當前，小學作文教學改革研究比較活躍，新思想、新觀點、新作法、新經驗層出不窮，已經形成了南北風格、東西流派、百花齊放、百家爭鳴的可喜局面。在這轟轟烈烈的改革大潮中，小學作文教學在理論和實踐上出現(xiàn)了一些錯位現(xiàn)象，我們有必要冷靜地反思一下，使小學作文教學再次回歸。
現(xiàn)將小學作文教學的錯位現(xiàn)象梳理如下：
錯位之一，作文要求文學化、成人化
《全日制義務教育語文課程標準》對小學階段作文教學的要求是：“能用簡短的書信便條進行書面交際；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的的詞句；能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，語句通順，感情真實。能根據(jù)習作內容表達需要，分段表述。學寫讀書筆記和常見的應用文；能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號?！毙抡n標中的這段話表明小學作文是一種習作，是一種練筆活動，它不是以服務社會為目的，它既不同于作家的文藝創(chuàng)作，也不同于成年人完全為了實際需要而從事的寫作活動。
在現(xiàn)實作文教學中，對小學作文這種“啟蒙訓練”的性質認識不清的大有人在，常常用衡量公開出版的《小學生優(yōu)秀作文選》的標準來要求小學生，或者拿老師自己的書面表達水平要求小學生。普遍存在著一個要求過高過急，評分過嚴的問題。如低年級把看圖說話教成看圖作文，中年級把片斷作文教成成篇作文，高年級把能寫有中心、有條理，內容具體，語句通順的簡單記敘文教成會寫主題突出，層次分明，內容生動，語言流暢的復雜記敘文。這是一種拔苗助長的主觀主義，其結果必然使學生怕寫作文，教師難教作文，欲速則不達。幼兒園孩子學畫畫，用一支紅筆，畫一個不很圓的圈，旁邊打上幾條直線，對老師說：“這是太陽?！崩蠋煾吲d地拍著手說：“真象！真象！畫得真好！”接著給畫上個“大拇指”。其實，這幅畫既不準確，又無透視，沒有背景，沒有色彩，送到美術館去，準沒人看。但是，為什么老師要打個“優(yōu)”字呢？那就是因為這個年齡階段能畫出這樣的畫就是了不起，就要表揚，將來的畫家就從這里開始。拿這個例子來看，我們對待小學生作文，不也應該根據(jù)兒童的年齡特征來衡量學生習作嗎？小學生作文是從零開始的，小學階段只是作文的啟蒙訓練階段，其教學要求不可偏高，我們必須牢牢把握住這個指導思想，根據(jù)兒童的生活經驗，認識能力及語言狀況進行訓練，逐步引導學生寫出“理真、情切、意達”的小文章來。 錯位之二，作文內容虛假化、空洞化
《全日制義務教育語文課程標準》指出：“小學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！毙抡n標中的這段話表明，小學生作文必須實事求是，做到一個“真”字，即以寫我為主要題材，以寫實為根本原則。寫“我”就是記自己熟悉的人，敘自己經歷過的事，寫自己眼前的景，狀自己身邊的物。用我手寫我語，用我語表我心。寫“我”就是所記敘的事物要真實，所表達的情感要真摯。寫一句話、一段話乃至一篇文章，要把自己想寫的事情老老實實地寫下來，不說假話、空話、大話、套話。
然而，無論在農村還是城市，目前很多小學生面對作文題目無話可說，就怕作文，只好假話連篇編作文，東拼西湊抄作文。什么“揀夾子，推車子、抱孩子、讓座子、送瞎子”五子登科的作文內容比比皆是。筆者在教完《桂林山水》這篇課文后讓學生仿寫第二自然段，結果出現(xiàn)了這樣的作文片段：
我看見過一碧千里的青海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒有見過大海這樣的水。大海的水真藍啊，藍得讓你感覺像沉在夢境里一樣；大海的水真清啊，清得可以看見海里的魚蝦；大海的水真急啊，急得把海里的漁船都翻了。
很明顯，這段話有三個毛病：一是假話連篇。經過查問，小作者根本沒見過青海，也未到過西湖；二是生搬硬套。小作者所寫的大?！八{、清”，基本上是照搬文中的詞句；三是前后矛盾。青海與大海概念不清。
葉圣陶先生主張：“在作文教學中，首先要求學生說老實話，絕不允許口是心非，弄虛作假?！蔽覀冋f，這是作文教學的生命，如果寫歸寫，做歸做，言行不一，我們的作文教學將會走到邪路上去。所以，我們要教育學生做老實人，說老實話，寫老實文。
小學生模仿的作文主要是各類小學生報刊上的優(yōu)秀作文，細細分析，原因是多方面的：一是學生無材料可寫，二是學生惰性所致，三是學生錯誤地認為抄襲、模仿也是一種學習方式。因此，我們應遵循從內容入手的規(guī)律，重視先解決“寫什么”的問題，同時重視對學生閱讀別人作文的指導。
錯位之三，作文形式單一化、簡單化
作文教學的根本目的就是培養(yǎng)學生運用祖國語言文字的能力，培養(yǎng)學生運用祖國語文文字能力的途徑非止一種。從表達形式看，既有書面作文，又有口頭作文；從體裁樣式看，既有記敘文，又有應用文；從表達內容看，人、事、景、物，樣樣可敘。也就是說既然作文教學的根本目的是為了提高學生的語言表達能力，那么社會生活中有多少語言表達方式的需求，作文教學中也應當有同樣多的表現(xiàn)形式。
就目前小學作文教學現(xiàn)狀及考試來看，單一的書面命題作文較之以前有所減少，但仍有少數(shù)教者與命題者為了便于講解或簡單批閱，只好老調重彈，千教一律，忽視作文教學的多元化，也忽視口頭表達能力的訓練和較強作文能力的培養(yǎng)，因此，我們必須徹底地從狹窄的單一的書面命題作文的藩籬中解脫出來，使寫作體裁多元化，表現(xiàn)體例多樣化，訓練方法多式化，使之與豐富多彩的現(xiàn)代生活相適應，與少年兒童的實際生活相適應。只有這樣，才能調動學生作文的積極性和主動性，大面積提高作文教學質量。
錯位之四，作文指導程式化、教條化
所謂作文指導程式化，（一）是每次作文指導課都是ABCD，從審題到立意，從選材到表達，項目一樣不落，程式固定不變。當然，作為寫前指導：審題、立意、選材、表達這是作文的基本內容，要給學生講，不能出題之后，袖手旁觀，或揚長而去，但是，每次作文指導課都是規(guī)定程式，嚴如雷池，勢必會束縛學生的手腳，僵化學生思維，影響學生寫作積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。（二）是咬定課堂不放松，粉筆伴嘴講到終。其實，生活是多姿多彩的，我們可以引領學生走進生活，走近大自然，去看、聽、聞、摸、想，充分調動學生的感官，全方面地接觸世界；我們也可以讓學生看圖作文，還可以聽錄音作文等等。
作文指導目的在于使學生明確“寫什么”、“為什么寫”和“怎樣寫”三個問題，通過指導，激發(fā)學生的內部動因和創(chuàng)作熱情，開拓他們行文的思路，堅定他們寫好作文的信心，使他們有話可說、有情可表。為此，作文指導應該注意以下幾點：
１、從扶到放。不論是審題、立意的指導，還是選材、表達的指導，開始時盡量詳細、具體些，教給學生學習的方法。這樣，以后要逐漸放手，最后達到能夠獨立作文。
２、突出重點。作文指導要少而精，不能面面俱到。要根據(jù)學生實際的寫作能力，根據(jù)每次作文的具體情況，抓住重點，突破難點。這樣才能使學生“但見文之易，不見文之難，必能放言高論，筆端不窘束矣。”（宋·謝枋得《文章軌范》）
３、因材施教。對寫作能力較差的學生，作文指導應該是雪中送炭，在他們苦于沒有材料，難于表達時，要幫助他們找米下鍋。對于寫作能力較強的學生，作文指導應該是錦上添花，要在布局謀篇、遣詞造句上面加以引導，使他們的文章寫得更好一些。總之，作文指導要因人而異，區(qū)別對待，不能搞一刀切。
４、開啟思路。要引導學生打開思路，不要束縛學生的思路；要給學生指引一條路子，不要給學生套上一個框子。指導過細過死，學生寫出來的文章，必然千篇一律，沒有新意。
我們理解了小學作文的性質，明確了小學作文教學的基本要求，懂得了小學作文訓練的主要途徑和方法，就能自覺地遵循小學作文教學規(guī)律，使小學作文教學返樸歸真，循序漸進，沿著正確的軌跡運行。
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