教學(xué)是有目的、有計(jì)劃、有組織的過程，因此教學(xué)活動(dòng)無疑是預(yù)設(shè)的結(jié)果；但是教學(xué)又是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是師生在特定教學(xué)情境中互動(dòng)“對(duì)話”的結(jié)果，具有動(dòng)態(tài)生成性的特點(diǎn)。在這個(gè)過程中，往往會(huì)有一些突如其來的、偶然性的意外事件，比如說學(xué)生的提問、學(xué)生的錯(cuò)誤、學(xué)生的好奇心等等。在一個(gè)不斷追求真、善、美的課堂里，這樣的動(dòng)態(tài)性生成的突發(fā)事件可能隨時(shí)隨地充盈其中。
（一）彈性備課
課堂教學(xué)不是對(duì)預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程。這種“生成”并不是沒有導(dǎo)向的自由生成，而是在教師的“彈性”備課之下的學(xué)生自主建構(gòu)，它體現(xiàn)著教學(xué)的目標(biāo)和方向，體現(xiàn)著教師對(duì)學(xué)生的喚醒和尊重，體現(xiàn)著師生視界的融合和內(nèi)心的敞亮。
1、目標(biāo)可以“升降”
備課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向，也不是行為檢測(cè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息，在課堂推進(jìn)中進(jìn)行合理的刪補(bǔ)、升降。在課堂教學(xué)中，教師洞察秋毫，及時(shí)“降低”目標(biāo)，能使學(xué)生相對(duì)容易地摘到桃子；及時(shí)“升高”目標(biāo)，能激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望。
2、環(huán)節(jié)可以增補(bǔ)
課堂千變?nèi)f化，有著較強(qiáng)的偶然性和不可預(yù)測(cè)性。學(xué)生一旦出現(xiàn)這樣那樣的問題，教師就要做出靈活的反應(yīng)，適當(dāng)增補(bǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。備課時(shí)教師可以大致預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的大體過程，并虛擬地進(jìn)人頭腦中的“課堂”，讓教師、學(xué)生、課程、情境等因素有機(jī)地“糅合”到了一起，設(shè)想可能出現(xiàn)的種種情況，當(dāng)這些情況出現(xiàn)時(shí)，教師就能夠從容不迫地接納和擁抱，并胸有成竹地將其引向精彩。
（二）即時(shí)備課
我們不能把備課完全簡單化地等同于“寫教案”，然后再無視課堂生成性的特點(diǎn)去主觀地展示教案。在教學(xué)中，教師可能隨時(shí)面對(duì)學(xué)生自由感悟的挑戰(zhàn)，遭遇始料未及的問題，這正是課堂教學(xué)極富生成性的體現(xiàn)。這就要求教師不斷豐富和調(diào)動(dòng)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以敏銳的職業(yè)眼光捕捉學(xué)生在課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論乃至錯(cuò)誤的回答等等動(dòng)態(tài)的生成性資源，運(yùn)用調(diào)動(dòng)自己的教學(xué)智慧進(jìn)行即時(shí)性的備課，引導(dǎo)這些動(dòng)態(tài)的生成性資源，使之納入預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)中，巧妙地應(yīng)對(duì)解決課堂中的生成性問題，實(shí)現(xiàn)生成與預(yù)設(shè)有機(jī)統(tǒng)一。
袁方正
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