致教學(xué)、管理和學(xué)習(xí)的低效甚至無效。
面對教師和學(xué)生的不滿，我們不得不反思，什么樣的課堂管理才是有效的課堂管理？
課堂管理中存在的問題
簡單粗暴的管理方式的主要表現(xiàn)
有些教師在組織課堂教學(xué)的過程中，總是用命令、威脅等語言來實現(xiàn)自己的管理要求，經(jīng)常會因為很小的事情而大動肝火；
部分教師在課堂管理中經(jīng)常使用否定的、消極的話語；
部分教師在課堂管理中經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行體罰和心理虐待。
放任自流的管理方式的主要表現(xiàn)
對學(xué)生存在的缺點視而不見，一味地一團(tuán)和氣；
迎合學(xué)生家長愛子心理，變教師為保姆。
（2）課堂問題行為的類型：
課堂問題行為根據(jù)其嚴(yán)重性的依次遞減，有以下五種類型：
攻擊他人 ― 對老師和同學(xué)進(jìn)行身休上或語言上的攻擊。
品德不良 一 如欺騙、說謊、偷竊等。
反抗權(quán)威 ― 學(xué)生（帶有恨意地）拒絕做老師交待的事。
課堂干擾 ― 大聲說話、大聲叫喊、在教室走動、扮鬼臉、亂丟東西。
游手好閑 ― 不做作業(yè)，上課注意力不集中等。
課堂問題行為按照出現(xiàn)問題行為的主體數(shù)量，可以分為個別學(xué)生的問題行為、群體學(xué)生的問題行為和全班學(xué)生的問題行為
1 ．個別問題行為
個別學(xué)生的不恰當(dāng)行為通?？梢苑譃橐韵滤念悾?/span>
活動過度 ― 高度活躍，但沒有侵犯行為，常常是由于神經(jīng)功能障礙所引起。
注意力不集中 ― 不能完成工作和活動，極易分心。
行為不守秩序 ― 不接受糾正，喜歡招惹他人，高度的挑釁性。
沖動行為 ― 時刻要求受到關(guān)注，有表現(xiàn)欲，行為不可預(yù)料。
2 ．群體學(xué)生的問題行為
課堂管理包括與群體學(xué)生建立并維持課堂秩序。與個別學(xué)生表現(xiàn)的問題行為不同，群體學(xué)生的不恰當(dāng)行為是作為一個整體出現(xiàn)的。
有七種群體課堂管理問題：
不團(tuán)結(jié)；
不能堅持行為標(biāo)準(zhǔn)和工作程序；
對成員的消極影響；
班級認(rèn)可違規(guī)行為；
有分心、工作阻塞的傾向，模仿行為；
低道德的、敵對的、抵抗的或消極的行為；
不能針對環(huán)境的變化做出調(diào)整。
課堂問題行為按照嚴(yán)重程度，可以分為嚴(yán)重破壞性行為、中等程度和輕微問題行為
1 ．嚴(yán)重破壞性行為
學(xué)校中的嚴(yán)重破壞性行為和犯罪包括暴力、故意破壞、搶劫、偷竊和吸毒。這些行為通常發(fā)生在課堂以外的地方，如食堂、走廊或教學(xué)樓之外。
2 ．中等程度的問題行為
中等程度的間題行為包括動作拖拉、打斷上課、講話、大聲喧嘩、輕微的語言和身體侵犯、走神、沒帶文具和書本。
3 ．輕微問題行為
最常見的是那些較不嚴(yán)重的“課堂干擾”“游手好閑”等問題行為，如學(xué)生未經(jīng)教師許可隨意交談、注意力轉(zhuǎn)移、在教室走動，或是不做教師指定的作業(yè)等。
課堂管理的內(nèi)容
建立課堂常規(guī)；
處理課堂問題行為；
創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)情景。
