在最近舉行的初中心理健康教育優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，有幾節(jié)課引發(fā)了我對(duì)課堂的思考。
第一節(jié)課，執(zhí)教的是一位中年教師。因?yàn)槭墙璋嗌险n，他在導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)始與學(xué)生“套近乎”：“我早就聽(tīng)說(shuō)咱們學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)特別高，很多老師說(shuō)在咱們這里上過(guò)課就不想回自己的學(xué)校了，今天我得看看同學(xué)們的素質(zhì)到底高不高?！蔽也聹y(cè)，這位老師的本意是夸一夸學(xué)生，然后用個(gè)激將法激起學(xué)生的熱情，以便完美地配合他完成這節(jié)課。出乎預(yù)料的是，學(xué)生似乎對(duì)這番夸獎(jiǎng)并不領(lǐng)情，更不愿意配合老師拋過(guò)來(lái)的“激將法”。學(xué)生既沒(méi)有同聲附和，也沒(méi)有熱血沸騰，氣氛顯得平平淡淡。在講課過(guò)程中，老師幾次要求學(xué)生舉手回答問(wèn)題，但只有少數(shù)幾個(gè)人回應(yīng)。見(jiàn)此狀況，老師明顯有些著急，帶著情緒的話語(yǔ)脫口而出：“都說(shuō)你們素質(zhì)高，原來(lái)也不過(guò)如此而已呀！”話一出口，本來(lái)還有些溫度的課堂一下子冷下來(lái)，以后的時(shí)間里再也沒(méi)有學(xué)生愿意回答問(wèn)題。自然，整節(jié)課也就陷入了尷尬和冷清，最后的結(jié)束也顯得有些不愉快。
第二節(jié)課，執(zhí)教的是一位青年教師。她的語(yǔ)言柔和溫婉，對(duì)感情的表達(dá)也起到好處。但是，我總感覺(jué)課堂的氛圍有些僵硬，似乎有些看不見(jiàn)的陌生和距離橫亙?cè)趲熒g。聽(tīng)課的過(guò)程中，我一直在仔細(xì)尋找問(wèn)題的原因何在，最終也沒(méi)有找到答案。下課后，我隨機(jī)詢(xún)問(wèn)了一個(gè)學(xué)生，想知道學(xué)生對(duì)這節(jié)課的感受是什么。學(xué)生回答說(shuō)：“老師講得挺好的，就是有點(diǎn)冷！”細(xì)問(wèn)之后才明白，學(xué)生所說(shuō)的“冷”，并不是氣溫上的高低，而是心理上的感受。原來(lái)，整節(jié)課，這位老師始終保持著這樣一種姿態(tài)：左手下垂，右手扣在左肩部，在與學(xué)生交流時(shí)身體上部也總是微微后傾。就是這種排斥的姿勢(shì)，讓學(xué)生感受到的是拒絕和不親和，師生之間的情感通道受阻，課堂進(jìn)行的自然也就極不順利。
這兩位老師的課，無(wú)論是從普通話等個(gè)人基本素質(zhì)上來(lái)看，還是從課堂設(shè)計(jì)的精巧等方面來(lái)說(shuō)，都算得上是出類(lèi)拔萃。但是，這兩節(jié)課的效果卻不令人滿意，至少師生的交流上出現(xiàn)了障礙和阻隔。原因何在？或許，第三節(jié)課能夠給我們一個(gè)答案。
第三節(jié)課，執(zhí)教的是一位五十多歲的老教師，長(zhǎng)期在農(nóng)村中學(xué)任教，他的普通話和我的普通話一樣普通。課堂上，他拿出自己剪好的圖案讓學(xué)生嘗試拼圖。根據(jù)預(yù)設(shè)，學(xué)生應(yīng)該是無(wú)法完成任務(wù)，然后教師順勢(shì)引出要合作來(lái)完成，以便強(qiáng)調(diào)合作的重要性。沒(méi)想到，他確實(shí)低估了這所名校學(xué)生的能力，他的紙片一發(fā)下來(lái)，學(xué)生幾乎在瞬間便完成了拼圖。這樣的結(jié)果讓他一下子慌了神，站在學(xué)生中間喃喃自語(yǔ)：“你們真是太厲害了，這可怎么辦，你們應(yīng)該是拼不出來(lái)的呀！”然后，他迅速跑到黑板的一側(cè)，拿出剪刀和一些紙，拖著鄉(xiāng)音說(shuō)：“我再剪，我再剪，看看能不能難倒你們！”因?yàn)榫o張，他連本就不標(biāo)準(zhǔn)的“普通話”也拋到了一邊。我開(kāi)始擔(dān)心，他在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的粗糙，會(huì)不會(huì)讓這些城里的孩子心生輕視。但是，所有的學(xué)生都善意地笑了，靜靜地等著老師慌亂地遞過(guò)來(lái)剛剛剪出的新圖案，然后開(kāi)始認(rèn)真地拼圖。這一節(jié)課，這位老教師始終處在一種笨拙狀態(tài)，而孩子則始終進(jìn)行著愉快的學(xué)習(xí)。特別是師生之間的那份融洽和默契，讓聽(tīng)課的老師無(wú)不動(dòng)容。
在很多時(shí)候，我們來(lái)評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣，大多關(guān)注的是教師的臨場(chǎng)表現(xiàn)和技能技巧，我們希望一種高大上的順暢與流利浸潤(rùn)整個(gè)課堂。而我，則從這位老教師看似粗糙的課堂上，看到了另外一份力量，那就是師生關(guān)系。一個(gè)充滿著信任和寬容的課堂，一個(gè)師生關(guān)系融洽的課堂，足以滿足學(xué)生智慧和生命的快樂(lè)成長(zhǎng)。
從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，課堂是一種關(guān)系，師生之間知識(shí)、情感相互交融的關(guān)系。
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