展示是在高效課堂教學流程中最為重要的環(huán)節(jié)。那么，怎樣讓學生展示得精彩，怎樣才能讓展示的功能最大化呢？
一、展示前提：調(diào)明學情，有的放矢
預習、展示、反饋是高效課堂重要的三大環(huán)節(jié)，只有預習充分才可以進行展示，展示前學情調(diào)查又是保證展示精彩重要前提。學情調(diào)查可分為兩個層面，一是知識層面，教師要深入各小組了解經(jīng)過獨學、對學、群學后，導學案上的問題有哪些已經(jīng)解決了，還有那些問題沒有解決。展示一定是大部分組沒解決的問題。二是展示任務的分配，展示的題目首先要分配給有積極性并有能力展示的小組，同時教師要深入展示組進行培訓，因為此時的點撥可更好的讓學生展示出彩，樹立學生的信心。
下面是崔苗苗老師在上九年級語文《茅屋為秋風所破歌》展示課前學情調(diào)查的過程實錄。
按照原有的計劃組織學生的預習課，出示學習目標后，寫下了本節(jié)課學習過程安排：
1、自讀（解決生字詞，熟讀課文，了解作者及背景）10分鐘，
2、對讀（互相讀1遍糾正字音，兩人再齊讀1遍）4分鐘。
3、群讀（組內(nèi)分配任務，齊讀1遍，預展1遍）。
開始時的5分鐘學生很認真的按照我的安排自學，可5分鐘后我發(fā)現(xiàn)學生有的都會背了，因為學生對這樣的詩早就讀過背過了，我課前沒經(jīng)過調(diào)查，對于學生自學時間的安排就不合理。于是我立即做出調(diào)整：在7分鐘后就讓學生進入對學、群學環(huán)節(jié)，留有更多時間來展示朗讀。
當學生展示完時我感覺有個別組展示的不精彩，組內(nèi)分工不明確，而這恰恰是在預展時，我調(diào)查學情不充分導致的，這使我意識到預展時要深入小組，給予學生一定的指導。
晚自習學生在做《茅屋為秋風所破歌》的導學案時，我發(fā)現(xiàn)合作研討第1題很多同學沒做就直接做了其他的題目，第1題是這樣的：從詩的題目來看，本詩是一首即事抒懷的作品，請用現(xiàn)代漢語把課文改寫成記敘文。我想可能是學生不敢改寫。翻譯都會，寫成記敘文就不知怎么寫了，當即我引導同學們回顧記敘文的六要素，我這一提醒同學們也都知道了原來這題是不難寫的。
在我批改導學案前老師預設的重點難點題是：
第4題，杜甫“歸來倚杖自嘆息”，他嘆息什么？
第6題，詩的前三節(jié)重在敘事，最后一節(jié)抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？可批改導學案時學生第4、第6題做的較好，能答到關(guān)鍵點上，第4題只知道從兩個層面回答，第三個層面對社會現(xiàn)實的嘆息，學生沒想到。第6題學生回答的較好，缺規(guī)范，在預習課中本文的寫作背景和學習目標中都有揭示，讓老師想不到的是3、5題做的不好，在批改后第3題我就培訓了組長，讓同學們知道，理解本題要從動態(tài)描寫入手，聯(lián)系當時作者的處境，表現(xiàn)出他怎樣的心境，而第5題每組都有答對的，在對學、群學時也能解決問題，但經(jīng)我調(diào)查學生的答案有的不全面，有的繁瑣，不會總結(jié)歸納。
最后我把第4、5、6列為展示題分配給學生。第4題分給了1、2、9組，因為1、2組有對安史之亂了解很深入的同學，也有朗讀能力最好的同學。第9組有能把作者的三個層面的嘆息表演出來的同學。第5題分給3、6、7組，第3組對于雙關(guān)這個詞答題時解釋的很好，并群學時給予了重點指導。第6題分給了4、5組，第4組學生答出了推己示人，高大胸懷，一副熱心腸，并做了詳細分析，能較全面的進行闡述，第5組在巡視時，我培訓他們可以重點從胸懷天下舍己為人補充，并培訓給予展示組和自己的小組最后進行總結(jié)。分配到同一題的小組不管誰展誰評都能有話說，這樣一節(jié)展示課就做到了課堂體現(xiàn)學生主體，教師的語言不會過多的占據(jù)課堂，也能調(diào)動學生的積極性，讓更多的學生參與到展示中去，學生也能在原有基礎上有所提升。
總之我覺得要想提高課堂效率、效益、生成，我們在培訓學生習慣，加大互動力度的同時，我們也要搞好各種課型，各個環(huán)節(jié)的學情調(diào)查，讓學生精展示，展示有價值的題目。這樣學生展示得才會精彩。
二、展示內(nèi)容：舉一反三，探尋規(guī)律
展示的內(nèi)容應該包括兩個方面：一是題目完整的解題步驟和思路。二是對這個題目的拓展延伸，就是通過解此題可舉一反三解決哪些類型的題目。
三、展示形式：師生互動，生生互動
傳統(tǒng)課堂中教師是主展示，學生很少有展示的機會，學生很多時候是在被動接受知識。高效課堂里，知識的展示完全是由學生完成的，教師充當?shù)慕巧疃嗍菍W生中的首席，在學生展示過程中教師可參與到學生中去點評、質(zhì)疑。怎樣讓知識在展示過程中得到最大化的拓展、生成？在實踐的過程中我們發(fā)現(xiàn)，只有知識在學生中間發(fā)生認知上的碰撞，產(chǎn)生矛盾與對抗時，理才會越辯越明，知識才會高效的遷移到學生大腦中?；ピu、互測是激發(fā)生生互動的一種有效方法，只有生生互動，才是學生主體地位的真正體現(xiàn)。
在展示課前的學情調(diào)查，展示內(nèi)容及展示形式等方面數(shù)學學科主任伍吉俊的做法很值得借鑒：
班級大展示的題目是各學習小組在對、群學中沒有解決的題目。不管是什么科目，各組對群學結(jié)束時，本組學科組長就會把本組不會的題目統(tǒng)計下來，反饋到大黑板的反饋區(qū)，或者是寫在小紙條上交給老師。老師這時就會根據(jù)全班小組反饋情況分配展示任務。展示任務的分配形式也是多樣的，但是一定要本著被安排小組進行班級大展示的題目是本組已經(jīng)會的。各組領(lǐng)到任務后開始在規(guī)定的時間內(nèi)進行預展。各小組預展完成，就會進入班級大展示環(huán)節(jié)。
我校的班情是班額大，人數(shù)多一般都在80人以上。面對這樣的實際情況。我們?yōu)榱巳巳四軈⑴c。讓2到3個組展示同一個題目，然后PK獲得班級“有生展示”的機會（我們一個班級有9個組，而一般反饋需要大展示的題目都遠遠小于9題）。班級大展示可以分為這樣幾個環(huán)節(jié)：PK獲得展示機會，主展示組展示，主展示組補充，其他組質(zhì)疑，主展示組抽測其他組，其他組提問主展示組，點評組點評，主展示組同學給其他組打聚焦分。（理科上黑板展示的同學一般在2到3個同學，一個主展示，另外兩位隨時準備補充幫助。文科我校一般展示組都是全員參與。在座位上的同學也隨時準備補充，或者回答其他組的質(zhì)疑提問。在主展示組展示時，本組還需派一名同學（本學科基礎好的，不影響他的學習）在評價板邊關(guān)注其余8個組的專注狀態(tài)，我們稱之為“給其他組打聚焦分”。當主展示組展示同學展示完畢時，他就會說：“本組展示完畢，本組有沒有補充？”本組有補充立即補充，無補充，會有專人站起來回答無補充。本組無補充時，主展示同學就會請其他組質(zhì)疑。其他組有不同意見或者不同見解的就會在這個時候站起來進行質(zhì)疑。質(zhì)疑環(huán)節(jié)結(jié)束后，主展示組就會抽測其余組同學，看看其他同學聽課效果。被抽測到的小組同學如果答對了，該小組就會贏得加分，答不對的可以由其他組同學搶答，搶答對了的就給該組加分。主展示組抽測完，其余各組可以任意給主展示組就展示題目知識點內(nèi)容進行提問，以使得展示的題目挖掘的更深，分析的更透徹，同時也能檢測主展示組是不是所有的同學都會了。同樣地如果主展示組成員不會，其余組可以搶答，答對了就給該組加分。抽測環(huán)節(jié)結(jié)束后，其余組都有給主展示組進行點評加分的機會，一般滿分為5分，根據(jù)展示情況可以給5 1或者4 1等等不同的打分，點評組須講清分數(shù)背后的意義。點評組和質(zhì)疑組可以是指定組也可以是全班各小組都參與。點評加分后，主展示在評價表上打聚焦分的同學就會向全班同學宣布全班各小組的聚焦情況。小組中只要有一個同學沒關(guān)注展示組展示就不給該組加分，其余做的好的都加分，一般分值為一分。
下面以一個數(shù)學題目為例來更好地詮釋班級大展示的全過程。
班級中第三組,第六組,第九組反饋例1不會。而第一組，第五組，第七組沒有反饋例1.這時安排第一組，第五組，第七組展示例1.
老師：給大家6分鐘時間預展
學生：各組同學由數(shù)學組長分工:有的上大黑板板書，有的用小黑板寫例1的注意事項和做這道題運用到的知識點也就是規(guī)律方法總結(jié)，如果組內(nèi)還有同學例１不會，留一個成績好的教不會的同學。
老師:時間到，5、4、3、2、1
學生：學生全部回到各自小組坐端正（不管題目有沒有寫好）。
學科班長：今天６組，７組，３組，回位最迅速，聚焦最快。給這幾組各加１分。
我們看看今天各組的板書情況。第四組的圖畫的特別標準，第五組的字寫的很工整，給這兩組加６分，第一組沒寫完加４分，希望下次組員能夠團結(jié)合作，在規(guī)定時間完成。其余各組加５分。接下來請展示例１的，第五組，第七組ＰＫ展示（第一組板書沒完成失去展示機會）
學生：１、２、３、嗨，１、２、３嗨，１、２、３嗨（第五組以拳頭贏了第七組的剪刀）
學科班長：第五組展示，請聚集前黑板（第五組的板書在前黑板）
第五組：吳中偉和褚志鵬同學到展示區(qū)進行展示，方同帥同學到評價板前給其他組打聚焦分。
吳中偉：（先介紹解題思路），本題是求相交兩圓的圓心距，已知公共弦，和兩圓的半徑。我們要運用兩圓相交的性質(zhì)定理，利用連心線垂直平分公共弦，通過解直角三角形來求。
褚志鵬：請大家看圖1，O1O2為連心線，連接AO1，AO2。因為O1O2垂直平分AB。在Rt△AO1C中O1C=O1O2=3，由圖OO1==3,所以根據(jù)勾股定理接的O1C=3，同理解得O2C=4,所以O1O2=3 4=7；再看圖二此時O1O2=4—3=1.本組展示完畢，本組有沒有補充。
魏科建：本組補充本題要分類考慮，圓心在弦同側(cè)，圓心在弦的異側(cè)。具體做法就是本組剛剛展示的。本組補充完畢，請其他組質(zhì)疑。
八組質(zhì)疑(李子寒):八組質(zhì)疑，剛剛褚志鵬所說的O1C=O1O2=3，是錯的，應該是ＡＣ=AB=3
四組質(zhì)疑（潘露夢）：八組質(zhì)疑五組板書∴O1O2=7，應該寫成O1O2=3 4=7
五組：五組接受
六組質(zhì)疑（姚遠超）：六組質(zhì)疑五組板書兩種情況都應該寫出來。例如板書第二種情況O1O2=4—3=1，應該寫成當圓心在弦的異側(cè)時
五組：五組接受，謝謝！其他組還有沒有質(zhì)疑
其他組：無質(zhì)疑
五組（方同帥）：本組提問三組8號沈雨，請問為什么ＡＣ=AB=3？
三組（沈雨）：因為兩圓相交連心線垂直平分公共弦，O1O2垂直平分AB
五組（方同帥）：答對了，給三組加2分。
一組（張慶）提問：本組提問五組陳忠順，本題有哪兩種情況？
五組（陳忠順）：第一種情況是兩圓圓心在公共弦兩邊，還有一種是……（想了幾秒鐘）
五組（邵迪）：五組補充還有一種情況是兩圓圓心在公共弦的同側(cè)。本組回答完畢，請其他組點評。
二組（孫俊康）：本組給5 1分。5分是五組展示聲音宏亮，而且站姿正確，本組分工明確，還能及時互相幫助。1分是五組的陳忠順雖然只回答出了部分答案，但是進步很大。
五組展示同學：謝謝！
五組（方同帥）：在本組展示時第九組陳超沒有聚焦展示區(qū)，希望下次注意。其他八組各加1分。
老師：兩圓相交時什么情況下O1C=O1O2=3？
七組（張桂榮）：七組，兩圓相交時當兩圓的半徑相等時，連心線和公共弦相互垂直平分。
老師:非常好，加2分，我們遇到求兩圓相交的公共弦或者半徑，連心線我們怎樣作輔助線，用什么方法解題？
九組（李雅惠）：九組，根據(jù)題目需要一般我們可以連接兩圓公共點，連接兩圓圓心，連接公共點和兩圓圓心。又因為兩心線垂直公共弦，所以通過解直角三角形來解決相關(guān)問題
八組（李遠志）：八組補充，本題還考察了我們分類討論的思想，在求兩圓相離和兩圓相切時也要分情況討論。
三組（易建坤）：三組，和本題同類型的題目我們主要運用兩圓相交性質(zhì)定理，再解直角三角形就能做出來了。
老師：九，八，三組補充的很好各加2分。
展示目的：重視遷移，學以致用
用是學的最終目的。在傳統(tǒng)教學中，教師最重視的學的過程，學的狀態(tài)，而對學習結(jié)果的運用則關(guān)注不夠。在高效課堂中，教師更關(guān)注的是對知識的運用，因為老師知道學得好不一定用得好，但用得好一定學的好。展示后的學生對知識的總結(jié)、再生成是非常重要的一個環(huán)節(jié)，因為我們知道成績是總結(jié)出來的，反思是最大的進步。
