請(qǐng)讓虛偽假課遠(yuǎn)離健康校園
每次聽(tīng)課，只要碰到假課，我都會(huì)緊皺眉頭，反反復(fù)復(fù)告誡自己，千萬(wàn)不能這樣，千萬(wàn)不能這樣。上課的時(shí)候，我喜歡以真面目出示給孩子，就算課堂平淡無(wú)奇，總比假課要好。每每聽(tīng)完假課之后，同事們背后總會(huì)試探性地問(wèn)，你有沒(méi)有覺(jué)得這一堂課是假的。我知道，這個(gè)時(shí)候你千萬(wàn)別開(kāi)口，否則，你就成了判定一堂課真?zhèn)蔚闹饕宋锪恕?/span>
人與人之間活得這么累，說(shuō)明了什么呢，一方面人們希望揭示一些奇怪的現(xiàn)象，一方面又不希望得罪人，自然而然，如果有人提出了這樣的話(huà)題，當(dāng)然希望別人加以肯定，從而獲得心理認(rèn)同感，就算當(dāng)事人老師知道了，也沒(méi)有關(guān)系，反正不是自己說(shuō)的，沒(méi)有任何關(guān)系。
我們生活在謊言與虛榮之中，骨子里卻是人與人之間隔如山的冷漠，這樣的關(guān)系很難讓一次研討課得到真正的東西。孔子曰：見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢則內(nèi)省，意思就是看到好的品德、好的行為，自然要向他學(xué)習(xí)，見(jiàn)到不好的品德、不好的行為，就要想一想，這樣的品德、這樣的行為，自己有沒(méi)有，如果有就要立即改掉，否則，這是與人的內(nèi)心良知是背道而馳的。
我覺(jué)得孩子的成長(zhǎng)關(guān)鍵是靠思想、意志以及知識(shí)來(lái)支撐，從而獲取做人的道理，知道做事的能力，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。我們的老師活得非?？唷⒎浅＠?，原因很簡(jiǎn)單，就是一方面愛(ài)慕虛榮，另一方面又有點(diǎn)懶散，總是千方百計(jì)地把責(zé)任推卸到孩子身上，這樣的育人方式又怎么有利于孩子成長(zhǎng)呢？
為什么會(huì)有假課？說(shuō)到底是老師沒(méi)有自信心的表現(xiàn)，他們?cè)谡n前有了各種預(yù)設(shè)，但是就是不放心孩子，總是讓孩子如彩排一樣，從頭到尾走一遍，等到每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)問(wèn)題都訓(xùn)練到位，然后在以公開(kāi)課的形式展現(xiàn)在同行或者領(lǐng)導(dǎo)的面前，這樣的課，一般情況下，沒(méi)有什么跌宕起伏的情節(jié)，也沒(méi)有尷尬的冷場(chǎng)，一切都是按部就班的進(jìn)行，學(xué)生面無(wú)表情，自然舉手比比皆是，回答問(wèn)題冷冷清清，答案卻精彩紛呈，許多活動(dòng)看上去精彩，卻時(shí)時(shí)出現(xiàn)一些機(jī)械的場(chǎng)面，明眼人一看就知道，這樣的課自然是沒(méi)有任何的壓力，老師可以非常穩(wěn)定地推進(jìn)課堂向前走，至于學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到點(diǎn)什么東西，如果說(shuō)一點(diǎn)也沒(méi)有也不盡然，但是，負(fù)面影響總是很難估量，孩子們知道了人原來(lái)還可以忽悠一下，而且這種忽悠還是老師允許的情況下完成的，這樣的孩子又怎么可能以誠(chéng)待人呢？
可以說(shuō)，首當(dāng)其沖的是假課讓孩子們背離正常的道德航向。許多老師感嘆，現(xiàn)在的孩子往往喜歡陰奉陽(yáng)為，當(dāng)面一套，背后一套，諸不知，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，我們肯定存在造假的行為，至于來(lái)自社會(huì)、家庭還是學(xué)校，那就很難說(shuō)了。從根本上說(shuō)，我們的假課堂就是其中一種行為，追求表面的成效，事實(shí)上卻給孩子造成了錯(cuò)覺(jué)，只要人不知鬼不覺(jué)，完全可以用虛假的東西來(lái)忽悠別人，包括同學(xué)和師長(zhǎng)。
假課不僅給孩子們帶來(lái)了不良影響，給同事也帶來(lái)了不好的信息，如果你是什么干部，下面的人也會(huì)以同樣的方法來(lái)忽悠你，如果你是教師，同事自然表面不說(shuō)，打心眼里也未必瞧得起你，這種課最好不要有，它的存在不利于學(xué)校的和諧發(fā)展，更不利于一個(gè)教研活動(dòng)的高質(zhì)量運(yùn)行。
假課讓課堂失去了懸念，課堂的生成性出了問(wèn)題。課堂的生命力在哪兒，我覺(jué)得就是在教師的引導(dǎo)下，圍繞一個(gè)或者半個(gè)課題，不斷地挖掘孩子的潛能，從而達(dá)到師生相互啟發(fā)，不斷地生成新的意想不到的東西，相互感染，自然會(huì)帶來(lái)課堂無(wú)限的魅力。許多老師上一堂成功的課，哪怕課堂上再怎么糾結(jié)，可是事后想想，還是覺(jué)得回味無(wú)窮，畢竟孩子得到了許多，自己也獲得了許多。許多上課的專(zhuān)家都有這樣的鐵律，那就是課堂的預(yù)設(shè)不能面面俱到，只有給課堂設(shè)立一些空白，留給師生相互啟發(fā)，互相生成，這樣的課堂才會(huì)產(chǎn)生精彩。我們知道，孩子從課堂上學(xué)什么，不就是在細(xì)節(jié)的探討中知道自己怎么追求真理，如何審視美的東西，從而提升自己的解讀能力，為什么有些課讓孩子難忘，往往是在師生忘情處。假課由于事先做了許多準(zhǔn)備工作，課堂流程、課堂內(nèi)容、課堂的成果都事先搞定，師生只要按照事前預(yù)設(shè)的一切一路走下去，一分也不差，一秒也不多，這樣的課，我們能夠看到一些成果，但是這些成果是完美的，沒(méi)有任何缺憾的，可對(duì)于孩子而言，這樣的課堂過(guò)程又有什么用呢？課堂沒(méi)有懸念，自然沒(méi)有了智慧的生成，能力的提升無(wú)非就是一句空話(huà)。
假課浪費(fèi)了別人的時(shí)間，待在課堂上如坐針氈。事實(shí)上，一堂假課下來(lái)，學(xué)生可能還在想，我的表現(xiàn)有沒(méi)有得到老師的肯定，如此一來(lái)，課堂秩序井然，沒(méi)有人愿意得罪老師，自然戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地準(zhǔn)備著臺(tái)詞，只要老師一喊，馬上彈簧式的跳起來(lái)，答案自然脫口而出，等到展示結(jié)束，摸摸自己的頭，有沒(méi)有說(shuō)出一些不得體的話(huà)來(lái)。我知道在如此的課堂上，孩子會(huì)覺(jué)得時(shí)間很慢，他們?cè)诘却约核傻慕巧?，一旦結(jié)束了，一切也跟著結(jié)束，他們知道，這個(gè)時(shí)候，老師是不會(huì)脫離教學(xué)軌道，如平時(shí)一樣，給一些不怎么守紀(jì)律的孩子以顏色的。沒(méi)有完成任務(wù)的孩子憂(yōu)心忡忡，完成任務(wù)的孩子心無(wú)旁騖，樂(lè)得做一個(gè)快樂(lè)的旁觀(guān)者，直到課堂走向結(jié)束。這樣的課堂真的是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，沒(méi)有一點(diǎn)追求真理的意味在里面。這種課與市面上搞得打磨課有本質(zhì)的區(qū)別，打磨課的執(zhí)教者在反復(fù)地思考，如何讓課堂生成精彩，就算借了多少班搞實(shí)驗(yàn)，那也是真實(shí)的，而假課恰恰相反，只要事先與孩子商量好，稍微跑龍?zhí)滓粯硬纫幌屡?，一切就好了。本?lái)同事們是來(lái)學(xué)點(diǎn)什么的，如果是假課，自然會(huì)覺(jué)得失望，難免有些納悶，人怎么可以這樣，要知道是表演式的假課，我不如不來(lái)了，那邊還有作業(yè)等著自己批改呢？一所學(xué)校，一門(mén)學(xué)科如果這樣的課多了，自然會(huì)打擊教師的積極性，就算評(píng)課時(shí)說(shuō)一些好話(huà)，又有什么用呢？
也就是說(shuō)，假課帶來(lái)的是低效，乃至無(wú)效。我認(rèn)為假課上去了低效、乃至無(wú)效的效果，這是形式主義、虛榮主義的結(jié)果。我們的學(xué)生不希望這樣的課堂存在，真正想提升自己的老師也不希望這樣的課存在，為什么還要存在，這從一個(gè)側(cè)面反映了人的自信心不足，好事變成了壞事。人的良心一旦被虛榮所覆蓋，帶給周?chē)说膶⑹歉蟮膫Α](méi)有誰(shuí)是笨蛋，也沒(méi)有誰(shuí)愿意跟你提出有損面子的事兒來(lái)，一切只有靠自己的良知來(lái)考量。
有人問(wèn)，這一堂課是不是有假？我總是深呼一口氣，面對(duì)藍(lán)藍(lán)的天，潔白的云兒，抿著嘴，也不知自己是什么表情，趕快離開(kāi)是非之地，躲進(jìn)寂靜的世界，反復(fù)告誡自己，做人呢，還是真實(shí)點(diǎn)好，人與人之間何必這么復(fù)雜，怪累的?。ㄥX(qián)永華
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