上海李嬰寧戲劇工作室
作者：易蕾、陳新煌、王昆杞、曹春慧
教育戲劇的意義
1.教育戲劇培養(yǎng)了師生哪些能力？
對(duì)學(xué)生來說，教育戲劇的重點(diǎn)在于積極引導(dǎo)學(xué)生參與，從親身感受中領(lǐng)略知識(shí)的意蘊(yùn)。學(xué)生在彼此互動(dòng)的接觸中發(fā)揮想象、表達(dá)思想、掌握一定的表演技能和心智能力，增進(jìn)美感
領(lǐng)受能力。所以，在教育戲劇過程中，孩子的感受能力、觀察能力、理解能力、想象能力，語言表達(dá)、形體表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等等都得到了非常好的鍛煉。
對(duì)教師來說，教育戲劇鍛煉了其對(duì)時(shí)間、空間、教學(xué)活動(dòng)的掌控能力，以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深刻理解。并且讓教師善于從學(xué)生的角度思考問題，以學(xué)生為本，達(dá)到更好的教學(xué)效果。在這個(gè)過程中師生關(guān)系更融洽，教師也更有自信心。
教育戲劇與課堂教學(xué)
2.如何將教育戲劇與課堂教學(xué)有效地融合？
首先，教師需要熟悉教育戲劇的各種方法、手段，達(dá)到爛熟于心的程度。這樣便于在備課時(shí)選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅ浜暇唧w教學(xué)目標(biāo)，甚至在教學(xué)中，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況即興調(diào)整安排。這些方法、手段包括：游戲、課堂活動(dòng)（傳統(tǒng)教學(xué)也會(huì)使用，比如人物外傳）、戲劇活動(dòng)（從戲劇表演、導(dǎo)演、編劇訓(xùn)練轉(zhuǎn)化而來的教學(xué)活動(dòng)）。
其次，教師需要厘清自身科目的教學(xué)目標(biāo)，并且將一個(gè)大的教學(xué)目標(biāo)分成一級(jí)級(jí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、富有邏輯性的小教學(xué)目標(biāo)。再根據(jù)每個(gè)小教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教育戲劇方法與之配
合。不配合教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)變成瞎玩。另外，同一堂課，同一個(gè)主教學(xué)目標(biāo)，不同的教師會(huì)分解成不同的邏輯小目標(biāo)，采用不同的教育戲劇的課堂設(shè)計(jì)。
第三，要轉(zhuǎn)換教學(xué)思路。以前上課是教師多說，現(xiàn)在學(xué)生要多說多做，教師要以學(xué)生為本，以學(xué)生聽得懂、感興趣的方式授課。
第四，教師要有耐心和毅力，不斷地在具體教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐教育戲劇的方法。從中鍛煉、改進(jìn)、找到最適合自己的方式。
在教育戲劇中，更加強(qiáng)調(diào)以兒童為中心，將即興表演的技巧用于教學(xué)是教育戲劇的一大特點(diǎn)，也是對(duì)傳統(tǒng)教師最大的挑戰(zhàn)。
3.教育戲劇對(duì)教學(xué)內(nèi)容有什么樣的要求？
這要根據(jù)具體情況而定。比如，目標(biāo)人群是誰，為什么而做，怎樣做，要達(dá)成什么目標(biāo)，等等。
教育戲劇在西方雖然起源于普通教育實(shí)踐，但在中國(guó)推廣時(shí)，我們?nèi)谌肓嗣耖g戲劇的許多元素和方法，使之成為一種可以適合任何年齡段人群的戲劇教育活動(dòng)。因此，教育戲劇一
定要針對(duì)不同人群設(shè)計(jì)適合他們的不同教學(xué)內(nèi)容和方案。這樣就可以說，任何教學(xué)內(nèi)容都是可以進(jìn)行教育戲劇活動(dòng)的。
因此，教育戲劇導(dǎo)師要注意的就是，你要善于選擇那些最適合你和你的學(xué)生的內(nèi)容，這些內(nèi)容也必定是可以達(dá)到你的教育目的和目標(biāo)的，在實(shí)施教育戲劇過程中，內(nèi)容也不是一成不變的，你可以選擇或淘汰某些相關(guān)內(nèi)容，只要你的學(xué)生在其中能得到預(yù)期的效益，一般就是適合的、較好的內(nèi)容。
4.教育戲劇在教學(xué)過程的開展中需要注意哪些問題？
首先，教師需具備很強(qiáng)的掌控能力：對(duì)時(shí)間、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生的掌控。
其次，教師要善于利用空間。比如教室座位的安排，有時(shí)候，僅僅只是改變學(xué)生的座位和坐法，都能給他們帶來巨大的興奮，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另外，教師若善于利用教室空間，
就可以運(yùn)用、改編各種游戲活動(dòng)和其他豐富的發(fā)散性活動(dòng)。
第三，教師要善于運(yùn)用游戲，甚至變成游戲大王。因?yàn)?，游戲是最易于教師上手的教育戲劇方法之一。?dāng)然，所有的游戲都必須針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)。
最重要的是，教師依然要有很好的傳統(tǒng)教學(xué)能力。因?yàn)榻逃龖騽∈且环N方法，不是為了培養(yǎng)演員、不是為了演戲，而是用戲劇方法進(jìn)行教學(xué)。
5.一節(jié)課的時(shí)間有限，怎樣才能更好地實(shí)施教育戲??？
首先，本著滲透的原則，可以在現(xiàn)行的規(guī)定時(shí)間內(nèi)，先嘗試每節(jié)課用1~2 個(gè)與本堂課教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的教育戲劇活動(dòng)。控制在 10 分鐘以內(nèi)。
然后，在慢慢嘗試中，教師不斷鍛煉自己的掌控能力，包括：對(duì)時(shí)間的掌控、對(duì)活動(dòng)進(jìn)程的掌控、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的掌控。教師對(duì)時(shí)間的掌控能力是一個(gè)優(yōu)秀教師的重要指標(biāo)。
其次，當(dāng)教師已經(jīng)具備良好的掌控能力時(shí)，可以嘗試將一節(jié)課的大部分教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成符合同樣教學(xué)目標(biāo)的教育戲劇活動(dòng)。在這個(gè)過程中同樣鍛煉掌控能力。
再者，最終要轉(zhuǎn)換整個(gè)教學(xué)思想，某些非常適合用教育戲劇方法來上的課程，建議從傳統(tǒng)的一節(jié)課，變成多節(jié)課。
6.教育戲劇需要哪些教學(xué)資源與之匹配？
教育戲劇所需的教學(xué)資源非常靈活。
首先，需要一定數(shù)量的參與者，便于游戲、討論等一些團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的完成。
其次，課堂需要一定空間，保證環(huán)境安全并盡量便于參與者打開身體進(jìn)行活動(dòng)。根據(jù)需要，也要有一定視聽設(shè)備可供使用。
再者，教師在完成自己的教案之后，可以根據(jù)內(nèi)容和課程目標(biāo)，自主準(zhǔn)備一些教具，例如，游戲環(huán)節(jié)的一些輔助物，角色扮演需要的特定標(biāo)志，情景設(shè)置的材料、標(biāo)志等。“教師入戲”部分可以加入道具，服裝等。
總之，基本的空間和參與者確定后，教學(xué)資源更多的是教師根據(jù)自身需求靈活匹配。
教育戲劇活動(dòng)的注意事項(xiàng)
7.教育戲劇活動(dòng)的注意事項(xiàng)在課堂運(yùn)用角色扮演時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)什么問題？
在課堂中使用角色扮演，會(huì)遇到三個(gè)主要的問題。
首先，教師自身是否能夠充分相信自己所扮演的角色。“只有演員首先相信自己演繹的角色，觀眾才會(huì)跟著相信自己看到的一切”，如果教師在角色扮演的過程中僅僅是為了表演
而表演，學(xué)生是很難對(duì)課堂情境的變化產(chǎn)生認(rèn)同感的。
其次，學(xué)生是否能主動(dòng)地進(jìn)行角色扮演。學(xué)生在角色扮演過程中主動(dòng)和被動(dòng)的差別，直接影響了他們對(duì)課堂教學(xué)目的的理解。
第三，過于依賴即興表演。教師需要提前預(yù)設(shè)好在規(guī)定情境中需要的大致角色數(shù)量、角色行為，并且在課堂活動(dòng)開始時(shí)就通過自己的角色扮演有效地與學(xué)生建立契約關(guān)系——每個(gè)
部分他們能夠做的事情，他們能夠在什么時(shí)候提問，以及他們從角色的哪個(gè)視角去理解課堂教學(xué)的重點(diǎn)。
8.在教育戲劇編排的過程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性？
首先，戲劇的重點(diǎn)在于溝通，和單方面的知識(shí)傳授相比，教育戲劇給學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)，讓他們可以發(fā)表自己的看法，提出自己的問題，教與學(xué)關(guān)系的改變是孩子發(fā)揮自身能力
的第一步。
其次，在教育戲劇編排中，加入激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的戲劇游戲作為熱身活動(dòng)，讓孩子們?cè)谟淇斓臍夥罩?，由身體帶動(dòng)內(nèi)心。戲劇本身就是一個(gè)從文字、肢體、畫面等多方面調(diào)動(dòng)參與
者創(chuàng)造性和想象力的活動(dòng)。
第三，老師在教育戲劇課堂上主要是操控者、引領(lǐng)者、扮演者、觀察者，而學(xué)生作為參與者是教育戲劇的主體，因此，只有給參與者足夠的空間和肯定，讓他們知道自己在活動(dòng)中
的重要性，才能激發(fā)孩子的積極性。
第四，不同年級(jí)孩子的參與度、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力的體現(xiàn)方向也是不同的，在教育戲劇課程的編排中，也要注意適合參與者的年級(jí)和特點(diǎn)，因?yàn)榻逃龖騽”旧砭褪且粋€(gè)針對(duì)性很
強(qiáng)的戲劇活動(dòng)。
9.教育戲劇中哪些情況需要事前排練，哪些情況該即興創(chuàng)作？
在教育戲劇中，事前排練和即興創(chuàng)作都非常重要，只有將兩者靈活地結(jié)合在教學(xué)過程中才能更好地完成課程目標(biāo)。
首先，教師需要將自己的教案完善好，明確自己的課程目標(biāo)，確定好課程中的每一個(gè)步驟。課程中需要教師入戲從而推動(dòng)課堂進(jìn)程的關(guān)鍵點(diǎn)，是教師事前需要排練和巧妙安排的。
其次，課程中需要陳述的重點(diǎn)也可事前排練達(dá)到簡(jiǎn)練生動(dòng)的效果，例如，游戲規(guī)則的介紹、典型事例的示范等。
當(dāng)然，教育戲劇對(duì)教師的即興創(chuàng)作能力也有較高的要求。教師在教育戲劇的課堂里幾乎全程都需要即興發(fā)揮，教師要根據(jù)課程中參與者的參與度，課堂的氣氛等隨時(shí)調(diào)整自己的授
課狀態(tài)和進(jìn)程。
10.教育戲劇的運(yùn)用一定要借助道具、場(chǎng)景的渲染配合嗎？
老師在教育戲劇活動(dòng)中為了教學(xué)需要，會(huì)借助角色扮演、教師入戲、“坐針氈”等形式，為了更好區(qū)別引領(lǐng)者和角色，甚至區(qū)別多個(gè)角色，我們需要一些道具幫助我們進(jìn)行角色識(shí)別和轉(zhuǎn)換。這一方面可以吸引孩子們的注意力，另一方面當(dāng)老師再次使用該道具時(shí)，參與者也能馬上知道現(xiàn)在扮演的角色是誰。孩子們并不具備成熟的抽象能力，所以在進(jìn)行某些想象的時(shí)候需要借助一些道具或自己創(chuàng)造一些道具來更好地了解和完成活動(dòng)。
此外，比起“渲染場(chǎng)景”我們更關(guān)注的是“建立場(chǎng)景”，即由老師進(jìn)行引導(dǎo)、孩子們自己創(chuàng)立情景。參與者可以借助繪畫、肢體表達(dá)、簡(jiǎn)單道具的布置、自身發(fā)聲來建立場(chǎng)景。參
與者在自己建立的場(chǎng)景中更有安全感和信念感進(jìn)行教育戲劇活動(dòng)。
但是，并不是所有的教育戲劇活動(dòng)都要借助道具，也不是道具越真實(shí)越好，越多越好——這反而會(huì)破壞了教育戲劇的特色。我們可以培養(yǎng)參與者單一道具多用途的能力，充分利用
簡(jiǎn)單、少量的道具，將之變形或想象成他們需要的物品，這樣更能增加趣味性和創(chuàng)造力。
