教學(xué)反思
摘編自：http://blog.sina.com.cn/u/1789873620
教學(xué)反思的內(nèi)涵
教學(xué)反思就是指老師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思實(shí)際上是老師最有效地提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種手段，古今中外的教育大師也都十分非常重視教學(xué)反思。
偉大的人民教育家陶行知（1891-1946）先生在繼承中國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)和借鑒西方先進(jìn)教育理論的基礎(chǔ)上，立足中國國情，躬身實(shí)踐，反復(fù)進(jìn)行教育反思，創(chuàng)造性地提出和實(shí)踐了生活教育理論，即生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一。1934年，陶行知還發(fā)表過《傳統(tǒng)教育與生活教育有什么區(qū)別》的文章，指出了二者的區(qū)別。陶先對這種對杜威教育思想的改造與發(fā)展，是對中國傳統(tǒng)教育的反思與批判，用科學(xué)方法進(jìn)行教育改革和創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)中國教育的普及化和現(xiàn)代化踏出一條新路。
美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒有反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識性不夠、系統(tǒng)性不強(qiáng)、理解不透徹，容易導(dǎo)致老師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，不僅無助于、而且可能阻礙老師的專業(yè)成長。如果一個(gè)老師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將停滯不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只能是一項(xiàng)工作的多次重復(fù)?！崩蠋焹H憑自己有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的重復(fù)教學(xué)是一種簡單的經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)或操作性教學(xué)。只有經(jīng)過教學(xué)反思，使原始的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定的思維加工中，去粗存精，去偽存真，才能完善和提升老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以，老師要常態(tài)化地以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動。
教學(xué)反思的內(nèi)容
教學(xué)反思的內(nèi)容是多方面的，諸如總體課程目標(biāo)的反思，總體課程內(nèi)容的反思，總體課程組織的反思，科目目標(biāo)的反思，科目內(nèi)容的反思，科目組織的反思，單元目標(biāo)的反思，課程中具體學(xué)習(xí)活動的反思等。從而可以檢查是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；分析教學(xué)中的不足；記錄教學(xué)中的困惑；發(fā)現(xiàn)某種教育教學(xué)行為是否對學(xué)生有傷害；可以發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)方法是否適合學(xué)生等，這樣既有助于老師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，又能夠充分激發(fā)老師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會和條件，總之，教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動；也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。教學(xué)反思是老師進(jìn)步的階梯，是老師進(jìn)步的重要途徑。一個(gè)優(yōu)秀老師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)老師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，提升自身的教學(xué)水平，逐漸地提高老師自我的教學(xué)監(jiān)控能力，提升老師的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。
教學(xué)反思的種類
教學(xué)反思包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。
第一教學(xué)前反思。內(nèi)容包含反思確定內(nèi)容、階段及具體實(shí)施方法對學(xué)生的需要和滿足這些需要的具體目標(biāo)，以及達(dá)到這些目標(biāo)所需要的動機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略。還要對對本學(xué)科、本冊教材、本單元、本課時(shí)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)列出反思的關(guān)鍵項(xiàng)目如：
一、需要教給學(xué)生那些關(guān)鍵概念、結(jié)論和事實(shí)；
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確；
三、教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對學(xué)生是否適度；
四、所設(shè)計(jì)的活動那些有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；
五、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征；
六、那些學(xué)生需要特別關(guān)注；
七、那些條件會影響課的效果等等。
第二教學(xué)中反思。老師在教學(xué)過程中，對不可預(yù)料情況發(fā)生進(jìn)行的反思以及老師在和學(xué)生互動作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的調(diào)整。不可預(yù)料情況發(fā)生時(shí)，老師要善于抓住有利于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的因素，因勢利導(dǎo)，不可讓學(xué)生牽著鼻子走。根據(jù)學(xué)生反饋對教學(xué)計(jì)劃的修改和調(diào)整要適當(dāng)，不可大修大改。教學(xué)中反思要求老師全身心地投入到教學(xué)活動中，調(diào)動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調(diào)整和反應(yīng)。教學(xué)中反思老師可運(yùn)用錄音和錄象技術(shù)，與觀察手段一起為以后的教學(xué)后反思提供信息。
第三教學(xué)后反思。老師圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略進(jìn)行。具體為：
一、教學(xué)內(nèi)容方面：1．確定教學(xué)目標(biāo)的適用性。2．現(xiàn)目標(biāo)所采取的教學(xué)策略做出判斷。
二、教學(xué)過程方面：1.回憶教學(xué)是怎樣進(jìn)行的。2．對教學(xué)目標(biāo)的反思：是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。3．對教學(xué)理論的反思： 是否符合教與學(xué)的基本規(guī)律。4．對學(xué)生的評價(jià)與反思：各類學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。5.對執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃情況的反思：改變計(jì)劃的原因和方法是否有效，采用別的活動和方法是否更有效。6．對改進(jìn)措施的反思：教學(xué)計(jì)劃怎樣修改會更有效人等等。
三、教學(xué)策略方面：1．感知環(huán)節(jié)：老師要意識到教學(xué)中存在問題與自己密切相關(guān)；2．理解環(huán)節(jié)：老師要對自己的教學(xué)活動與倡導(dǎo)的理論，行為結(jié)果與期望進(jìn)行比較，明確問題根源；3．重組環(huán)節(jié)：老師要重審教學(xué)思想，尋求新策略；4．驗(yàn)證環(huán)節(jié)：檢驗(yàn)新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發(fā)現(xiàn)新問題，開始新循環(huán)。
總之，老師教學(xué)反思的過程，是老師借助行動研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，不斷提高教學(xué)效益和教科研能力，促進(jìn)老師專業(yè)化的過程。也是老師直接探究和解決教學(xué)中的實(shí)際問題，不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性，全面發(fā)展的過程。
寫教學(xué)反思應(yīng)注意的問題
值得一提的是教學(xué)反思應(yīng)著重考慮以下幾個(gè)問題：
第一如何使學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生感受參與的快樂。比如小學(xué)教學(xué)：課堂上小主持人他們組織課堂，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)，知識點(diǎn)，重點(diǎn)，難點(diǎn)，考點(diǎn)，以及解答，評價(jià)，批改，板書等全由學(xué)生完成。學(xué)具的制作，觀察實(shí)驗(yàn)中，視覺，聽覺，嗅覺，觸覺，運(yùn)動知覺以至于人自身內(nèi)部知覺等讓每個(gè)學(xué)生感悟。課堂中培養(yǎng)學(xué)生勇敢表現(xiàn)，主動積極的性格，取消統(tǒng)一要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，同一把尺子去衡量每一名學(xué)生。讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，都有鍛煉的機(jī)會，重視學(xué)生的參與率，一節(jié)課有多少人參與了提問，討論，練習(xí)。課堂教學(xué)中評選朗讀秀，寫作秀，小勇士，小斗士，小闖將，常勝將軍，創(chuàng)新健將，奇思異想多智星等稱號。
第二讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)?！凹?，喚醒，鼓勵”是老師組織課堂的三大法寶。要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛，這三點(diǎn)無疑是首要條件。課堂上老師要善于利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生挖掘各科教材的興趣點(diǎn)，使學(xué)生形成比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，把抽象的知識形象為可操作的實(shí)踐化知識，各學(xué)科都有可操作的知識內(nèi)容，關(guān)鍵是讓學(xué)生動手操作，通過實(shí)踐活動，學(xué)生理解，記憶，運(yùn)用，課堂結(jié)構(gòu)形式多樣化：情感激勵法，喚起注意法，自我發(fā)現(xiàn)法，討論辨析法，競賽評比法，小品表演法，分組結(jié)對法，擂臺比武法等。
第三將學(xué)生使用正確有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)過程中每個(gè)學(xué)生必須做到五個(gè)字“讀、思、問、議、評”。讀：學(xué)生會讀書。讀時(shí)做到不多字，不丟字，不讀錯(cuò)音，不破句，不斷句，不認(rèn)識的字自己會查字典，會正確地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號，準(zhǔn)確表達(dá)語氣。思：會思考。邊讀書，邊思考每一句話。每段話是否明白，不懂的地方用筆劃出。問：對自己不理解的句子或詞語會質(zhì)疑。議：討論時(shí)會說出自己的見解。評：會評價(jià)別人和自己的發(fā)言，哪些是對，哪些是錯(cuò)，能加以區(qū)別。
第四加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生“會聽，勤思，敢說，善問”的習(xí)慣。會聽：上課時(shí)專心聽課，細(xì)心聽同學(xué)們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問題和同學(xué)們解答情況，要在學(xué)習(xí)過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習(xí)中遇到的不會的問題，要善于問。這些問題人民教育家陶行知先生已經(jīng)作了深刻全面創(chuàng)造地答復(fù)。
教學(xué)反思用平實(shí)的話，就是教后想想，想后寫寫，認(rèn)真思考課堂教學(xué)的得與失，想一想：“教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)情景是否和諧，教學(xué)過程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)策略是否得當(dāng)，教學(xué)效果是否良好，教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，學(xué)生積極性是否調(diào)動?！毕胂牒?，動動筆，“寫中有學(xué)，學(xué)中有思”，形成課堂隨筆或教學(xué)日記，寫成教學(xué)論文或以課題形式進(jìn)行研究。寫教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長，無話則短，“以寫促思，以思促教”，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。也這有這樣經(jīng)過老師自己不斷對自己的教學(xué)實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教學(xué)實(shí)踐中的一系列問題，能不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)能力，促使自己形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并使自己逐步由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型”老師，由單純的“教書匠”成長為“研究型、專家型”老師。
