相信大家會有這樣的感受，電視機的畫面再美也比不上實景的壯闊，畫家的技藝再高也比不上自己眼睛的發(fā)掘。這種感受也可以用在我們的語文教學(xué)之中。教學(xué)情境是一種氛圍，一種有形與無形組成的“教學(xué)情意場”,這種情意場一經(jīng)形成，就會觸及學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，點燃思考的火花，從而使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理體驗，以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動中去。因而，情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)心理上是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情意因素，它應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程的始終，由師生共同完成。
前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要激發(fā)學(xué)生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動?！闭Z文教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，往往能使語文課堂氣氛顯得活躍，學(xué)生思維之門為之洞開，對課文的理解更為深入；同時也使課堂教學(xué)與日常生活聯(lián)系得更為緊密，從而達到更好的教學(xué)效果。
“新課程標(biāo)準(zhǔn)”強調(diào)學(xué)生的“主動性”，作為具有主動性生命形式的人，學(xué)生與無生命的物和有生命的植物、動物有著本質(zhì)的區(qū)別。正是這種主動性，使人能夠不斷地“更新”，不斷地超越自我。因此，在課程實施的每一個環(huán)節(jié)，都必須充分考慮如何保護并發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。在課程目標(biāo)上，強調(diào)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合，據(jù)棄了以往分科課程片面強調(diào)知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標(biāo)也實現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向。這是課程目標(biāo)和教育價值觀的重大改變。因此，運用靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的積極性，是課程改革的新信息。
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。認(rèn)識到這一點，教學(xué)中有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生在情境中積極地建構(gòu)知識，快樂地享受生活。下面就說說我在課堂中運用的幾種教學(xué)情境：
一、播放音樂，渲染情境。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”，要創(chuàng)造“使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境”，使自己所上的課“引起學(xué)生積極的情感” ?？梢?，教師在教學(xué)過程中充分借助多媒體等電教設(shè)備，利用音頻、視頻等媒體手段來充實和豐富教材內(nèi)容，無疑會增強學(xué)生的注意力，引起學(xué)生情感上的共鳴，從而增強學(xué)習(xí)的實效性。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。語文教材具有得天獨厚的審美優(yōu)勢和情感優(yōu)勢，將這一優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，最易撥動學(xué)生的心靈之弦。音樂作品是作曲家心靈的傾訴、感情的流淌，所以音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈。把音樂語言與文學(xué)語言巧妙融合，教學(xué)中就可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，收到意想不到的效果。
如在講《失街亭》一課時，我在多媒體上播放了電視劇《三國演義》中與課文相關(guān)的視屏片段，同學(xué)們興趣高漲，對諸葛亮“三哭”所表現(xiàn)出來的傷心、痛心、忠心有了深層次的理解，與作者產(chǎn)生了共鳴，對課文中心的理解更加深刻透徹。總之，影音情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言也是一次生動活潑的思想教育。
如在講授《琵琶行》時，我先播放了一段憂傷哀怨的琵琶獨奏曲，并用多媒體展示藍天、明月、江水、孤船、秋風(fēng)蕭瑟、楓葉凋落的畫面，哀婉的音樂、凄冷的畫面一下子將學(xué)生引入沉悶而抑郁的氛圍中，為課文奠定了鑒賞的基調(diào)，營造了探究的氛圍。詩中描寫音樂的詩句令人拍案叫絕：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”這些音樂或激越高亢或歡快嫻雅或珠圓玉潤，為了讓學(xué)生真正體會這些表演技法，臨下課我又播放了古典琵琶曲《春江花月夜》，請同學(xué)欣賞、品評，悠揚柔美的音樂充滿整個教室，同學(xué)們慢慢進入角色，陶醉在美妙的氛圍中。
二、創(chuàng)設(shè)角色表演的體會情境
情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色?！斑M入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進行表演。由于學(xué)生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。
角色情境的創(chuàng)設(shè)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過課前的精心準(zhǔn)備，以課本劇的形式把課文內(nèi)容演繹出來，從而使學(xué)生在掌握知識的同時也得到能力的鍛煉。
如在講《鴻門宴》這一課時，我讓語文課代表做導(dǎo)演，由他負(fù)責(zé)找到合適的人來寫劇本、飾演各個角色，組織排練。在一切工作準(zhǔn)備就緒后，便將我教的兩個班組織起來進行匯演。兩個班的同學(xué)都經(jīng)過了精心準(zhǔn)備，對每個角色都進行了加工。整個課堂氣氛很濃厚，學(xué)生對課文內(nèi)容也更熟悉了。
如在教學(xué)《雷雨》這篇課文時，為了讓同學(xué)們更好的加深對周樸園、魯侍萍等人物的印象，我讓學(xué)生運用分角色朗讀的方式表演出來。學(xué)生們不僅把握住了人物的語言，而且更好的體會到了人物的內(nèi)心矛盾。真正做到了在情景中學(xué)，在學(xué)中體會生活。這樣的課幾乎使全班的同學(xué)都動了起來，極大地調(diào)動了同學(xué)們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、表演能力和協(xié)作精神。
三、創(chuàng)設(shè)語言文字情境
在課堂教學(xué)中運用優(yōu)美的語言和文字來渲染良好的教學(xué)氛圍，給學(xué)生聽覺和視覺上一種美的感官享受，這對學(xué)生健康心理和健全人格的形成也有著不可低估的作用。比如在教學(xué)高一第一單元——現(xiàn)代詩歌單元時，我運用了創(chuàng)設(shè)語言文字情境的方法，充分發(fā)揮我誦讀方面的特長，配以優(yōu)美的音樂，一下子把同學(xué)們帶入了一個美妙的詩的境界，為學(xué)習(xí)課文文本做了很好的鋪墊，營造了濃濃的教學(xué)氛圍，而且也為學(xué)生做出了一個較好的示范。在一個單元結(jié)束后，我組織學(xué)生進行詩歌誦讀比賽，學(xué)生的積極性很高，同時也發(fā)掘出了一些有誦讀潛質(zhì)的學(xué)生。
綜上所述，語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣，其作用是不容置疑的。情境教學(xué)法在操作過程中實質(zhì)上體現(xiàn)了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學(xué)過程中“主導(dǎo)性”地位的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮了學(xué)生的“主體性”作用。情境教學(xué)法既注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗和感受，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，是實現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的重要前提。同時我們也要注意，備好情景教學(xué)課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。
