聽了兩節(jié)課。高三年級語文。
此時(shí)，高中已經(jīng)轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)階段，所以這是兩節(jié)復(fù)習(xí)課。第一輪次的復(fù)習(xí)，針對教材而做知識歸納，所以教學(xué)還有課題——《寡人之于國也》。這是孟子的一篇散文。
復(fù)習(xí)課不好聽，很無趣。老師要我評講，我謝絕了。
把要說的話，作為碎片，記錄在下：
1.高三的課堂，知識化，而且不講究教學(xué)方法。這就容易粗疏，而教學(xué)效果打了折扣?？磥?，一個(gè)教師有藝術(shù)化的追求，尋求在教學(xué)技術(shù)上的不斷提升，這非常重要。
2.知識訓(xùn)練是必要的，最好是融于閱讀鑒賞，在審美氛圍里，或許這個(gè)知識訓(xùn)練還有一點(diǎn)趣味。這是一條基本教學(xué)原則，叫情境化教學(xué)。我們強(qiáng)調(diào)知識運(yùn)用，即教學(xué)生認(rèn)識有用的語文知識，要結(jié)合語境來分析。
3.教學(xué)的基本模式是，投影分類練習(xí)題；學(xué)生練習(xí)，指名板書；然后糾正練習(xí)，明晰答案。
這種練習(xí)糾偏模式，在知識教學(xué)中廣泛應(yīng)用。尤其，在復(fù)習(xí)階段，似乎這是最為節(jié)省精力的一種方法。然而，如此持久練習(xí)，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)趣味盡失。語文課，一定不能以這種模式作為教學(xué)通式。
4.教師引領(lǐng)特征明顯。她居于知識高位，每每告訴學(xué)生注意什么，應(yīng)該做什么，以及怎么做。這個(gè)課堂的組織行為，基本按照老師的意圖，運(yùn)行起來。教師的主導(dǎo)，演變?yōu)榻處熆刂啤?/span>
教師壟斷課堂發(fā)言，這就源于教師的知識先導(dǎo)，以及由此產(chǎn)生的告知心理。
5.教師除了自己講解之外，也注意讓學(xué)生做板書，提供示范或暴露問題，為深化講解提供樣本。這算是課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)吧。
6.語文的解析，至今占據(jù)課堂主流。原因在于，考試集中在對于知識的關(guān)注。所謂練習(xí)設(shè)計(jì)，不過是針對文章局部，作出的對于關(guān)注點(diǎn)的深度解剖。這本身就是解剖式的，所以引導(dǎo)教學(xué)也喜歡把課文，一條語言的脈絡(luò)，分切為一段一點(diǎn)。
解析式教學(xué)關(guān)心的不是把這些散點(diǎn)集合起來，是怎樣的一個(gè)承載意義。它樂于在語言細(xì)節(jié)和節(jié)點(diǎn)上，充分展開。這么做為求得所謂知識的明晰化。
教學(xué)不講技法，不關(guān)心學(xué)生是否有興趣，只是憑介自己對于教學(xué)知識的先知先覺，一氣宣講出來。
解剖式教學(xué)，是沒有學(xué)生關(guān)注的，也是沒有文本關(guān)注的。這樣聚焦于知識的教學(xué)，或許也有練習(xí)效益，可是因?yàn)榫劢狗秶洫M隘性是顯而易見的。
7.在考試的語境下，迫于畢業(yè)年級的壓力，教學(xué)也刪繁就簡，演變?yōu)閲@教學(xué)知識，提示知識與強(qiáng)化練習(xí)，附加講解的基本模式。這是典型的訓(xùn)練法。以這個(gè)課堂的小語境看，教學(xué)改革這么多年，可是在教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上，還有死角。盡管這個(gè)課堂有特殊性，也說明改革不是全部覆蓋，不是課課與人人改變的。教學(xué)生態(tài)決定了教學(xué)形式的選擇。
8.目前，畢業(yè)年級普遍結(jié)課早，然后轉(zhuǎn)入集中復(fù)習(xí)階段。這時(shí)的教學(xué)模式比較簡單，直接針對知識的系統(tǒng)化與練習(xí)轉(zhuǎn)化。大約在做這么兩件事。
所以，老師的職責(zé)也簡單，即把學(xué)習(xí)內(nèi)容明晰化和系統(tǒng)化。然后配上練習(xí)，最后糾正錯(cuò)誤。
這時(shí)的教學(xué)基本為講練結(jié)合。
9.知識教學(xué)是語文教學(xué)的奠基部分，我們并不排斥知識教學(xué)。可是，想一想，每一節(jié)課，持續(xù)一年，都在復(fù)習(xí)，都在練習(xí)，都在這個(gè)模式下生活。這個(gè)學(xué)生是否會感覺無趣無味呢？若教學(xué)失掉人心基礎(chǔ)。他不愛學(xué)，不投入，不積極，你想那個(gè)效果怎么樣？
這么看來，重視教師的知識儲備與知識呈現(xiàn)方式，與教師的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法也是必要的。
10.一節(jié)課，問答（提問，訂正）形式一貫到底，教學(xué)組織形式太過單一，沒有變化。聽課的與學(xué)生一樣感覺無趣。
