課堂生活是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主體部分。因此，我們構(gòu)建什么樣的課堂，就意味著要給學(xué)生提供什么樣的生活。此文聚焦于我們最為熟悉的“課堂”，追溯它的演變，并前瞻其發(fā)展。由此，探尋現(xiàn)代教育教學(xué)的價值傾向。
（一）近代課堂：自由化教學(xué)
讀劉訓(xùn)華《近代學(xué)生課堂生活的多維呈現(xiàn)》（教育研究.3013-9）。此文以中國顛覆科舉制為核心的傳統(tǒng)教育嬗變而來的新式教育為審視對象，確定近代學(xué)生的回憶錄、日記等為第一手資料，考察在這個特定時期，在學(xué)生課堂生活上發(fā)生的改變。這個時期，作為主流教育的學(xué)校教育，即新式學(xué)堂和書塾教育并存，而教育投入比較匱乏，學(xué)堂條件較差，教師教學(xué)更加自由，“傳經(jīng)布道”的做法常見。雖然課程內(nèi)容分化為若干學(xué)科，可是“教無常師”，師生情誼變得寡淡。
在中國，現(xiàn)代意義的“課堂”初生，教師和學(xué)生都需要適應(yīng)這里的生活。在這個階段也涌現(xiàn)出來很多好老師，如魯迅、陳鶴琴都是頗受學(xué)生喜愛的。在紹興中學(xué)堂的一次作文課上，老師出題目——《鐵路國有論》。學(xué)生對于“鐵路”和“國有”沒有一點概念。魯迅便在1910年冬帶領(lǐng)全校學(xué)生到南京參觀南洋勸業(yè)會，他們一路看到了馬路、鐵路、電燈、電話、玻璃器皿等，大開眼界。此時，課堂還是開放的一種狀態(tài)。自然這是一種自由教學(xué)中的開放式，在今天更為注重教學(xué)規(guī)范管理的條件下來看，這是不可思議的。這個時期，優(yōu)秀教師較多考慮的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加教學(xué)中的互動。這個時期的教與學(xué)是高度自由的，因此課堂生活里充滿生機。
（二）現(xiàn)實課堂：追求高效率
現(xiàn)實教育中課堂生活變得刻板，源于對于教學(xué)質(zhì)量的深刻關(guān)切。教師逐步失去了教的自由，學(xué)生的學(xué)習(xí)也因為趨利而變得緊張起來。課堂中減少了閑話家常，在學(xué)習(xí)專題的言辭成為課堂話語的聚焦點。學(xué)習(xí)聚焦的特點突出，也就意味著課堂教學(xué)的效率意識得到了加強。在注重規(guī)劃和設(shè)計的課堂，教師一言一行，課堂演進(jìn)的環(huán)節(jié)都是非常清晰的，無一點冗余。此時，課堂教學(xué)變得精細(xì)化了，也就是說，課堂教學(xué)的藝術(shù)化特征尤為明顯?？墒?，需要看到達(dá)到藝術(shù)化水平的教師與課堂很少，大多數(shù)人教學(xué)追求的指向在于教學(xué)的藝術(shù)化。現(xiàn)實課堂從近代課堂而來，基本摒棄了自由課堂的隨意性，教學(xué)效率大為提高。當(dāng)然，也要看到，在課堂生活里，話題聚焦在知識學(xué)習(xí)，即體現(xiàn)學(xué)習(xí)專業(yè)的特征突出，或者唯一。如此教學(xué)，一定缺乏一些人文關(guān)懷。由此看，教育中，課程多樣化，學(xué)生無常師，而其學(xué)習(xí)聚焦在專業(yè)領(lǐng)域的話題，勢必導(dǎo)致課堂中師生的冷漠性進(jìn)一步嚴(yán)重。德育的關(guān)切加深，這也就可以理解了。
我們不得不接受這樣一個現(xiàn)實，越是在學(xué)生獨立精神突出的語境里，即課堂上教師越是放任學(xué)生，較少干預(yù)，學(xué)生向師的表現(xiàn)也是減弱。有英國調(diào)查表明，中國的學(xué)生較為信任和依賴?yán)蠋?，而英美等國學(xué)生的心理更為多表現(xiàn)為自信和獨立。這從一個側(cè)面說明，中國的現(xiàn)實教育，在課堂上，對于教師信賴和聽從教師的教學(xué)指導(dǎo)，還占據(jù)了學(xué)生生活的主體部分。
（三）未來課堂：宜為學(xué)而教
未來的課堂是什么樣子的？在學(xué)科分化加劇之后，課程越來越多，所以要區(qū)分課程功能。大約有兩類課程：一類是作為特定時代，從社會和國家需求上，為塑造有用的高質(zhì)量人才，其知識結(jié)構(gòu)中必不可少的知識和能力奠基課程；一類是學(xué)生自主發(fā)展和社會多樣化需求，需要每一個人獨有的知識構(gòu)造，需要為此打基礎(chǔ)的課程。前一類課程提供共同基礎(chǔ)知識，后一類課程提供個人專有知識。前者課程必修，后者課程選修。這樣一來，固有的課堂，人員固定的班級授課制就要被打破，所以走班制，開始恢復(fù)學(xué)生的自由學(xué)習(xí)生活。
這是現(xiàn)代社會歐美課堂與中國課堂的錯位表現(xiàn)。也就是，在同處的時代，歐美的課堂在打破班級的束縛，以學(xué)習(xí)課程臨時組合為一個又一個學(xué)習(xí)單位。學(xué)生在學(xué)校里，與人的互動性大大加強。
最出乎我們預(yù)料的是，歐美的課堂在打破小課堂約束之后，又開始往前躍進(jìn)了一步，這與我們的現(xiàn)實課堂再一次拉開了距離。這個更新潮的演變是什么？有一個新名詞進(jìn)入了我們的視野，那就是“幕課”。
以百度百科，做一點知識普及：
“所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門“幕課”動輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個字母“0”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。
MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式 。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。
這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。多家專門提供慕課平臺的供應(yīng)商紛起競爭，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，前兩個均進(jìn)入中國。”
網(wǎng)絡(luò)生活，極大拓展了學(xué)習(xí)空間，而且時間似乎可以貯存，在最為廣大的范圍內(nèi)，為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)和交流，以及檢測成效的平臺。這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越局限在一所學(xué)校構(gòu)建的聯(lián)通班級的，具有靈動特征的課堂。這個課堂更為開放，而且若執(zhí)教這個微型課和提供指導(dǎo)的導(dǎo)師足夠有水平，也可以帶動這個課程的研討，提升學(xué)術(shù)水平。目前初生的“幕課”在大學(xué)，是美國多所常青藤大學(xué)聯(lián)合開課，實現(xiàn)資源共享。
幕課，是帶有專業(yè)學(xué)習(xí)特征的一種集體學(xué)習(xí)模式，是高端學(xué)習(xí)。這種新生的課堂模式，注定會對基礎(chǔ)教育的課堂產(chǎn)生影響和啟發(fā)，可以預(yù)期，幕課最終會以某樣的形式，進(jìn)入中小學(xué)的學(xué)習(xí)生活里。甚至可以這么說，在開放的幕課里，中小學(xué)學(xué)生中的高端，也可以自由加入這個學(xué)習(xí)組織，成為學(xué)習(xí)者。這樣也就打破學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展中的學(xué)段局限。
無障礙的課堂，或許可以為學(xué)生學(xué)業(yè)的無障礙發(fā)展提供更為優(yōu)良的條件。教育在走向現(xiàn)代化，源于現(xiàn)代社會在傳媒、話語交流方式，人才規(guī)格等很多方面正在發(fā)生變化。
此文追蹤現(xiàn)代教育在課堂生活上的演變，從自由課堂，到規(guī)范課堂，再到為選課而走班的固定課程課堂，進(jìn)而發(fā)育出“幕課”，一種高度開放的課堂，共享的課堂。我們會發(fā)現(xiàn)有一條教學(xué)變革規(guī)律，即是，教學(xué)的模式產(chǎn)生總是以不斷激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益為目的的。也就是因?qū)W而教。
