搭建讀寫(xiě)平臺(tái)，讓讀寫(xiě)聯(lián)姻成真
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)文能力 讀寫(xiě) 讀寫(xiě)結(jié)合 閱讀教學(xué) 寫(xiě)作教學(xué)
高子陽(yáng)老師說(shuō)：我國(guó)小學(xué)生是從三年級(jí)正式開(kāi)始習(xí)作的，一次次課內(nèi)習(xí)作教學(xué)下來(lái)，從三年級(jí)到六年級(jí)，從初一至高中，整整十年的寫(xiě)作訓(xùn)練，很多學(xué)生還是不喜歡習(xí)作，還是不會(huì)寫(xiě)作，這真是咄咄怪事！其實(shí)何止是小學(xué)，初中、高中亦然。
仔細(xì)想想，其實(shí)也沒(méi)什么好奇怪的。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)雖是語(yǔ)文需要培養(yǎng)的重要能力，語(yǔ)文老師也都清楚，而且讀與寫(xiě)的關(guān)系早已厘清。只是現(xiàn)實(shí)很逼仄，無(wú)論是客觀，還是主觀上，讀都是重頭戲，都濃墨重彩；聽(tīng)說(shuō)多搭乘讀的順風(fēng)車，可悲的是，寫(xiě)被抹殺了，連順風(fēng)車都沒(méi)搭上。于是閱讀課上，讀一如既往地獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，寫(xiě)依然被打入冷宮，少有人念及。
閱讀課就這樣和寫(xiě)作分家了，閱讀課就是閱讀課，幾乎和寫(xiě)作一點(diǎn)不沾邊（公開(kāi)課才能展示一小下，蜻蜓點(diǎn)一下水），寫(xiě)作得不到訓(xùn)練。大多數(shù)寫(xiě)作課也形同虛設(shè)，寫(xiě)作投入大，收效甚微；耗時(shí)多，又見(jiàn)效慢。如此，誰(shuí)愿意費(fèi)力不討好？!如此怎么會(huì)寫(xiě)作呢？！教學(xué)很豐滿，但現(xiàn)實(shí)很骨感，現(xiàn)實(shí)又超現(xiàn)實(shí)，于是乎寫(xiě)作被忽略不計(jì)，甚至放棄，寫(xiě)作就這樣被丟到了尷尬的境地。
高子陽(yáng)老師說(shuō)：閱讀教學(xué)要關(guān)注寫(xiě)作，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中愛(ài)上寫(xiě)作，要從一年級(jí)的第一篇課文就開(kāi)始，每一篇課文都不可以少。（《我的課勝過(guò)你的課》高子陽(yáng)）
謝水泉老師說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)要快速培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力、提高學(xué)生的精神文明素養(yǎng),就必須以讀寫(xiě)為主。語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作經(jīng)常乃至長(zhǎng)久的結(jié)合不僅是可行的而且是必要的。（《聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)關(guān)系芻議》謝水泉《中國(guó)教育學(xué)刊》，2007）
閱讀教學(xué)中的寫(xiě)作關(guān)注，讀寫(xiě)聯(lián)姻，本就不該是偽命題，也不該是偽命題。那么閱讀教學(xué)中如何讀寫(xiě)聯(lián)姻？閱讀的手怎樣牽住寫(xiě)作的手，與子偕老？不至于閱讀常住長(zhǎng)江頭，寫(xiě)作呆立在長(zhǎng)江尾，老死不相往來(lái)？！
我的建議是：見(jiàn)縫插針，適時(shí)設(shè)計(jì)讀寫(xiě)訓(xùn)練，搭建讀寫(xiě)平臺(tái)。閱讀教學(xué)中關(guān)注寫(xiě)法，閱讀教學(xué)中注重練筆，讓寫(xiě)作看得見(jiàn)，隨時(shí)隨地可見(jiàn)，而且豐富多彩。
設(shè)計(jì)1：
分析“望父買(mǎi)橘”一節(jié)，明確寫(xiě)法：1.善于截取生活片段；2.善于運(yùn)用描寫(xiě)人物的多種方法,進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫(huà)；3.融入自我的真情實(shí)感。可以趁機(jī)插入：同學(xué)們，打開(kāi)記憶的寶庫(kù)，選取父母等人觸動(dòng)你的瞬間，運(yùn)用描寫(xiě)，融入真情，寫(xiě)一片段，感悟真情。
示例：
1、母親原本那閃著愉快光芒的黑得像黑櫻桃的眼珠兒，頓時(shí)黯淡下來(lái)：“你到底有沒(méi)有做？”那說(shuō)話好似在用心的唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔，一下子就牢牢地打進(jìn)我的心里。復(fù)雜的情緒如爬山虎般布滿我的整個(gè)身體。母親嘆了口氣，還是用昨天那樣柔和的腔調(diào)說(shuō)：“做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，行動(dòng)必將承擔(dān)后果，這是你的責(zé)任?！?我點(diǎn)了點(diǎn)頭，母親揮了揮手示意我可以走了。歲月變遷，白霜漸漸染上母親的烏發(fā)，卻永遠(yuǎn)鎖不住母親的善良，那沉淀的愛(ài)與美。（王澤南）
2、我們宿舍的人都愛(ài)好音樂(lè)，所以特別愛(ài)K歌。不過(guò)最令人敬佩的是“阿牛”的歌聲。有一次我們讓他唱歌，他右跨一步，說(shuō)了聲：“小弟獻(xiàn)丑了?！比缓箝_(kāi)唱，當(dāng)他唱完第一句，我發(fā)現(xiàn)我終于明白了他為什么取名“守信”啦，他說(shuō)自己獻(xiàn)丑了的確是獻(xiàn)丑了！現(xiàn)在社會(huì)上像他這樣守信用的人已經(jīng)絕種了。他唱的是《太行山上》，我們七個(gè)卻仿佛置身于狼牙山上，如果他要是再唱下去的話，我們只有對(duì)不起黨和人民選擇英勇就義了。幸好在我們的拖鞋、臭襪子的猛烈攻擊下，他停唱了。我們頓時(shí)發(fā)現(xiàn)天空是那么的藍(lán)，空氣是這么的新鮮……這就是我們身邊充滿快樂(lè)的“開(kāi)心國(guó)”，一個(gè)永遠(yuǎn)青春洋溢，笑聲不斷的地方。（朱繼忠）
評(píng)點(diǎn)：學(xué)生寫(xiě)父母，寫(xiě)老師……常常是泛泛而談，千篇一律，千人一面，而且常常寫(xiě)得干巴巴，無(wú)血無(wú)肉，很難打動(dòng)讀者。關(guān)鍵的問(wèn)題是：不能綜合運(yùn)用人物描寫(xiě)方法；不善于融入自己的感受。而這個(gè)設(shè)計(jì)不僅有利于解決這個(gè)問(wèn)題，更重要的是搭建了讀寫(xiě)平臺(tái)，讀寫(xiě)聯(lián)姻，共同提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作的能力，尤其是寫(xiě)作能力。
設(shè)計(jì)2：
學(xué)習(xí)《安恩和奶牛》，可以順勢(shì)設(shè)計(jì)：
根據(jù)課文內(nèi)容，以“安恩是一個(gè) 人”的句式，作為段落首括句，寫(xiě)一段文字，結(jié)合課文內(nèi)容分析安恩的形象。
示例：安恩是一個(gè)仁慈善良的人。在眾人氣憤的話語(yǔ)的追問(wèn)下，他終于吐露了真情：“我的小村莊就只有這么一頭奶牛，它又沒(méi)法和別的牲口呆在一起，所以我就想到把它帶到集市上來(lái)，讓它和同類聚聚，散散心。真的，起就是這么想的。既然已經(jīng)這樣了，我們只好回去了。對(duì)不起，我很抱歉?！闭f(shuō)完，她就牽著奶牛離開(kāi)了，望著她徐徐離開(kāi)的背影，大家目不轉(zhuǎn)睛地看著……（《讀寫(xiě)互動(dòng)：提高言語(yǔ)表達(dá)能力——蘇教版初中語(yǔ)文七（上）第一單讀寫(xiě)互動(dòng)習(xí)作評(píng)點(diǎn)》徐德湖）
評(píng)點(diǎn)：學(xué)生作文常常東拉西扯，天馬行空，思路混亂，分不清主次，影響了表達(dá)，更抹殺了中心。而這個(gè)設(shè)計(jì)先總后分，先提出觀點(diǎn)，再證明，層次清晰，中心突出。
設(shè)計(jì)3：
安恩把奶牛帶到賣牲口的市場(chǎng)卻又不賣。請(qǐng)寫(xiě)一段文字，談?wù)勀銓?duì)安恩行為的看法。要求，先提出看法，再說(shuō)明理由。
示例：我認(rèn)為，這是安恩極富愛(ài)心的表現(xiàn)。物以類聚，人以群分。孤獨(dú)是痛苦的，能讀懂痛苦，理解痛苦，解除痛苦的主人是偉大的。難道只有我們?nèi)祟惒艜?huì)感到孤獨(dú)寂寞嗎？奶牛也會(huì)。我們對(duì)待動(dòng)物不能只關(guān)注它物質(zhì)性的一面，同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注它精神性的一面。能夠把動(dòng)物當(dāng)做人來(lái)看待，是愛(ài)心無(wú)限的表現(xiàn)。（《讀寫(xiě)互動(dòng)：提高言語(yǔ)表達(dá)能力——蘇教版初中語(yǔ)文七（上）第一單讀寫(xiě)互動(dòng)習(xí)作評(píng)點(diǎn)》徐德湖）
評(píng)點(diǎn)：寫(xiě)事件，學(xué)生對(duì)人物、事件的喜好常常不置可否，不能推己及人，缺乏必要的感悟和點(diǎn)評(píng)，即便有一點(diǎn)兒感悟和點(diǎn)評(píng)，也不能順理成章，言之有理。而這個(gè)設(shè)計(jì)不僅能訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生有效說(shuō)理的能力。小作者對(duì)孤獨(dú)、解除孤獨(dú)的體會(huì)，較為深刻。推人及物的說(shuō)理思路，最可貴的，因?yàn)槠渲须[含類比推理過(guò)程?？上У氖?，缺少援引原文文字的分析。
設(shè)計(jì)4：
學(xué)習(xí)《古代寓言二則》之《鄭人買(mǎi)履》，可以據(jù)此設(shè)計(jì)：
展開(kāi)合理想象，描寫(xiě)鄭人說(shuō)“寧信度，無(wú)自信也”這話時(shí)的表情和動(dòng)作，努力寫(xiě)出諷刺效果。
示例：鄭人一臉嚴(yán)肅，皺著眉頭，搖搖頭，很奇怪別人怎么會(huì)提出這么幼稚的問(wèn)題。“尺碼總比腳準(zhǔn)確，難道你連這也不懂嗎？”鄭人固執(zhí)地說(shuō)，“我是寧愿相信尺碼，也絕不會(huì)相信自己腳的。”（《讀寫(xiě)互動(dòng)：提高言語(yǔ)表達(dá)能力——蘇教版初中語(yǔ)文七（上）第一單讀寫(xiě)互動(dòng)習(xí)作評(píng)點(diǎn)》徐德湖）
評(píng)點(diǎn)：寫(xiě)人記事，很多時(shí)候小作者無(wú)法設(shè)身處地地替文章主人公去說(shuō)，去想，去做，事件敘述得很干巴，人物形象也不豐滿。而這個(gè)設(shè)計(jì)不僅要求站在主人公的角度去想，去說(shuō)，去動(dòng)，去合理的想象，深化閱讀，培養(yǎng)寫(xiě)作能力，培養(yǎng)想象能力?！皣?yán)肅”的表情、“皺眉”、“搖頭”的動(dòng)作、“奇怪”的心理、“固執(zhí)”的語(yǔ)言，都切合原文語(yǔ)境，豐富了原文細(xì)節(jié)，提升了閱讀感悟，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)的能力。這樣的練習(xí)，可以把片言只語(yǔ)的寓言故事，變得情節(jié)生動(dòng)，更具有可讀性，是培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)創(chuàng)造力的極好途徑。
設(shè)計(jì)5：
學(xué)習(xí)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》，學(xué)生肯定有所觸動(dòng)，可據(jù)此設(shè)計(jì)：給雨果寫(xiě)一封信，談?wù)勀阕x了本文的感想。
因?yàn)橐獙?xiě)一封信，而不是一個(gè)片段，所以這個(gè)設(shè)計(jì)可作為學(xué)完課文的課下作業(yè)，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)聯(lián)姻。
示例：略。
評(píng)點(diǎn)：如今短信、飛信、微信等滿天飛，造就了不少低頭族，而傳統(tǒng)的紙質(zhì)的書(shū)信門(mén)前冷落鞍馬稀，慢慢成了過(guò)去，無(wú)人問(wèn)及。如此，不妨借此機(jī)會(huì)，寫(xiě)一封書(shū)信，回歸傳統(tǒng)，感受一下傳統(tǒng)的魅力。
這些設(shè)計(jì)只是一種示范，示范讀寫(xiě)設(shè)計(jì)的案例；這些設(shè)計(jì)也只是一種嘗試，嘗試走一條真正的讀寫(xiě)聯(lián)姻之路。讀寫(xiě)設(shè)計(jì)完全是一個(gè)仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的過(guò)程，只要你用心，只要你用智，一定能走出一條既訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作，又切合文本，還貼近學(xué)生的美好的設(shè)計(jì)之路。無(wú)論哪種設(shè)計(jì)，目的都見(jiàn)縫插針，適時(shí)搭建讀寫(xiě)平臺(tái)，努力做到以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，開(kāi)闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的思想。
讀寫(xiě)結(jié)合設(shè)計(jì)的原則是什么呢？
1、著眼于學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際。
著眼于學(xué)生實(shí)際，主要是指針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作短板：寫(xiě)人記事，常常是“流水賬式”的記錄，難以“聚焦”，難以形成“特寫(xiě)式的鏡頭”；就事論事，語(yǔ)言蒼白無(wú)力，不善于聯(lián)想和想象，不善于打通眼前事與心中景（生活畫(huà)面）；即便寫(xiě)父母、老師，也寫(xiě)得干巴巴，無(wú)血肉，不能綜合運(yùn)用人物描寫(xiě)方法，也不善于融入自己的感受，常常把這種“心里的想法”與“眼前的所見(jiàn)所聞”割裂開(kāi)來(lái)了；有時(shí)候思路混亂，天馬行空……根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)恼n文，選擇切合的語(yǔ)段，不斷訓(xùn)練，真正做到對(duì)癥下藥。
2、切合與課文本身特點(diǎn)。
不同的文體往往顯示出不同的特點(diǎn)，寫(xiě)人敘事類文章大多擅長(zhǎng)敘事，精于描寫(xiě)，推敲
語(yǔ)言等，這無(wú)疑非常有利于培養(yǎng)學(xué)生敘事、描寫(xiě)、琢磨語(yǔ)言的能力；說(shuō)明文事物特征凸顯，結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言科學(xué)，這無(wú)疑非常有利于培養(yǎng)學(xué)生突出重點(diǎn)、條理結(jié)構(gòu)、科學(xué)語(yǔ)言的能力；議論文擅長(zhǎng)說(shuō)理，有理有據(jù)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，層層推進(jìn)，這無(wú)疑非常有利于培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)理的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力……具體到某一篇文章，又呈現(xiàn)出“這一篇”的特點(diǎn)，分析文本特點(diǎn)，才能更好的利用文本，文本才能真正的為我所用，為學(xué)生作用。
總而言之，課本就是一座豐富的寶藏，那是經(jīng)典文本獨(dú)具的魅力，它在文章的結(jié)構(gòu)建構(gòu)，故事敘述，情感鋪陳，言語(yǔ)表達(dá)形式等等方面給我們寫(xiě)作的引領(lǐng)。這都有待我們進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，尤其是如何利用課文通過(guò)讀寫(xiě)設(shè)計(jì)好通向?qū)懽鞯闹Ъ埽粚?xiě)作訓(xùn)練可用的要件還有很多，路徑還有很多……這都值得我們共同探討，共同研究。
面對(duì)課本這座寶藏，我們教師可以從微觀視角去挖掘，結(jié)合學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，去品去賞，形成話題，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)微寫(xiě)作訓(xùn)練，形成序列。
3、貼近學(xué)生生活實(shí)際。
學(xué)生正值青春，活潑好動(dòng)，所以最好，貼近學(xué)生生活，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的讀寫(xiě)訓(xùn)練，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣……只有走近學(xué)生，只有貼近學(xué)生，精心準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)才能真正為培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力服務(wù)，才能真正為學(xué)生的成長(zhǎng)奠基！
如此，我們不妨在傳統(tǒng)的仿說(shuō)仿寫(xiě)、續(xù)說(shuō)續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)說(shuō)擴(kuò)寫(xiě)、縮說(shuō)縮寫(xiě)、聯(lián)想想象著寫(xiě)等訓(xùn)練方式的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)新的設(shè)計(jì)，增加時(shí)代元素，幫助學(xué)生熟練地運(yùn)用語(yǔ)言，在讀寫(xiě)遷移中提升閱讀能力，在讀寫(xiě)中培養(yǎng)寫(xiě)作能力。
見(jiàn)縫插針，適時(shí)搭建讀寫(xiě)平臺(tái)，讀寫(xiě)聯(lián)姻，閱讀的手牽著寫(xiě)作的手，執(zhí)子之手，與子偕老！只有這樣閱讀教學(xué)中的寫(xiě)作關(guān)注，讀寫(xiě)聯(lián)姻才不是偽命題。
見(jiàn)縫插針，適時(shí)搭建讀寫(xiě)平臺(tái)，讀寫(xiě)聯(lián)姻，不是閱讀課旁斜逸出的枯枝，而是課堂開(kāi)出的并蒂蓮，一朵是閱讀的延伸，閱讀的深化，一朵培養(yǎng)寫(xiě)作能力，豐富課堂內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野。只有這樣閱讀教學(xué)中的寫(xiě)作關(guān)注，讀寫(xiě)聯(lián)姻才是真命題。
有時(shí)候無(wú)限遐想，一周訓(xùn)練一次，一年按30周計(jì)算，學(xué)生得訓(xùn)練多少？，學(xué)生還不會(huì)作文嗎？只可惜在應(yīng)試大軍挺近的過(guò)程中，我們很難守住讀寫(xiě)的陣地，一任閱讀馳騁沙場(chǎng)，一任試題叱咤風(fēng)云！
“執(zhí)子之手，與子偕老”的愿景什么時(shí)候?qū)崿F(xiàn)？
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
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