葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見閱讀和寫作之間有著密不可分的聯(lián)系。如何將閱讀與作文進行有機整合，使作文教學(xué)變得簡單而高效呢？
本學(xué)期我校的校本教研在專家的引領(lǐng)下，對“課堂練筆”進行了一些積極有益的嘗試。實驗中，教師們精心備好每一節(jié)閱讀教學(xué)課，并依據(jù)單元閱讀要求、文本自身特點、學(xué)生心理特點等，努力捕捉閱讀教學(xué)中的“練筆”點，鼓勵學(xué)生把閱讀積累和生活經(jīng)驗激活成語言文字在筆下流淌。實踐證明，這樣一種以閱讀帶動寫作的模式，既能豐富學(xué)生的寫作素材，使學(xué)生“有話可寫”，還能有效降低習(xí)作難度，提高學(xué)生的寫作能力。
一、發(fā)揮想象，填補空白——讓學(xué)生“一吐為快”
有些課文語言深沉，耐人尋味，使人讀后有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。在教學(xué)中，我們就可以把這種“余音”挖掘出來，讓學(xué)生寫寫作者沒有言盡的話，把課文中情節(jié)跳躍的空白處補上，使文章內(nèi)容更具體、完整。
如人教版六年級課文《老人與海鷗》一課，文章質(zhì)樸的語言、深沉的情感以及那人鳥和諧相處的畫面深深打動了每一個學(xué)生。尤其是“海鷗悼念老人”部分最為感人——海鷗不會說話，卻通人性；老人已經(jīng)離去，但他的心不曾離開。這樣的情感怎能不讓人感嘆，不讓人唏噓！于是，我激情引導(dǎo)學(xué)生：海鷗撲扇著翅膀，向遺像撲去，此時如果海鷗會說話，海鷗會說些什么，海鷗有手，他們會做些什么；遺像中的老人默默地注視著海鷗，注視著與他朝夕相伴多年的兒女們，它會想對他的兒女們說些什么呢？讀著感人肺腑的課文，聽到熱情洋溢的導(dǎo)語，孩子們內(nèi)心的激情被點燃了，他們展開想象，思索了一陣后，慎重地舉起了小手，臉上的表情是那么凝重——我想，此時的孩子們內(nèi)心一定有什么在涌動。于是，我讓孩子們把自己想說的話訴諸于筆端。孩子們一個個筆走如飛，似乎有千言萬語想要傾吐。一位學(xué)生在練筆中寫道：這是一群有靈性的海鷗，他們會緊緊地抱住遺像，大聲疾呼：老人啊，你就是我們的親人，你就像我們的爸爸一樣，為什么你要離我們遠去呢？今后誰來給我們喂食，誰來給我們作伴??！你就這樣不聲不響地離我們遠去，你怎么舍得呢？遺像中的老人也默默地注視著翻飛盤旋的海鷗，心中默默地想著：孩子們，我也舍不得離你們而去呀，今生我沒有別的牽掛，我唯一放心不下的就是你們。今后你們自己要照顧好自己，保護自己。
這時的練筆，正順應(yīng)了學(xué)生的閱讀需求及情感需求，此時的他們有滿腹的話滿腔的情急需表達。這樣的空白補充練筆，完滿了學(xué)生的情感需求，實現(xiàn)了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。
二、拓展延伸，續(xù)寫結(jié)尾——讓學(xué)生“順勢而為”
有些課文在精彩之處戛然而止，言已盡而意無窮，給讀者留下了想象的余地。讓學(xué)生延伸情節(jié)，補充結(jié)局，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，對深化了對原文理解，可謂是“一石二鳥”。
例如人教版六年級《凡卡》一課，課文最后的結(jié)尾“……他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信......”課文的結(jié)局溫馨美好，能引起讀者美好的遐想，但是，凡卡的夢想能實現(xiàn)嗎？我抓住時機，要求學(xué)生大膽展開想象，續(xù)寫故事的結(jié)尾。學(xué)生們很快的陷入了沉思……這次習(xí)作，大部分同學(xué)寫得都非常成功，他們想象豐富，大都想象了凡卡悲慘的命運，以悲劇的形式結(jié)尾。但死的形式又各有不同：有的是寫他被老板娘活活打死了，有的是寫他被餓死了，還有的是寫他出去給伙計買酒時被馬車撞死了……通過練筆，他們再一次感受到：在那樣的社會制度下，窮人的命運是悲慘的。
通過對文章結(jié)尾的補寫，延伸了課文的內(nèi)涵，充實了文本，圓滿了學(xué)生在文本中的情感體驗。
三、想象意境，變換文體——讓學(xué)生“妙筆生花”
唐詩宋詞短小精悍，字字珠璣。錘煉的語句包含著豐富的內(nèi)容，一首好詩一闋好詞本身就是一幅優(yōu)美的圖畫，一段精彩的敘述。讓學(xué)生將這些流傳千古的經(jīng)典詩歌進行改寫，也是一種很好的練筆方式。
教學(xué)辛棄疾的詞《清平樂·村居》，在理解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生將這闕詞改編成一篇優(yōu)美生動的短文。學(xué)生們興趣盎然，個個妙筆生花，用優(yōu)美的語言再現(xiàn)了一千多年前的那幕溫馨畫面。
這樣的練筆，既加深了學(xué)生對詩意詞義的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，既可以達到傳統(tǒng)教學(xué)的目的，又可以解決語言培養(yǎng)的目標，真可謂事半功倍。
四、另辟蹊徑，表達感受——讓學(xué)生“豪言壯語”
新課標指出：“教師要創(chuàng)造性地使用教材”。語文教學(xué)中，教師大膽創(chuàng)新，另辟蹊徑，尋找文章練筆點，既能活躍課堂氣氛，又能發(fā)展學(xué)生思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，何樂而不為呢？
在教學(xué)完《最后一頭戰(zhàn)象》后，我要求同學(xué)們?yōu)閼?zhàn)象嘎羧立一塊碑，并寫上碑文。
有一位同學(xué)深情寫道：你是一頭英勇無畏的戰(zhàn)象。二十六年前，你浴血搏殺，保家衛(wèi)國；二十六年后，你重披戰(zhàn)甲，從容面對死亡。你的豪情感天地，你的忠心泣鬼神。你是我們心中永遠的英雄！
這樣的豪言壯語，顯示出學(xué)生對文章情感的準確把握，也訓(xùn)練了學(xué)生精準的語言表達。
總之，教學(xué)中緊扣教材，巧設(shè)練筆， 能讓學(xué)生擦出思想與靈感的火花，最大程度降低習(xí)作難度，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情。讓我們繼續(xù)在語文教學(xué)中，以課文為基點，挖掘出讀寫的結(jié)合點，練出習(xí)作的一片晴空！
