古文與現(xiàn)代文教與學(xué)的糾結(jié) (2010-9-29 10:07:00)黨紅英
新課程推行的第二年，高中語文選修課程中河南省建議選修的有《中國古代詩歌散文欣賞》《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》。由于這兩個(gè)模塊處于同一學(xué)期，教師們普遍反映《中國古代詩歌散文欣賞》半學(xué)期完成的難度大，而《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》半學(xué)期完成的難度小，請求能否調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間和考試時(shí)間，這樣是難度大的有充裕的時(shí)間完成，難度小的也不用浪費(fèi)時(shí)間。但那好似由于模塊考試的時(shí)間是全市統(tǒng)一規(guī)定的，所以最終教師們反映的問題并未按照他們的醫(yī)院得意解決，于是那個(gè)學(xué)期，教學(xué)調(diào)研的時(shí)候，每到一處則怨聲四起，導(dǎo)致的結(jié)果是，絕大部分的學(xué)校在處理《中國古代詩歌散文欣賞》時(shí)緊有加，而處理《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》的時(shí)候悠閑有余。曾經(jīng)也隨機(jī)調(diào)查了一些學(xué)生，學(xué)生的感覺和教師是一樣的。
仔細(xì)翻翻這兩本書，《中國古代詩歌散文欣賞》125頁，6個(gè)單元，其中，賞析指導(dǎo)6篇、賞析示例6篇、自主賞析21篇、推薦作品21篇，共計(jì)54篇；《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》121頁，10個(gè)單元，其中，精讀10篇，略讀30篇，知識短文10篇，共計(jì)50篇。但就總量上來說應(yīng)該不相上下，而精讀精析的，現(xiàn)代的多于古代，而從篇目的選擇上，古代的選擇名家名篇并家喻戶曉的多，現(xiàn)代的選擇名家名篇并家喻戶曉的少，但教師和學(xué)生的難度感覺并沒有因此而改變，仍是古代的難，現(xiàn)代的易。
這里且不說選修教材的教學(xué)處理方法，不說教師們對新課程的理解程度，只是讓我忽然想起了以前的許多——
想起了以前的教學(xué)慣例：
很多學(xué)校的很多教師新學(xué)期開學(xué)開講的必是文言文單元，而不管教材中文言是放在第幾單元的，而從不想自己那么需要從文言開講而教材的編者從不善解人意；
想起了以前的學(xué)情調(diào)查：
學(xué)生認(rèn)為老師最喜歡講的——文言文（可以顯得老師懂得多）
教師認(rèn)為自己最喜歡講的——文言文（可講的地方很多）
學(xué)生認(rèn)為自己最難學(xué)的——文言文（距離遠(yuǎn)、知識瑣碎）
教師認(rèn)為自己最不好教的——文言文（下大工夫、見效甚微）
學(xué)生認(rèn)為自己最喜歡學(xué)的——現(xiàn)代文（一看都明白）
教師自己認(rèn)為最不喜歡教的——現(xiàn)代文（沒什么可教的）
優(yōu)質(zhì)課上教師最不樂意執(zhí)教的——文言文（不宜出彩）
優(yōu)質(zhì)課上教師最樂意執(zhí)教的——現(xiàn)代文，特別是散文（易出彩、易拓展）
想起了高考備考教學(xué)：教師在文言備考上下的功夫遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于現(xiàn)代文；教師自己做模擬試卷時(shí)，文言文自己認(rèn)真做，甚至是翻譯，現(xiàn)代文則先看看標(biāo)準(zhǔn)答案，則只看看標(biāo)準(zhǔn)答案而已；復(fù)習(xí)備考時(shí)對課本的復(fù)習(xí)只限于課本中的古文，僅此而已；
想起了試卷評析課堂：教師評析最透徹的往往是文言文試題，現(xiàn)代文的評析基本上到了對對標(biāo)準(zhǔn)答案的程序；
想起了平時(shí)的學(xué)生檢測：交上來的作業(yè)，留空白的往往是現(xiàn)代文試題的位置；
想到了高考的最終結(jié)果：文言文不得分是不能饒恕的，現(xiàn)代文不得分是天經(jīng)地義、人之常情的；而高考的結(jié)果往往是現(xiàn)代文的得分遲遲得不到增長的力度。
那么，拋開教師和學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，就文本本身而言，文言文和現(xiàn)代文究竟哪個(gè)易教，哪個(gè)易學(xué)？是不是學(xué)生認(rèn)為易學(xué)的就一定易教，就一定沒有難度？學(xué)生看到的知識就一定是他應(yīng)該學(xué)到的那部分知識？為什么師生在教與學(xué)的過程中共同感到易學(xué)又易教的現(xiàn)代文的得分成為提高語文整體成績的瓶頸？
教學(xué)過程的師生行為已經(jīng)為最終的教學(xué)評價(jià)買單了，古文與現(xiàn)代文教與學(xué)的糾結(jié)仍需要我們教師沉下來思考。
