彩虹化雨才有用，教育常常會(huì)陷于困境：看上去挺美，其實(shí)啥用沒(méi)有。
別人的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，既不是方向，更不是方法，照搬別人只有死路一條。
每位老師都必須思考的問(wèn)題：教師辛辛苦苦教學(xué)，學(xué)生滿意嗎？為什么學(xué)生還有這么多的不滿意？
原因在于我們對(duì)學(xué)生尊重不夠、了解不夠、溝通不夠、研究不夠！
所以，要對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高教學(xué)有效性。
一、反思課前備課
1、有沒(méi)有目標(biāo)短視現(xiàn)象？
為什么有的老師教出來(lái)的學(xué)生沒(méi)有“后勁”？
因?yàn)榻虒W(xué)視野的缺失所致！
所以我們必須拓寬教學(xué)視野，重新思考目標(biāo)定位。
目標(biāo)就是學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，大體分“課程目標(biāo)，模塊目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）”，教學(xué)目標(biāo)，就是具體知識(shí)點(diǎn)；模塊目標(biāo)，就是學(xué)科思想方法；課程目標(biāo)，就是學(xué)科素養(yǎng)。
目標(biāo)定位就是要思考“留給學(xué)生什么？”
誤區(qū)：重教學(xué)目標(biāo)，輕課程目標(biāo)（目標(biāo)短視）
建議一：教學(xué)目標(biāo)一定來(lái)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，所以備課先學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
建議二：第一節(jié)課，千萬(wàn)不要上具體內(nèi)容，就是和學(xué)生一起游覽學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)、告知或討論學(xué)習(xí)計(jì)劃。
建議三：研究“章頭語(yǔ)”的作用，重視“章頭語(yǔ)”的教學(xué)。
經(jīng)驗(yàn)表明：一般教師和優(yōu)秀教師的區(qū)別就在于對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的理解、關(guān)注、把控不同。
我們需要關(guān)注一節(jié)課的目標(biāo)、內(nèi)容，關(guān)注一個(gè)單元的目標(biāo)、內(nèi)容，關(guān)注整本教材的目標(biāo)、內(nèi)容，關(guān)注全套教材的目標(biāo)、內(nèi)容，關(guān)注不同版本教材的目標(biāo)、內(nèi)容。
關(guān)注學(xué)科，研究學(xué)科素養(yǎng)。縱覽學(xué)科教學(xué)全局，創(chuàng)造教材上課；
關(guān)注教材，研究目標(biāo)體系。既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林，改著教材上課；
關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，研究具體教案。只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，照著教材上課
2、有沒(méi)有尊重學(xué)生的智能差異？
為什么有的學(xué)生會(huì)有“瘸腿”掛科現(xiàn)象？
因?yàn)槲覀儧](méi)有尊重學(xué)生的智能差異實(shí)施差異教學(xué)所致！
所以要尊重學(xué)生學(xué)科智能差異，確立多元智能評(píng)價(jià)觀。
“相信每一個(gè)學(xué)生都能教好”應(yīng)該是指每一個(gè)學(xué)生都有自己的智能優(yōu)勢(shì)和自己的智能弱勢(shì)。
3、有沒(méi)有對(duì)教材活化處理？
為什么有的老師備課周詳?shù)n堂效果不佳？
因?yàn)橐驗(yàn)闆](méi)有對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)所致！
教材處理就是要對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)，活化處理”。所謂活化教材就是將教材內(nèi)容按其生活原貌活化于課堂，形成不同側(cè)面、不同形式的活動(dòng)，讓學(xué)生共同投入、互相交流，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)變成技能。
備課越細(xì)致，越能優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案，在課堂教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生的突然發(fā)問(wèn)和討論中伴生出的新問(wèn)題，教師就能從容應(yīng)對(duì)，相機(jī)誘導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
不一定能成為特級(jí)，但要成為"有特點(diǎn)"教師！
二、反思課堂教學(xué)
1、是否關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的差異？
為什么課堂上有的學(xué)生集中注意力，有的不集中？
因?yàn)閷W(xué)生思維品質(zhì)差異所致！
我們需要分析學(xué)生品質(zhì)差異，正確歸因；采取不同教學(xué)策略，因材施教。
2、是否關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？
為什么有的老師課堂設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)際效果卻不佳？
因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有參與體驗(yàn)所致！
教學(xué)不是“告訴”，更是一種“引領(lǐng)”！引領(lǐng)重于傳授——“依靠自己的價(jià)值原則”；教學(xué)的目標(biāo)不在于知識(shí)本身，而在于引領(lǐng)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
為什么我們調(diào)不動(dòng)學(xué)生？不是學(xué)生不聽(tīng)話、調(diào)不動(dòng)，而是老師有沒(méi)有意識(shí)，會(huì)不會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題！哪有學(xué)生不肯學(xué)習(xí)的？是我們教師沒(méi)有積極思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性！一是缺乏意識(shí)，課堂上，老師要控制表達(dá)的欲望！二是沒(méi)有訓(xùn)練，教學(xué)中，不能為進(jìn)度所累！三是居高臨下！遇問(wèn)題，教師示弱是一種藝術(shù)！
子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。憤：心里想求通而又未通。悱：想說(shuō)又不知道怎么說(shuō)。意思是學(xué)生如果不是經(jīng)過(guò)冥思苦想而又想不通時(shí)，就不去啟發(fā)他；如果不是經(jīng)過(guò)思考并有所體會(huì)，想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)時(shí)，就不去開(kāi)導(dǎo)他。
知識(shí)的可接受性比系統(tǒng)性更重要！教，重要的在于聽(tīng)；學(xué)，重要的在于說(shuō)；教師，會(huì)講課是合格，會(huì)引領(lǐng)、會(huì)調(diào)動(dòng)才是優(yōu)秀！
所以，我們必須：能讓學(xué)生觀察的，讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的，讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的，讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生動(dòng)手的，讓學(xué)生動(dòng)手；能讓學(xué)生總結(jié)的，讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論。
3、是否關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)？
為什么有的老師提問(wèn)絲絲入扣，學(xué)生思維能力提升不明顯？
因?yàn)槲覀儧](méi)有培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)所致！
“會(huì)提問(wèn)”是教師教學(xué)的必備能力，會(huì)“啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)”才是優(yōu)秀教師的功力所在。沒(méi)有提問(wèn)的興趣，沒(méi)有質(zhì)疑的精神，恰恰反映了教育的弊病和社會(huì)的僵化。
講得多≠聽(tīng)得懂——講解與理解的關(guān)系；聽(tīng)得懂≠自己會(huì)——記憶與掌握的關(guān)系；會(huì)模仿≠會(huì)思考——模仿與創(chuàng)新的關(guān)系。
三、反思課后作業(yè)（考試）
1、如何區(qū)分“知識(shí)”與“資料”的關(guān)系？
為什么有的學(xué)生記憶能力很好，卻思維不夠靈活？
因?yàn)槲覀冋`將“資料”當(dāng)“知識(shí)”所致！
2、如何理解“知識(shí)立意”與“能力立意”？
為什么有的學(xué)生考分很高，能力卻很平平？
因?yàn)槲覀兊目碱}缺乏價(jià)值所致！結(jié)果，我們培養(yǎng)的是“聰明的孩子”，沒(méi)能夠培養(yǎng)出“智慧的學(xué)生”！
美國(guó)學(xué)者賈尼絲·薩博把培養(yǎng)“聰明的孩子”還是培養(yǎng)“智慧的學(xué)生”概括為兩種教育：
聰明的孩子：1.能夠知道答案2.帶著興趣去聽(tīng)3.能理解別人的意思4.能抓住要領(lǐng)5.完成作業(yè)6.樂(lè)于接受7.吸收知識(shí)8.善于操作9.長(zhǎng)于記憶10.喜歡自己學(xué)習(xí)
智慧的學(xué)生：1.能夠提出問(wèn)題2.表達(dá)有力的觀點(diǎn)3.能概括抽象的東西4.能演繹推理5.尋找課題6.長(zhǎng)于出擊7.運(yùn)用知識(shí)8.善于發(fā)明9.長(zhǎng)于猜想10.善于反思、反省
3、如何掌握“作業(yè)量”與“知識(shí)鞏固”的關(guān)系？
為什么有的學(xué)生做了大量作業(yè)，卻成績(jī)依然不佳？
因?yàn)槲覀儧](méi)有分清“勤、拙”關(guān)系所致！
大量練習(xí)對(duì)于獲取高分是必要的，但不是必然的！遺憾的是這一簡(jiǎn)單而淺顯的道理，卻被一些老師以“熟能生巧”的名義忽略了。
以勤補(bǔ)拙，誰(shuí)“勤”誰(shuí)“拙”？絕不能以學(xué)生的“勤”，補(bǔ)老師的“拙”！
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