山區(qū)中考作文小議
祿勸湯郎中學 曾太平
隨著“普九”工作的不斷深入深化，山區(qū)學生的中考工作也越來越堪憂，特別是作文的考試讓人總覺得未來的山區(qū)學生對今天社會的適應(yīng)能力會大大減弱，一篇大作文區(qū)區(qū)幾十個字或上百字就完結(jié)了，在學校里交流甚少，獨自看斜陽的人多多，顯示出一種孤獨與無奈，特別我們實施分層教學以來，更是無法看到學生因?qū)W習苦惱，也無法看到學生因?qū)W習而高興，似乎學習對他們沒有任何聯(lián)系，他們只不過是來學校看看風景的客人。為此，作為老師心里也有很多很多思考，到底是我們錯了，還是我們的教育出了問題。我們更希望更多的人一起來關(guān)心我們的初中學生。
我們的作文現(xiàn)狀。
我們今天的學生作文，一至三年級學會了看圖寫話，四至六年級可以寫簡單的記敘文，七至九年級寫不通一篇完整的作文，也讀不懂一篇完整的文章。老師怎么要求也只是要求，在作文中無法實現(xiàn)有內(nèi)容、有中心，連基本的字數(shù)要求也達不到，好多只能寫幾十個字或上百字，開導好像不起作用，關(guān)鍵是他們也不開口。
為更好地提高作文教學考試質(zhì)量分數(shù)，我本人認為可以從以下幾方面來試試：
一、加強學生作文心理輔導
我們的學生現(xiàn)在主要是受到“普九”后的分層教學的影響，特別主管分層教學的領(lǐng)導對學生的“普及”與“升學”的片面看待，使學生失去了學習的積極性和主動性，最可怕的就是A層次的學校就大力投入人力、物力和財力，而稍差一些的學生原本應(yīng)該多下功夫來改善他們的思想、成績和人生觀，但沒有，使學生看到自己無法進入A層次而失去了升學的機會，只是來學校混混日子，混到畢業(yè)考試后即達到“普及”，他們沒有升學的奔頭和盼頭，干脆放棄。這就是對學生就行心理輔導的重要意義和必要性。我們要正確地引導學生認識國家的普及政策，教導他們正確理解分層教學，教育他們只要自己努力，機會是可以創(chuàng)造出來的。
二、作文指導從基本要求入手
山區(qū)學生作文的指導應(yīng)從他們的基本要求入手，指導學生作文有話可說，語序連貫，少寫錯別字。在普九以后，我們山區(qū)的教育有些只趨于義務(wù)教育人的普及，而忽視了學生知識的普及。學校過分強調(diào)鞏固率，注重學生人數(shù)，把教師的職能變成鞏固學生的工具，淡化了師生的知識溝通。學生的年紀和知識結(jié)構(gòu)及其不相輔相成，九年級學生連2500個常用字也掌握不了，也掌握不了九年級的各學科相關(guān)知識。在分層教學教育領(lǐng)導的思想影響下，學生也差不多遺忘了原來已有的知識經(jīng)驗，從“不會”到“會”，又從“會”回到“不會”。寫作文總是錯字連篇，提筆總是無話可說，自己的作文連自己也讀不了，有些字自己寫了也不知道。
作為山區(qū)語文教師，我們應(yīng)該多鼓勵學生看看課外書，建議他們多寫一些話，在作文考試中能盡量多寫一些句子，基本達到作文字數(shù)的基本要求，這樣可以在閱卷中獲得基本分數(shù)，當然多寫并不是到處亂抄，文不對題，使文章雜亂無章。
三、作文批改從面批入手
我們山區(qū)的許多語文老師在批閱學生作文時，大多采用簡批形式，在作文的最后寫上“閱”字和日期，學生拿到卷子時，就往抽屜一塞完事了。有些則進步一些，評寫出“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”，同樣寫上日期，發(fā)下卷子學生一看是“優(yōu)”還嘮叨幾句，如果是“中”是“差”也是往抽屜一塞和別人聊天去了。所以我認為可以采取學生閱讀作文老師邊聽邊改，這樣效果會更為明顯一些，就讓學生看著老師邊讀邊改效果都是不錯的。
老師讀了學生的作文，對于學生提出的某些觀點和想法，教師要及時與學生交流、溝通，同時讓學生覺得老師非常重視自己，讓學生放下一顆戒備之心，大膽走近老師，讓他們在和老師在交流中認識老師，認識老師們對學生的心。
四、作文講評揚長避短
在學生作文的講評上，原來我們多喜歡將學生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點、缺點一并指出，便于學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，有助于自己改正和改進?，F(xiàn)在的學生不同了，虛榮心特強，特別分層教學以后的學生更是，如果老師批評了他就表現(xiàn)出特強的逆反心理，甚至有些過節(jié)。在我們山區(qū)的初級中學里，學生表現(xiàn)出了一個帶著集體逃課的現(xiàn)象，就算在教室里，則表現(xiàn)出集體睡覺現(xiàn)象，一個教室里就只有極少幾個學生在聽課。在作文教學中他們則表現(xiàn)為作文一節(jié)課寫不完，一天還是寫不完，一星期也仍然寫不完的現(xiàn)象。所以在作文教學的講評中我們應(yīng)盡量揚學生之長避學生之短，激勵他們更有信心去寫作文，去完成教育教學的中考任務(wù)，提高教育教學質(zhì)量。
總之，在我們山區(qū)的中考學生作文的教學中，我們只有把握教學的“度”去教育學生，讓他們多一些信心去學習和寫作，讓他們擁有一顆健康的心靈去迎接升學的挑戰(zhàn)。教育的“普及”我們基本都做到了，但是教學的“升學”我們似乎越來越差了，高中的擴招，中專招生的泛濫，我們學生總數(shù)量的不斷增加，我們的“升學”比例卻沒有加增的前提，我們是不是也應(yīng)該靜下了思考思考，是不是我們老師都錯了，還是我們的教育本身就出了問題。
我本人通過這幾年B層次學生語文的教學工作，我本人略有所感，認為這樣做會有一定的效果，這些B層次的學生真的可憐，因為他們已經(jīng)成了分層教學管理者的強大實驗品，B層次的老師也就這樣總結(jié)自己能完成的教學任務(wù)去全面推進素質(zhì)教育，盡綿薄之力。
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