別讓“課后復(fù)習(xí)”止于“家庭作業(yè)”
華東師范大學(xué)教育學(xué)系
作為教師的小張媽媽，最近發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的事情。小張同學(xué)一直是很聽話的孩子，上學(xué)后更是如此，一回到家就盡快完成教師布置的作業(yè)。有一天，當(dāng)小張同學(xué)比較早就完成了家庭作業(yè)時，媽媽有點擔(dān)心是不是小張同學(xué)做得不夠認真，但又深怕這樣直接問小張同學(xué)，會讓他覺得媽媽不信任他。于是，媽媽就旁敲側(cè)擊地問道，今天你在學(xué)校究竟學(xué)到些什么東西呀？小張同學(xué)回答得很甘脆，我怎么知道呀，反正作業(yè)是做完了。媽媽覺得很困惑，就追問到，既然你學(xué)到了什么都不知道，那怎么會把作業(yè)做完了呢？小張同學(xué)有點生氣地把自己的作業(yè)本拿給媽媽，并對媽媽說，你來檢查一下不就知道了，反正你喜歡當(dāng)教師，在家也不例外。到了這個份上，媽媽也只好對他的作業(yè)檢查一遍了，看下來小張同學(xué)的作業(yè)做得還不錯，基本上沒有什么錯誤的。這就讓媽媽更加困惑了，為什么學(xué)了什么自己不知道，但家庭作業(yè)卻做得不錯呢？由此可見，學(xué)生把作業(yè)做好了，還真的不等于學(xué)生就把今天學(xué)習(xí)的知道復(fù)習(xí)好了。
一、做完作業(yè)不等于就復(fù)習(xí)好了
如果你仔細觀察，就會發(fā)現(xiàn)象小張這樣的同學(xué)，并不是少數(shù)。絕大多數(shù)同學(xué)回到家里，都是急著完成家庭作業(yè)；事實上，教師對學(xué)生的要求，也就是放學(xué)后，回家完成家庭作業(yè)。但問題在于，是不是學(xué)生把家庭作業(yè)做完了，就算學(xué)生把今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)習(xí)過了。對學(xué)生自己來講，學(xué)習(xí)包括三個階段，也即課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，要想提高自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)，把這三個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)高質(zhì)量地完成是有必要的，但更重要的是要保證這三個階段一個都不能缺少。一旦這三個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)有任何一個缺失了，不管你在其他兩個階段如何努力，都不可能取得良好的學(xué)習(xí)成效。同樣的道理，課后復(fù)習(xí)也應(yīng)該包括幾個小的環(huán)節(jié)，比如通讀一下今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再提煉和總結(jié)一下今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再把今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容和以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系一下，最后再去做老師布置的家庭作業(yè)，通過家庭作業(yè)來看前兩個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成，看復(fù)習(xí)的前兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成，看自己是不是把今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容搞懂了，看自己是不是會應(yīng)用今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容來解題了，來解決學(xué)習(xí)上的或者生活上的問題了。
在學(xué)習(xí)的三階段里，學(xué)生花時間最多的是上課，其次是復(fù)習(xí)，再次是預(yù)習(xí)。把三個階段的任務(wù)仔細分化，你就會發(fā)現(xiàn)，復(fù)習(xí)是最重要的，預(yù)習(xí)其次，最次是上課。對課前預(yù)習(xí)階段來講，課前預(yù)習(xí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這個過程是學(xué)生開始接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，并初步嘗試轉(zhuǎn)化和內(nèi)心學(xué)習(xí)內(nèi)容，這個階段如果學(xué)生還沒有完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不是大問題，還可以在課堂學(xué)習(xí)中得到解決。雖然這個階段只是一個開始，但卻是一個雪中送炭的階段，也就是說，如果學(xué)生沒有事先預(yù)心，他不但掌握不了預(yù)習(xí)階段應(yīng)該掌握的知識，而且也不知道在課堂上應(yīng)該干什么，因為他根本就沒有形成問題，自然也就不需要復(fù)習(xí)了。對課堂學(xué)習(xí)階段來說，課堂學(xué)習(xí)并不是學(xué)生自學(xué)的地方，而是接受教師指導(dǎo)和同學(xué)相互幫助的地方，在這兒并不是學(xué)習(xí)知識，而是解決在知識學(xué)習(xí)過程中的問題，這個階段是錦上添花的階段，是把知識學(xué)得透徹、學(xué)得靈活的階段。
之所以講課后復(fù)習(xí)是最重要的，原因有三。一是課后復(fù)習(xí)涉及到對一天學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體梳理，不僅僅是一個學(xué)科的內(nèi)容梳理，還牽涉到對不同學(xué)科內(nèi)容之間的內(nèi)容梳理；二是復(fù)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，如何把今天學(xué)到的內(nèi)容融入自己原有知識結(jié)構(gòu)之中，豐富與優(yōu)化原有的知識結(jié)構(gòu)，這都是在復(fù)習(xí)階段完成的；三是，課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)都是知識儲存的過程，只有課后復(fù)習(xí)才是以知識提取為主要特征，因此課后復(fù)習(xí)決定著學(xué)生能夠提取出多少知道，決定著學(xué)生是否能夠運用所學(xué)的知識解答題目和解決問題。當(dāng)我們在這兒把課后復(fù)習(xí)的重要性講得如此明晰時，自然就顯露出了當(dāng)前課后復(fù)習(xí)存在的問題，那就是目前對課后復(fù)習(xí)的理解過于膚淺，簡單地把做家庭作業(yè)視為課后復(fù)習(xí)。誠然，做家庭作業(yè)肯定是課后復(fù)習(xí)的一個部分，但錯在一葉障目，把做家庭作業(yè)當(dāng)作課后復(fù)習(xí)的全部。一旦學(xué)生把做家庭作業(yè)當(dāng)作課后復(fù)習(xí)的全部，于是對學(xué)習(xí)內(nèi)容輕重緩急的整體梳理，對學(xué)習(xí)內(nèi)容前后左右的整體建構(gòu)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容提取方法的整體探索，都已經(jīng)不復(fù)存在，真正判斷課后復(fù)習(xí)的標準，就只剩下是不是把家庭作業(yè)做完了，是不是把家庭作業(yè)做對了。當(dāng)沒有前面幾個環(huán)節(jié)的努力，學(xué)生做把家庭作業(yè)全部做完，而且還要全部做對，我相信了一件有難度的事；而且，即使學(xué)生把家庭作業(yè)全部都做了，而且全部都做對了，也不意味著他就把當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握了。在這種情況下還把作業(yè)做對了，十有八九不是個人完全理解和建構(gòu)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是他把教師當(dāng)天的解題方法復(fù)制過來而已。
二、為何課后復(fù)習(xí)只剩下家庭作業(yè)
學(xué)校教育最為大家茍病的，就是課堂教學(xué)效率不高；可是，當(dāng)我對課堂教學(xué)審視多年之后，發(fā)現(xiàn)之所以課堂教學(xué)效率不高，并不是課堂教學(xué)本身有多大的問題，而是因為課堂教學(xué)承載的任務(wù)過重。就今天的課堂教學(xué)來講，不但課堂教學(xué)要承擔(dān)課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)，還要同時承擔(dān)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)，比如對課堂教學(xué)“先學(xué)后教”模式的認可，對課堂教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要“堂堂清”的高度強調(diào)。當(dāng)課堂教學(xué)負重前行時，自然這種前行過程是不可能高效得起來的；當(dāng)你挑著超出自己能力范圍的重擔(dān)時，我看你不但走不快，而且在行走的過程中也高興不起來。當(dāng)大家去聽教師們的課時，一定也有這種感覺，絕大多數(shù)教師上起課來都是全身心投入的，但很難說誰的課堂就上得那么天衣無縫；原因不在于教師自己作得不好，在于課堂教學(xué)要完成集課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)于一體的責(zé)任，在如此重壓下，不管教師多么的努力，都是不可能同時完成這三種責(zé)任的；既然完不成這三種責(zé)任，課堂教學(xué)效率也就高不到哪兒去，教師也就很難得到好的評價，這也就可以解釋，為什么大家說課是永遠都上不好的道理了。
為什么我們把所有的重擔(dān)都壓在于課堂教學(xué)身上，而不去追究課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的缺位之過呢？其實，如果我是一位校長，我去告訴社會，尤其是告訴家長，課前預(yù)習(xí)就是要強調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，而且要盡其所能地自我學(xué)習(xí)；課后復(fù)習(xí)就是要強調(diào)學(xué)生的自我總結(jié)，而且要盡其所能地自我建構(gòu)；而課堂教學(xué)只是教師幫學(xué)生解惑而已，而且如果學(xué)生沒有自我學(xué)習(xí)和自我總結(jié)，自然也就無惑產(chǎn)生，那對課堂教學(xué)中的教師來講也就無惑可解了。如此一講，道理是容易接受的，但當(dāng)時也就意味著，學(xué)生究竟學(xué)得好還是不好，考得好還是不好，責(zé)任都不在教師身上，而是在學(xué)生身上，我想沒有多少家長會接受這個事實的，盡管在我看來這就是事實。不但家長不愿意接受這個事實，就連校長也不大愿意，也更不敢公然提倡這樣的觀點。如果認為學(xué)生學(xué)得好不好，考得好不好的責(zé)任在學(xué)生身上，那校長還怎么管教師呢？在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的三個階段中，只有學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是和教師的課堂教學(xué)相呼應(yīng)的，當(dāng)校長和家長將學(xué)生的教育責(zé)任強加給教師時，很自然地加重了課堂教學(xué)的責(zé)任，從而忽略了，甚至是放任了學(xué)生對課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)責(zé)任。
當(dāng)大家對課后復(fù)習(xí)的重視程度大打折扣之后，尤其是對課后復(fù)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)成效影響作用的期待，大大降低之后，于是不管是教師還是學(xué)生，都對課后復(fù)習(xí)不再重視。當(dāng)然，雖然不夠重視，但似乎也覺得少不了這個環(huán)節(jié)，于是用一些較低層次的任務(wù)，還填補這個環(huán)節(jié)需要完成的任務(wù)，從而證明這個環(huán)節(jié)還是存在的。對教師來說，估計沒有幾位教師相信學(xué)生會課后復(fù)習(xí)的，即使讓學(xué)生做大量的作業(yè)，也沒有幾位教師相信通過做作業(yè)就可以讓學(xué)生更好地掌握知識。之所以還讓學(xué)生做作業(yè)，目的不是讓學(xué)生積極地發(fā)揮復(fù)習(xí)的功能，而是通過作業(yè)讓學(xué)生不要太貪玩而已，如果還有更微妙的心理，那就是讓學(xué)生盡可能把課余時間花在自己所教學(xué)科上。對學(xué)生而言，早就把學(xué)習(xí)成效賭到了教師的課堂教學(xué)之上，課前預(yù)習(xí)是可有可無的，既然有教師在課堂上解決問題，那又何必讓自己自討沒趣地在課前碰壁呢；課后復(fù)習(xí)就更是沒有意思了，連在課堂上有教師幫助的情況下都沒有學(xué)好，復(fù)習(xí)就更不可能有什么好的成效了。于是做作業(yè)的目的是干什么呢，那就是完成教師布置的任務(wù)，至少證明自己沒有把時間花在別的事情上，甚至向教師證明自己沒有把時間花在別的學(xué)科上。
三、讓課后復(fù)習(xí)變得寬厚起來
課后復(fù)習(xí)的第一步，是學(xué)生要花時間去閱讀和瀏覽一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在閱讀和瀏覽的過程中，并不需要學(xué)生做作業(yè)，只是需要學(xué)生以一種“登泰山而小天下”的心境，靜靜的閱讀和思考。就象自己好不容易爬到了山頂，總是要欣賞一下自己的杰作一樣，把今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容欣賞和瀏覽一遍。課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生以一種自下而上的方式學(xué)習(xí)，如果在朝上攀登的過程中碰到問題，就暫時繞過去，留到課堂學(xué)習(xí)的時候，借助于教師的課堂教學(xué)來解決；而課后復(fù)習(xí)，則要求學(xué)生能夠以自上而下的方式來復(fù)習(xí)，這時候需要學(xué)生要能夠跳出具體的知識點，把一天學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，區(qū)分出重點和非重點來，區(qū)分出難點和非難點來。如果學(xué)生沒有閱讀和瀏覽這一關(guān)，就容易把自己陷到具體的知識點之中，把自己陷入到題海戰(zhàn)術(shù)之中，這就猶如自己地圖都沒有看，就開始急急忙忙地上路了，那就難免在路上東撞西躲，搞得自己精疲力竭，最后還不知道自己走到哪個地方去了。
課后復(fù)習(xí)的第二步，是學(xué)生要花時間去重構(gòu)自己今天一天學(xué)到的知識。第一步，是讓學(xué)生知道今天究竟學(xué)了些什么知識，就象廚師做菜一樣，大致知道今天有哪些原料了，哪些是可以做主餐，哪些只是做甜點。但這只是一些想法而已，到了第二步，也就是重構(gòu)時，就不再是游覽和思考了，更重要的是要把今天學(xué)到的知識進行加工了。一個方面，要把今天學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，不管學(xué)生學(xué)懂了多少知識，如果不能夠用自己的邏輯、自己的語言、自己的思維加工這些知識，這些知識永遠是別人的，雖然看起來學(xué)生可以依葫蘆畫瓢地解題，可以原封不動地把這些知識背出來或者默下來，但時間一長，或者學(xué)習(xí)環(huán)境一變，學(xué)生自然就忘記了。這就難怪，有的學(xué)生今天聽懂了，作業(yè)也做出來了，但等到一測試又做錯了或者根本就不會做了，這不能怪學(xué)生，因為他只是到了重復(fù)的學(xué)習(xí)層次，還沒有到重構(gòu)的層次。另一個方面，要求學(xué)生把今天學(xué)到的知識，與過去學(xué)到的知識聯(lián)合起來，既豐富了過去的知識，又讓新學(xué)到的知識貼緊過去的知識，自然能夠掌握得更好了。
課后復(fù)習(xí)的第三步，是學(xué)生要花時間去做與今天學(xué)到的知識相關(guān)的家庭作業(yè)了。雖然本文對家庭作業(yè)似乎印象不是特別好，但并不是家庭作業(yè)本身惹的禍，而是因為我們把家庭作業(yè)的功能無限放大所致，因為我們把家庭作業(yè)拿來填補了學(xué)生所有課后復(fù)習(xí)時間所致。對課后復(fù)習(xí)來講，家庭作業(yè)還是份外重要的，但家庭作業(yè)重要與否，并不是學(xué)生自己做對了還是做錯了，而是學(xué)生是否能夠通過家庭作業(yè)達到兩個目標，一是是否能夠把知識掌握到了應(yīng)用的程度，另一是是否在不同的情境下都能夠應(yīng)用已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對前者來講，判斷學(xué)生是否把掌握到了應(yīng)用的程度，也就是看學(xué)生是不是會做家庭作業(yè)了，似乎會做家庭作業(yè)了，也就會應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容了。事實上并不完全如此，會用了，那就證明學(xué)生是在脫離教師指導(dǎo)的解題方法和解題思路的情況下會做家庭作業(yè)了；如果還不會用，那就證明學(xué)生只是在簡單地重復(fù)教師在課堂教學(xué)上提供的解題方法和解題思路而已。對后者來講，就不僅僅看學(xué)生會不會做家庭作業(yè)了，而是看學(xué)生自己會不會出家庭作業(yè)了。
讓學(xué)生自己出家庭作業(yè)，而不是讓學(xué)生自己做家庭作業(yè)，這可以看成是課后復(fù)習(xí)的最后一步，也可以看成是學(xué)生做家庭作業(yè)的最高標準。其實，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最高程度，并不是學(xué)生能夠應(yīng)付別人的考試，而是學(xué)生自己能夠用所學(xué)知識去考別人。當(dāng)學(xué)生做對了家庭作業(yè)，那怕是用自己的邏輯、思路和方法做對了，也不見得學(xué)生會在其他的題型中，或者在其他的情境中做得正確。但是，如果學(xué)生自己能夠根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，為自己或者他人出一些家庭作業(yè)的題目，那就意味著他們不但掌握了所學(xué)的內(nèi)容，而且還學(xué)會了在不同的題型或者情境下，變著法子來應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生可以變著法子來應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容時，那才真正的把所學(xué)內(nèi)容學(xué)透了。
