蘇軾專題學(xué)習(xí)中不同層次班級(jí)學(xué)習(xí)狀況分析
深圳市新安中學(xué)高中部 李曦
從2010年嘗試在高中語文教學(xué)中加入專題研究學(xué)習(xí)，至今已是第五個(gè)年頭了。在這幾年里，我系統(tǒng)地進(jìn)行了古代愛情詩(shī)、魯迅和蘇軾專題學(xué)習(xí)（詳情請(qǐng)參閱新浪博客“蒲公英家園”）。專題學(xué)習(xí)是老師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況把教材相關(guān)的知識(shí)或內(nèi)容進(jìn)行整合，以閱讀、討論、寫作為主要學(xué)習(xí)手段，借助課外資料和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。這不僅能大大擴(kuò)展學(xué)生閱讀面，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)體協(xié)作及探究寫作的能力，提升其文學(xué)興趣和素養(yǎng)。和學(xué)生一起做專題學(xué)習(xí)研究，不僅考驗(yàn)老師的閱讀量和自身的專業(yè)素養(yǎng)，還考驗(yàn)老師對(duì)學(xué)生的帶領(lǐng)作用以及專業(yè)思考能力。
專題學(xué)習(xí)所借助的平臺(tái)主要是網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也需要學(xué)生課下自己查閱資料，再加上閱讀量比較大。前兩個(gè)專題主要是面對(duì)重點(diǎn)班學(xué)生展開，這個(gè)層次班級(jí)學(xué)生比較有自律性和上進(jìn)心，一旦被老師帶入專題的學(xué)習(xí)，大都能認(rèn)真對(duì)待這種不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)形式，基本都能不同程度的完成專題學(xué)習(xí)任務(wù)。
這一學(xué)年，我在學(xué)校任高二語文兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作。這兩個(gè)班級(jí)一個(gè)是文科重點(diǎn)班，班級(jí)整體對(duì)語文學(xué)習(xí)比較感興趣，語文成績(jī)也在同等層次班級(jí)中領(lǐng)先，再加上女生比較多，好管理，學(xué)生對(duì)閱讀和寫作感興趣是這個(gè)班的特點(diǎn)；另一個(gè)是理科普通班，整體成績(jī)比較靠后，很多學(xué)生特別是男生語文基礎(chǔ)薄弱，一直以來就沒有形成對(duì)語文的愛好更加重了這個(gè)班級(jí)重理輕文的傾向。不過，在和這個(gè)班的孩子接觸一年來，我發(fā)現(xiàn)他們雖然語文成績(jī)不盡人意，但是想學(xué)好，只是長(zhǎng)期以來基礎(chǔ)沒打好導(dǎo)致成績(jī)不好，形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)語文的熱情和信心，并且，他們也表現(xiàn)出對(duì)我這個(gè)新的語文老師的興趣，我想讓他們感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。
進(jìn)行專題研究學(xué)習(xí)，第一個(gè)難題就是選題?；浗贪娓咧姓Z文教材分必修、選修、寫作、閱讀、人物傳記等好幾個(gè)板塊，所涉及的內(nèi)容古今中外，各種文體，當(dāng)然也就參差不齊。就個(gè)人而言，選題來自教材的傳世文人和經(jīng)典作品，由此出發(fā)去接觸更多的文學(xué)內(nèi)容，既能符合教學(xué)大綱的要求，盡量做到不影響教學(xué)進(jìn)度；又能進(jìn)一步打開學(xué)生的文學(xué)視野，達(dá)到提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的，也算是應(yīng)試教育下“兩不誤”的做法。高中涉及到蘇軾的文章不少，有散文《前（后）赤壁賦》、《方山子傳》、《黃州快哉亭記》，詞《水調(diào)歌頭》、《定風(fēng)波》等等，民間向來流傳著有關(guān)蘇軾的各種故事和傳說，關(guān)于這位大文豪的軼事野史也從來不少，人們喜歡蘇軾，親近蘇軾，選擇蘇軾進(jìn)行專題學(xué)習(xí)似乎是從小就知道蘇軾的學(xué)生們成長(zhǎng)到高中階段自然而然的結(jié)果。
本專題在學(xué)生學(xué)習(xí)階段持續(xù)兩個(gè)月，包括十一個(gè)網(wǎng)絡(luò)小步驟，二十至二十五個(gè)之間的網(wǎng)絡(luò)課時(shí)，學(xué)生自己在專題學(xué)習(xí)過程中閱讀《蘇東坡傳》《蘇軾詩(shī)文詞選譯》，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)大致分成四個(gè)階段：
第一階段分兩個(gè)步驟。第一個(gè)步驟總體介紹蘇軾，包括蘇軾年譜、出身、家庭及重要作品；第二個(gè)步驟閱讀后世對(duì)其總體評(píng)價(jià)等，目的在于讓學(xué)生對(duì)蘇軾其人其文有一個(gè)大致的概念，通過了解蘇軾對(duì)當(dāng)世及后代的影響理解本次專題學(xué)習(xí)的價(jià)值。在這個(gè)階段，文字材料比較簡(jiǎn)單，閱讀量不大，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)相差不大。
第二階段分三個(gè)步驟。第一、二個(gè)步驟的閱讀材料重點(diǎn)在于介紹蘇軾的仕途之路，結(jié)合其“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州”，介紹其仕途之路的變遷、作為、影響及文學(xué)創(chuàng)作。在第三個(gè)步驟，要求學(xué)生不僅是要看相關(guān)評(píng)論文章，還要對(duì)其被貶黃州時(shí)所作的文章（選錄）寫下不少于200字的評(píng)論。之所以有這個(gè)練筆的小訓(xùn)練，是因?yàn)閷W(xué)生在之前就已經(jīng)學(xué)習(xí)過不少蘇軾在黃州時(shí)期的作品，而讓他們練筆的是老師特意挑選的《初到黃州》、《東坡八首》（其一、其二、其五）、《念奴嬌·赤壁懷古》。在課堂上學(xué)習(xí)了相關(guān)文章，又有第一個(gè)階段的學(xué)習(xí)做鋪墊，幾乎所有文科重點(diǎn)班的學(xué)生都按時(shí)按要求（寫自己的感悟，鼓勵(lì)借助書本和網(wǎng)絡(luò)查閱資料，但是不能復(fù)制粘貼）完成作業(yè)。有很多評(píng)論寫得非常不錯(cuò)，既有對(duì)作品本身的感悟，又能結(jié)合對(duì)作者身世的理解寫下遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出字?jǐn)?shù)的評(píng)論。理科普通班完成作業(yè)情況就顯得差強(qiáng)人意，一是由于他們閱讀速度一時(shí)跟不上，在課堂上完成材料的閱讀顯得有些吃力，二是由于完全由自己當(dāng)堂寫出200字以上的文字對(duì)于他們來說還算是比較難的題目。
學(xué)生評(píng)論以感悟?yàn)橹?，評(píng)論和探究的文字比較少，為此，我特意在第二階段后加入第三個(gè)階段。
第三個(gè)階段讓學(xué)生進(jìn)一步讀蘇軾作品，讀經(jīng)典作品賞析評(píng)論文章，并嘗試寫賞析評(píng)價(jià)性文章（要求500字以上）。這個(gè)階段也是分三個(gè)步驟完成的。專題進(jìn)行到這里，應(yīng)該說學(xué)生的閱讀量不算小了，作業(yè)也越來越有難度，特別是在閱讀到《人世真情慰“凄涼”——蘇軾<</SPAN>西江月>（世事一場(chǎng)大夢(mèng)）》這樣賞析類的文章，以及《你知道蘇軾心中的一種痛苦與彷徨嗎——蘇軾“犬馬觀”管窺》（作者黎烈南）這樣對(duì)人物剖析類的文章的時(shí)候。學(xué)生打開了思路和視野，接觸到了課本上沒有的大量的內(nèi)容，在增加對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，他們也越來越感覺到專題學(xué)習(xí)的壓力。要知道，這可不是考試時(shí)候?qū)懙囊黄簧儆?span>800字的記敘文或者議論文，要完成這個(gè)作業(yè)，需要學(xué)生從理解、復(fù)述的階段上升到一個(gè)探究的層次。
為了幫助他們順利完成這個(gè)作業(yè)，我根據(jù)他們每個(gè)人的特點(diǎn)分了“互幫小對(duì)子”，比如把善于思考的同學(xué)和對(duì)專題學(xué)習(xí)感覺吃力的同學(xué)分在一起；把文筆比較好的同學(xué)和在這方面稍微欠缺的同學(xué)分在一起；也有把家住得近、經(jīng)常在一起完成作業(yè)的同學(xué)分在一起。完成這個(gè)作業(yè)用了一個(gè)星期的時(shí)間，期間讓他們繼續(xù)在網(wǎng)絡(luò)課上閱讀相關(guān)文章，于是就有了《從<</SPAN>定風(fēng)波>看蘇軾的人生理想》（高二十四班 陳悅黃芹）這樣的優(yōu)秀習(xí)作（詳見新浪博客蒲公英家園）。在這個(gè)階段，文科重點(diǎn)班和理科普通班的學(xué)習(xí)狀況相差較大，為此我專門翻閱了一些教育學(xué)方面的書籍，我想可能是學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于后者太難了，打擊了他們學(xué)習(xí)的自信心，再加上網(wǎng)絡(luò)課堂是需要學(xué)生具備一定自律性的，很多理科普通班的學(xué)生因?yàn)槲恼潞茈y寫，上網(wǎng)絡(luò)課就隨便瀏覽一些含金量不高的網(wǎng)站，甚至偷偷玩游戲，這可怎么辦呢？我想了一個(gè)辦法，就是先把理科普通班的學(xué)生留在教室里，把專題學(xué)習(xí)以來他們的評(píng)論和作業(yè)都批注好，在教室當(dāng)場(chǎng)講解，很多學(xué)生的文字在寫下的時(shí)候比較粗糙，可是經(jīng)過我和他們一起在教室的評(píng)講，他們受到了鼓勵(lì)，還有了好多靈感的迸發(fā)，想寫到接下來自己的文章里面。
不知不覺，時(shí)間過去了一個(gè)多月，專題學(xué)習(xí)也進(jìn)入尾聲，這就是第四階段——自行選擇有關(guān)蘇軾的一個(gè)最能打動(dòng)你的地方，寫成一篇小論文。在這個(gè)階段，我又使用了一個(gè)教育手段：等待。是的，我給予學(xué)生充足的時(shí)間去查閱資料，和他們一起反復(fù)討論選題，仔細(xì)閱讀修改他們的第一稿、第二稿甚至第三稿，學(xué)生們從沒有像現(xiàn)在這么的和我親密，就算是在節(jié)假日，他們還會(huì)發(fā)信息或者微信來和我討論有關(guān)寫小論文的事情，我也因此和好多學(xué)生成了“互粉”，我們一起思索“鶴”在中國(guó)古典文學(xué)中的象征意味以及對(duì)蘇軾的意義，一起討論蘇軾的家庭環(huán)境對(duì)于蘇軾處世態(tài)度以及文字的影響，一起探究“上陪玉帝，下陪乞兒”的蘇軾在官場(chǎng)上的立場(chǎng)以及對(duì)其創(chuàng)作的意義何在……這個(gè)過程很累很折騰很煎熬，可我們都是快樂的，學(xué)生們喜歡學(xué)語文，喜歡寫文章，喜歡我更喜歡上了蘇軾。
理科普通班一部分對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和興趣的學(xué)生進(jìn)步尤其突出。其中有一位學(xué)生，以前語文800字的作文寫不到200字，150分總分從來考不過60，他在專題學(xué)習(xí)之后的期末考試中，不僅寫完了800字的作文，分?jǐn)?shù)也上升到了80多分。而我，并沒有拉他來背過課文，更沒有單獨(dú)給他補(bǔ)過課，我只是和他們一起做了這個(gè)專題學(xué)習(xí)而已，如果有什么刻意的，那就是鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。而這給我的啟示是，原先我們認(rèn)為語文學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，是不是我們?cè)鹊膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法出了什么問題而導(dǎo)致成績(jī)不好的呢？！
專題完成后，我共收錄了45篇小論文發(fā)布于博客的優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作專欄里，有《蘇子瞻的千山萬水》（高二十四班梁琳），有《明月幾何有——論李白與蘇軾豪放個(gè)性及創(chuàng)作風(fēng)格的異同》（高二十四班李曼霞 姚諾沂），有《東坡的博客》（高二十班 許丁允）（詳見新浪博客蒲公英家園）縱觀專題學(xué)習(xí)的成果，文科重點(diǎn)班的學(xué)生習(xí)作偏重于探究和論述，理科普通班的學(xué)生習(xí)作大多停留在敘述和抒情的層面，不過這已經(jīng)是有很大的進(jìn)步，如今他們能自覺遵守上網(wǎng)絡(luò)課的秩序，也熟知了專題學(xué)習(xí)的流程，還有好多學(xué)生去圖書館借來或者自己買來課外書籍在閱讀課上看，有很多都是作為老師的我沒有讀過的。
廣東省從2015年開始使用人教版教材，但是經(jīng)典不會(huì)變，和學(xué)生一起成長(zhǎng)的教學(xué)方式不會(huì)變，在同一教學(xué)模塊中針對(duì)不同學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)方法和節(jié)奏不會(huì)變，新的教材給了我新的挑戰(zhàn)，我相信我的學(xué)生們是不會(huì)讓我失望的。
