語(yǔ)文課堂教學(xué)只有注入教師的激情，才能激活學(xué)生的激情，才會(huì)使師生豐富的情感洋溢在課堂教學(xué)的每一個(gè)角落，才能讓學(xué)生充滿激情地與文本對(duì)話，并在對(duì)話中獲得知識(shí)，豐富情感，進(jìn)而傳遞人性，表現(xiàn)活力。
怎樣才能讓課堂充滿激情呢？
一、要做一個(gè)有激情的老師
在年復(fù)一年單調(diào)而艱辛的工作中，很多教師都會(huì)出現(xiàn)職業(yè)卷怠，甚至?xí)](méi)有工作熱情。工作一旦沒(méi)有了激情，沒(méi)有了動(dòng)力，也就沒(méi)有了創(chuàng)造。教育專(zhuān)家薛瑞萍說(shuō)：“現(xiàn)在的我，明白教育僅靠激情和愛(ài)是不夠的?？墒?，我珍惜激情。
因?yàn)?，如果沒(méi)有這種純粹到有點(diǎn)冒傻氣的激情，教師就不可能有定力潛心修煉，為自己的教育教學(xué)行為注入理性和藝術(shù)的成分。
在我眼里，教師只有兩種：一種是提到教育眼睛就發(fā)亮，心胸就發(fā)熱；另一種是除此以外的。我想，成就一個(gè)教師的因素有很多，但‘發(fā)亮’和‘發(fā)熱’絕對(duì)是最重要和最基本的。”薛瑞萍所說(shuō)的“發(fā)熱”“發(fā)亮”，指的應(yīng)該是對(duì)教育的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的愛(ài)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的愛(ài)。只有這樣，我們才能做一個(gè)有激情的語(yǔ)文教師，才能讓課堂充滿激情。
我相信，老師只有有獻(xiàn)身教育的熾熱情懷，有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的人生抱負(fù)，有不知困難迎難而上的堅(jiān)強(qiáng)意志，有樂(lè)觀進(jìn)取的人生態(tài)度，才會(huì)擁有幸福感，才會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)感，并且這種幸福和快樂(lè)會(huì)傳遞給講臺(tái)下的孩子們，澤被孩子們的整個(gè)人生。
著名特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍、魏書(shū)生、趙謙翔等都有一段為走上講臺(tái)而執(zhí)著追求的感人故事。他們正是憑借對(duì)語(yǔ)文教育的滿腔熱忱，在語(yǔ)文教育教學(xué)上做出了非凡的業(yè)績(jī)。司湯達(dá)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在熱情的激昂中，靈魂的火焰才有足夠的力量把創(chuàng)造天才的各種材料熔于一爐?！瘪R卡連柯說(shuō)：“做教師的決不能沒(méi)有表情，不善于表情的人，就不能做教師。”對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)、智力開(kāi)發(fā)和情感熏陶，是語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。
研究語(yǔ)文教學(xué)中的情感，對(duì)于達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用。因?yàn)椋瑢W(xué)生在激情的支配下，常常能發(fā)掘出巨大的潛力，得到出乎意料的發(fā)展，使語(yǔ)文課堂教學(xué)獲得巨大的成功。
二、用富有激情的語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生的激情
“言為心聲”。語(yǔ)言是最利于表達(dá)情感的媒介。有聲語(yǔ)言的傳播是課堂教學(xué)的主要形式。韓軍老師上課時(shí)，總是以抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力、深沉曲折的誦讀開(kāi)始，把自己對(duì)詩(shī)文的理解以及燃燒的激情傳遞給學(xué)生，讓他們?cè)谧终粓A、抑揚(yáng)緩急、如歌如泣、聲情并茂的吟詠中走進(jìn)課文，投身課文，與作者同愛(ài)同恨，同笑同泣。
于是，在他的朗誦中，學(xué)生感受到了大堰河的善良純樸以及對(duì)乳兒的拳拳之情，聽(tīng)到了詩(shī)人發(fā)自肺腑的對(duì)乳母摯愛(ài)的呼喚——他的朗誦點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，也點(diǎn)燃了聽(tīng)課老師的激情，師生的情緒完全隨著他時(shí)緩時(shí)急時(shí)高時(shí)低的聲調(diào)在波動(dòng)，完全沉浸在了主人公的喜怒哀樂(lè)中。韓軍正是用這種極具個(gè)性化的朗誦陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)生的審美情趣。這就是韓軍獨(dú)特的語(yǔ)文教學(xué)魅力。
他的成功告訴我們，作為一名語(yǔ)文老師，應(yīng)該善于通過(guò)富有激情的語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生的激情。因?yàn)?，這既能展示教師自身的教學(xué)魅力，又能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。
三、用靈活多變的教學(xué)方式讓激情之火越燒越旺
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是多元的。單一的教法往往會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。靈活多變的教學(xué)方式就像萬(wàn)花筒一樣，能讓學(xué)生著迷，能滿足學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的激情之火越燒越旺。
教學(xué)有法，教無(wú)定法。語(yǔ)文教學(xué)雖無(wú)定法，但必須講究教法。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是教師備課的重要方面。每節(jié)課教師都要結(jié)合文本和學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法，而且還是靈活多變的教學(xué)方法，以便使學(xué)生在富有創(chuàng)造性的教學(xué)過(guò)程中感受到創(chuàng)新帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真正掌握一種教學(xué)法的教師，是會(huì)隨機(jī)應(yīng)變的。他的課堂是生機(jī)勃勃的?！绻f(shuō)一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么在各種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙。它的名字叫做‘活’?！钡拇_，我們?cè)诓捎萌魏涡问降慕虒W(xué)法時(shí)，都不可忘了這個(gè)“活”字。為此，教學(xué)中教師要因文而異，針對(duì)不同的文章采用不同的教法，如誦讀法、討論法、辯論法、演講法等。
當(dāng)然，教師還可以借助多媒體，以色彩繽紛的圖畫(huà)、情感四溢的音樂(lè)、活潑多樣的練習(xí)方式，變抽象為形象，化繁復(fù)為簡(jiǎn)單，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感投入，使學(xué)生更深刻地感受文章的藝術(shù)美，誘發(fā)學(xué)生豐富的想象，滿足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文始終有濃厚的興趣。
（作者單位：陜西富平縣曹村高級(jí)中學(xué)）
點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
作者：亭旁小學(xué)
摘要：
學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它能使學(xué)生產(chǎn)生極大的熱情，取得良好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。那如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？首先是以需引趣，讓學(xué)生明白為什么“我要學(xué)”，怎樣讓趣從學(xué)生“我要學(xué) ” 中來(lái)。其次是用講故事、編兒歌、玩游戲、開(kāi)展比賽等方式以趣激趣。再次是建立和諧的師生關(guān)系，充分挖掘語(yǔ)文教材中蘊(yùn)涵的情感因素，以情激情，以情增趣。最后是以思生趣，用智力活動(dòng)的本身激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在新課程改革中，我認(rèn)為非智力因素的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性方面是有很大的幫助的。不管是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)得有積極性。使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)興趣就是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的喜好，是推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它能使學(xué)生產(chǎn)生極大的熱情，取得良好的學(xué)習(xí)效果。一個(gè)成功的語(yǔ)文教師要在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)語(yǔ)文樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè)此不疲。對(duì)此,通過(guò)十多年的語(yǔ)文教學(xué)生涯，我體會(huì)到可從以下幾點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣：
一、以需引趣
學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要是指社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生提出的要求在學(xué)生頭腦中的反應(yīng)。在社會(huì)和教育的影響下，學(xué)生把社會(huì)和教育的要求轉(zhuǎn)化為自己的要求，即“我要學(xué)”。
（一）讓學(xué)生明白為什么“我要學(xué)”?！?/p>
人是社會(huì)化的動(dòng)物，人的生存與發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)。所以，人要主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)，能夠與社會(huì)上的大多數(shù)人很好地交流，很好地打交道。一個(gè)人如果不能很好地與他人相處，就不能夠隨心所欲地得到自己想要得到的東西，就不能夠生存。為了能夠適應(yīng)社會(huì)，必須學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與人打交道的技能，學(xué)習(xí)謀生的手段?！ ?/p>
培根說(shuō)過(guò)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)邏輯，修辭使人善辯?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)文是我們打開(kāi)這些知識(shí)寶庫(kù)的一把金鑰匙，是我們文學(xué)修養(yǎng)提升、性格塑造和靈魂覺(jué)悟的重要途徑，也是為了我們生存得更好、活得快樂(lè)的需要?！ ?/p>
（二）怎樣讓趣從學(xué)生“我要學(xué) ”中來(lái)
首先便要解開(kāi)對(duì)學(xué)生的束縛，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們有自己合理的要求，滿足學(xué)生的內(nèi)部需要。心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)某種事物引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并能立刻創(chuàng)設(shè)這種能滿足學(xué)生興趣的情境的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是會(huì)充滿激情的和熱烈的。是的，從事自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，怎么會(huì)覺(jué)得枯燥和乏味呢?學(xué)生沒(méi)有束縛了，自由起來(lái)了，而現(xiàn)實(shí)的情境又滿足了他們的需求，課堂能不活躍起來(lái)嗎?
因此，在課堂學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式或者有效的學(xué)習(xí)方法，讓他們積極地活動(dòng)，快樂(lè)地運(yùn)作；在目標(biāo)達(dá)成上，讓他們根據(jù)自己的現(xiàn)有水平制定出自己能夠達(dá)到的目標(biāo)，讓他們都能有成功的體驗(yàn)從而形成良好的學(xué)習(xí)情緒；在能力訓(xùn)練的活動(dòng)中，我常常創(chuàng)設(shè)不同層次的訓(xùn)練項(xiàng)目，體現(xiàn)課程的選擇性，適應(yīng)或滿足不同層次學(xué)生的需要。在盡量滿足他們合理的需要的基礎(chǔ)上，配以教師的價(jià)值引導(dǎo)，讓其真正成為自己的主人、學(xué)習(xí)的主人，從而自由的構(gòu)建、快樂(lè)地發(fā)展！
二、以趣激趣
從心理學(xué)角度看，興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。教學(xué)的趣味性是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要因素。但興趣不是自發(fā)產(chǎn)生的，要靠教師有意的激發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程。小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡玩耍，有意記憶比較弱，容易被新鮮事物吸引，習(xí)慣于游戲，喜歡各種生動(dòng)有趣的形象，愛(ài)聽(tīng)動(dòng)人的故事。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須從枯燥的語(yǔ)言知識(shí)的講解死記硬背的學(xué)習(xí)模式中解脫出來(lái)。無(wú)論是輸入新語(yǔ)言材料的環(huán)節(jié)，還是操練、運(yùn)用語(yǔ)言材料的環(huán)節(jié)，教師都要通過(guò)組織適合兒童年齡，心理的生理特點(diǎn)的生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，如游戲、學(xué)唱歌、畫(huà)畫(huà)、講故事、表演等來(lái)吸引兒童自覺(jué)不自覺(jué)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文和使用語(yǔ)文，盡量不讓他們感到學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，讓他們?cè)谳p松，愉快的活動(dòng)中完成任務(wù)?！ ?/p>
（一）講講故事，編編兒歌?！ ?/p>
1、講故事
小孩子天生就愛(ài)聽(tīng)故事、講故事。故事容易吸引學(xué)生的注意力，將教學(xué)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)中，更能激發(fā)學(xué)生積極探索知識(shí)的興趣。例如拼音教學(xué)中，我在教整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu、yu”時(shí)，為了讓學(xué)生掌握它們的拼寫(xiě)規(guī)則，就編了這么個(gè)故事：小i、小u、小ü三個(gè)小朋友出門(mén)去玩，但年齡太小，不認(rèn)識(shí)路，這時(shí)，來(lái)了大y、大w兩個(gè)大哥哥。大y對(duì)小i說(shuō)：“我是大y，你是小i，你跟我走吧！”他們就組成了“yi”。大w對(duì)小u說(shuō)：“我是大w，你是小u，你就跟我走吧！” 他們就組成了“wu”。 小ü沒(méi)人帶，急得哭了。大y說(shuō)：“別哭，別哭，我來(lái)帶你，不過(guò)，你先得把眼淚擦干。” 小ü連忙擦掉兩點(diǎn)跟大y組成了“yu”。就這樣，在故事中，學(xué)生很輕易地記住了這些抽象枯燥的拼音知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。在我自己編故事的同時(shí)，我也引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，把學(xué)習(xí)內(nèi)容編進(jìn)故事情節(jié)中，雖然學(xué)生編的故事有些簡(jiǎn)單，但充滿了童趣。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
2、編兒歌
兒歌是一種具有音樂(lè)特色，易學(xué)易記的形式，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤為喜歡。因此，我在拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)中就運(yùn)用了大量的兒歌。如“小ü碰到j(luò)qx，擦掉眼淚笑嘻嘻。”“口渴要喝水，‘渴’是三點(diǎn)水，喝水要用嘴，‘喝’是口字旁?！钡鹊?。通過(guò)兒歌，不僅使學(xué)生記住了生字，而且創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，使課堂變得更有趣味性?！?/p>
（二）玩玩游戲，學(xué)玩結(jié)合。
我們知道低年級(jí)學(xué)生的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。。我們必須研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合，玩中有學(xué)，學(xué)中有玩，學(xué)玩相結(jié)合。備課、講課要挖掘教材中的游戲性，設(shè)計(jì)教案要考慮游戲性，找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。通過(guò)游戲的展開(kāi)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?！?/p>
如在教學(xué)《貼鼻子》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了游戲環(huán)節(jié)：教師首先在黑板正中貼上圖片“沒(méi)有鼻子的娃娃臉”，邀請(qǐng)同學(xué)參與活動(dòng)，同學(xué)們的興趣高漲，當(dāng)其他同學(xué)做游戲時(shí)，下面的觀眾激動(dòng)得為他指點(diǎn)迷津。通過(guò)游戲再進(jìn)行寫(xiě)作，有了實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)作的難度降低了，同學(xué)們的寫(xiě)作興趣提高了。這樣，在傳授知識(shí)的同時(shí)，把課堂教學(xué)氣氛推向了高潮?！ ?/p>
當(dāng)然課堂上穿插游戲之所以能調(diào)動(dòng)學(xué)生，是因?yàn)橛螒虮旧砭哂腥の缎院痛碳ば?，它象一塊磁塊吸引了所有學(xué)生的熱情。但游戲必須具備知識(shí)性，游戲內(nèi)容要體現(xiàn)與新舊知識(shí)的緊密聯(lián)系，切勿華而不實(shí)。
（三）開(kāi)展比賽 互相競(jìng)爭(zhēng)
心理學(xué)研究表明，競(jìng)賽能刺激學(xué)生為自尊好勝而奮斗的自我提高內(nèi)驅(qū)力。在課堂上恰如其分地開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，能促使學(xué)生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。理想的學(xué)習(xí)，是懷揣著希望上路，讓學(xué)生因?yàn)槲磥?lái)的希望而愿意不懈地嘗試和持久地努力。
因此教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生參加競(jìng)賽。競(jìng)賽活動(dòng)的選擇要根據(jù)學(xué)生的年齡、生理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及教材的個(gè)性特點(diǎn)確定，要做到適宜、活潑、新穎、有趣。例如：作文比賽、朗讀比賽、背誦比賽、聽(tīng)寫(xiě)比賽等等。進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練習(xí)這些活潑多樣的趣味性競(jìng)賽活動(dòng)，不僅能促使學(xué)生把全部精力和智慧投入學(xué)習(xí)之中，喚起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神。而且寓教于樂(lè)，使學(xué)生在歡快激烈的氛圍中，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，以趣促思，發(fā)展多種能力。真正做到讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)?！?/p>
例如為了使學(xué)生從小就打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，我特別注意學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力的培養(yǎng)。每個(gè)單元結(jié)束后，我都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)比賽，全部寫(xiě)對(duì)的同學(xué)，將會(huì)在教室園地的“攀登梯”上再登一級(jí)臺(tái)階，期末進(jìn)行總結(jié)，表彰獎(jiǎng)勵(lì)，雖然是一個(gè)日常的競(jìng)賽，但學(xué)生格外重視，參與的積極性很高，效果也好，可見(jiàn)競(jìng)賽有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>
三、以情增趣
情感具有感染功能，即一個(gè)人的情感具有對(duì)他人情感施予影響的效能，這好似物理學(xué)中的“感應(yīng)”現(xiàn)象，再加上青少年學(xué)生具有較強(qiáng)的向師性，決定了教師自身的情感是對(duì)學(xué)生的潛移默化的隱性教育。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師對(duì)教材冷漠的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的情緒，使其所講述的材料好像和學(xué)生之間隔著一堵墻”、“熱愛(ài)自己學(xué)科的老師，他的學(xué)生也充滿熱愛(ài)知識(shí)、科學(xué)、書(shū)籍的感情”。
情感還具有遷移功能，即一個(gè)人對(duì)他人的情感會(huì)遷移到與他人有關(guān)的對(duì)象上去，成語(yǔ)“愛(ài)屋及烏”是對(duì)這一獨(dú)特的情感現(xiàn)象的生動(dòng)而典型的概括。正確運(yùn)用這一功能于教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極態(tài)度?！叭朔遣菽?，孰能無(wú)情？”在教學(xué)中，教師熱愛(ài)、理解、尊重學(xué)生的摯愛(ài)情感投射到學(xué)生的心靈上，會(huì)喚起學(xué)生相應(yīng)的情感反映，繼而又把對(duì)教師的愛(ài)遷移到教師所教的功課上，這就是《學(xué)記》中所說(shuō)的“親其師而信其道”的表現(xiàn)?！?/p>
可見(jiàn)情感能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
那如何以情增趣呢？
（一）建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！ ?/p>
和諧的師生關(guān)系，能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使每個(gè)學(xué)生都感受到教師的期待，教師對(duì)學(xué)生深切的愛(ài)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，每一節(jié)課，教師要滿腔熱情，讓學(xué)生從教師的“精神”中受到激勵(lì)，感到振奮；要熱愛(ài)關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都感到“老師在期待我”，提倡“微笑教學(xué)”要用自己的眼神、語(yǔ)調(diào)、表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的課堂氣氛。沒(méi)有人會(huì)拒絕一顆關(guān)懷自己的心，學(xué)生也不例外。當(dāng)教師發(fā)自內(nèi)心地真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，主動(dòng)關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活情況時(shí)，教師就能在感情上贏得學(xué)生的信賴(lài)，激起他們對(duì)老師的親近感和依賴(lài)感，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愿望和興趣，產(chǎn)生“親其師、信其道、學(xué)其道”的學(xué)習(xí)效應(yīng)，學(xué)生自然也很樂(lè)意接受這位教師的課。這樣一來(lái)師生關(guān)系十分融洽，教與學(xué)就在這種愉快、和諧的氛圍中順利進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)不斷增強(qiáng)?！ ?/p>
（二）充分挖掘語(yǔ)文教材中蘊(yùn)涵的情感因素，以情激情，以情增趣。
以前有人說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)像一個(gè)演員，言語(yǔ)神態(tài)，舉手投足都要有吸引力，有感染力；而我認(rèn)為語(yǔ)文教師更應(yīng)該是個(gè)導(dǎo)演，用他那對(duì)劇本的透徹理解，用他那滲透情感的語(yǔ)言，用他那富于激情的動(dòng)作，將演員帶入到預(yù)想的境界，再挖掘出教材的內(nèi)涵，表現(xiàn)出教材的特色?！ ?/p>
在教《我多想去看看》這篇課文時(shí)，我從“情”入手，抓住文章的感情線索來(lái)組織教學(xué)。一方面用教師有感情的范讀來(lái)激情，一方面指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，使他們?nèi)肭?。讀完后，學(xué)生還沉浸在課文的情境里。教師和學(xué)生相視了片刻后，我才讓他們說(shuō)說(shuō)心里的感受，他們毫不掩飾地說(shuō)他們的心里一直很激動(dòng)。我接著問(wèn)：是什么使你們?nèi)绱思?dòng)和感動(dòng)。學(xué)生回答，是文中人物對(duì)國(guó)旗那種深深的依戀和強(qiáng)烈熱愛(ài)感動(dòng)著他們。我再來(lái)問(wèn)我是以怎樣的感情來(lái)朗讀這篇課文的？我在感情的表達(dá)上有沒(méi)有不同的地方？學(xué)生回味了一下，分析我對(duì)兩次“我多想去看看”處理不同，一次比一次表達(dá)得更強(qiáng)烈。我又追問(wèn)：為什么這樣讀，由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，主要采用朗讀與品詞句相結(jié)合的方法，讓學(xué)生由動(dòng)情——入情——激情，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。
所以我們要充分利用語(yǔ)文文本來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，以情激情，以情增趣。這樣我們的教育才能在學(xué)生身上會(huì)產(chǎn)生效果，學(xué)生的德、智、體諸方面才能得到健康成才。
四、以思生趣
學(xué)習(xí)內(nèi)容能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生智力活動(dòng)的本身能激發(fā)學(xué)生更濃的興趣。教師在指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，要千方百計(jì)使學(xué)生腦子自己轉(zhuǎn)起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，使他們眼看，耳聽(tīng)，口讀，手寫(xiě)，心想，吸取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，獲得語(yǔ)文能力。如何使學(xué)生積極參與認(rèn)真思考開(kāi)闊思維，培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？
（一） 鼓勵(lì)質(zhì)疑
孔子早就說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動(dòng)腦思考的結(jié)果，也是學(xué)生創(chuàng)造的起點(diǎn)。而且小學(xué)生也都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，他們都喜歡問(wèn)這問(wèn)那，對(duì)什么都抱有好奇心。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。所以在教學(xué)中作為教師應(yīng)該提倡讓孩子們多問(wèn)，更讓他們敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成“問(wèn)題意識(shí)”和“參與意識(shí)”，讓學(xué)生懂得古今中外不少杰出人物是靠“突發(fā)奇想”、“異想天開(kāi)”叩開(kāi)成功大門(mén)的，要求學(xué)生大膽提出疑問(wèn)。如《倔強(qiáng)的小紅軍》一課，學(xué)生初步讀課文后，大多對(duì)“陳賡突然喊了一聲：‘不對(duì)，我受騙了！’”這句話提出了不少疑問(wèn)：（1）陳賡受誰(shuí)的“騙”？（2）小紅軍是怎樣“騙”陳賡？（3）小紅軍為什么要“騙”陳賡？抓住這些學(xué)生感疑惑的地方為探究點(diǎn)，以“騙”為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始探究小紅軍設(shè)“騙”、陳賡的識(shí)“騙”，最后來(lái)讓學(xué)生品“騙”。抓住“騙”確立了本文的探究點(diǎn)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，滿足學(xué)生閱讀期待的心理需求，學(xué)生探究的情緒高漲，使學(xué)生的思維能力得到了訓(xùn)練，滿足了他們的求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！ ?/p>
（二）巧設(shè)問(wèn)題：
教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)計(jì)師有一定的規(guī)律的，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)正是為了對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。因此在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要精心，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性，一個(gè)接一個(gè)，一問(wèn)套一問(wèn)，相互串聯(lián)。這樣緊張的抓住學(xué)生的心，促使他們立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》一課時(shí)共涉及了三個(gè)問(wèn)題：魚(yú)怎么會(huì)游到紙上呢？(因?yàn)轸~(yú)畫(huà)得栩栩如生。)為什么聾啞青年能將魚(yú)畫(huà)得栩栩如生？（因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)到了忘我的境界。）從文中哪些地方可看出青年愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界？這樣三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣?！?/p>
其實(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情的方法還有很多，只要我們做個(gè)有心人，就一定能真正做到讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)看作是一種能獲得快樂(lè)的方式和途徑，從而自發(fā)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)之后能獲得一種滿足感、一種成就感,充分達(dá)到“我要學(xué)，我想學(xué)，我愛(ài)學(xué)”的目的,點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生喜歡上我們的語(yǔ)文課?！ ?/p>
參考文獻(xiàn)：
吳增強(qiáng)主編《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社
路華 北遙編《中外名人名言大觀》中華工商聯(lián)合出版社
郭黎巖主編《教師心理素質(zhì)專(zhuān)題》當(dāng)代世界出版社
李洪玉 何一粟著《學(xué)習(xí)動(dòng)力》湖北教育出版社
李桂蘭姜紅娟 龔國(guó)成主編《情商與非智力因素訓(xùn)練新概念》西藏人民出版社
點(diǎn)燃課堂生命之火 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
作者：朱海燕 文章來(lái)源：榮成市蜊江中學(xué)
從事教育教學(xué)工作多年來(lái)，一直以為自己兢兢業(yè)業(yè)、勤勉律己，懷有一顆奉獻(xiàn)的職業(yè)良心，為學(xué)生所做的一切就是為了學(xué)生的美好未來(lái)。在這個(gè)“冠冕堂皇”的理由下，班級(jí)管理和課堂教學(xué)中不惜收斂起笑容，一副嚴(yán)師形象，壓抑學(xué)生活潑的性格，壓制學(xué)生活躍的思維，教學(xué)是緊緊圍繞著教材，不敢越雷池一步，循規(guī)蹈矩地完成教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，雖然班級(jí)管理評(píng)比和教學(xué)成績(jī)不錯(cuò)，但是，我從學(xué)生眼里很少看到對(duì)學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)教師的熱愛(ài)，看到的是有些學(xué)生對(duì)學(xué)校的冷漠，對(duì)管理的抵觸，對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡，對(duì)教師個(gè)體的厭煩，對(duì)苦口婆心的說(shuō)教嗤之以鼻，學(xué)生與老師之間純美的情感漸行漸無(wú)。
使得我對(duì)教師這份工作的熱情也一點(diǎn)點(diǎn)冷卻。見(jiàn)證著教學(xué)中的諸多弊端和無(wú)奈，擔(dān)心著學(xué)生的未來(lái)和發(fā)展，擔(dān)憂著社會(huì)精神層面上的空虛與匱乏，我不僅對(duì)教育的實(shí)質(zhì)產(chǎn)生了懷疑。教育怎么會(huì)是這個(gè)樣子？教育的本質(zhì)是什么？我也曾苦苦思索，雖然也經(jīng)歷過(guò)幾多教學(xué)改革，我看到的大多是“熱熱鬧鬧素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)應(yīng)試教育”的場(chǎng)面，所謂的改革只是賺得了些表面的熱鬧罷了?！ ?/p>
威海市教研中心審時(shí)度勢(shì)地開(kāi)展了“構(gòu)建生命課堂，促進(jìn)師生成長(zhǎng)”的課題研究。通過(guò)對(duì)這一課題研究的參與，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，生命課堂的實(shí)踐，我可以自豪地告訴你“教育的本質(zhì)”是“關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)，呵護(hù)學(xué)生的生命成長(zhǎng)，提升學(xué)生的生命質(zhì)量”。生命化課堂的構(gòu)建首先讓教師轉(zhuǎn)變了教育觀念。認(rèn)為這一先進(jìn)理念沒(méi)有轟轟烈烈贏得表面的熱鬧，而是實(shí)實(shí)在在轉(zhuǎn)變著老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念和方式?！ ?/p>
生命化課堂的構(gòu)建教會(huì)我們要喚醒生活體驗(yàn)、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)性化認(rèn)知對(duì)話空間的營(yíng)造，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、合作探究的能力。而“生命化”理念的體現(xiàn)主要表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中，這一課堂有著怎樣的氛圍，是怎樣的狀態(tài)，教師在課堂上關(guān)注什么，將對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的質(zhì)量產(chǎn)生巨大的影響。因?yàn)檎n堂是師生成長(zhǎng)的地方，不論是情感上的，還是知識(shí)上的，還是能力上的，我們的老師和學(xué)生都在課堂的交流和提高，在一種教學(xué)民主化的氛圍中得到收益，這種成長(zhǎng)是富有生命氣息的。課堂也是師生獲得生命體驗(yàn)的地方，讓課堂走向生活，讓教師走下圣壇、俯下身子與學(xué)生共處一個(gè)高度，輔佐著學(xué)生的成長(zhǎng)，完全改變了以前教師的霸權(quán)與唯我的地位?？梢哉f(shuō)生命化課堂理念改變的是教師，受益的將是代代中國(guó)人?！ ?/p>
一、生命化課堂帶來(lái)的可喜變化
1．教師教育價(jià)值觀、學(xué)生觀——尊重、關(guān)愛(ài)
大家知道：內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能發(fā)揮作用。按照這個(gè)觀點(diǎn)，在教與學(xué)這對(duì)關(guān)系之中，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，是提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)；教師的教是外因，必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)這個(gè)內(nèi)因才能發(fā)揮作用。生命化課堂完全改變了傳統(tǒng)教育中的老師講學(xué)生聽(tīng)的局面，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
規(guī)定每堂課老師講話時(shí)間不超過(guò)十五分鐘，其余時(shí)間都交給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、小組討論、上臺(tái)發(fā)言、交流體會(huì)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。生命化課堂中，教師要重新思考的問(wèn)題是：如何面對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)教案，如何處理教學(xué)中的偶發(fā)事件（生成的課堂），圍繞本學(xué)科的特性、課程的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有效地拓展延伸。還要注意哪些教學(xué)行為是有益于學(xué)生的發(fā)展的，在與學(xué)生的交流中如何重視孩子的生命體驗(yàn)，煥發(fā)孩子的對(duì)他人的、對(duì)生命的、對(duì)自然的尊重與關(guān)愛(ài)。
這樣課堂教學(xué)中老師就能更好的關(guān)注到課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，關(guān)注到每一位學(xué)生的情緒反應(yīng)，重視每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣我們的課堂會(huì)充滿人文關(guān)懷，課堂就會(huì)和諧溫暖，學(xué)生的心中就會(huì)愉悅，在這樣的生存空間，學(xué)生的生命質(zhì)量就會(huì)提升。我聽(tīng)的幾節(jié)地理課上那些教師在授課中始終面帶微笑，親和力很強(qiáng)，課堂氣氛一直是寬松的、和諧的。有的學(xué)生回答問(wèn)題不夠完美，教師一直在啟發(fā)、誘導(dǎo)，或找其他同學(xué)幫忙，沒(méi)有聽(tīng)到訓(xùn)斥和批評(píng)。學(xué)生一直放的很開(kāi)，熱烈地討論、積極地回應(yīng)，其中一位老師的課上，地理科代表的發(fā)言相當(dāng)積極，最后高舉雙手嘴里還不停地喊著“老師！老師！”，那種急迫的心情溢于言表，聽(tīng)課的老師發(fā)出善意的微笑。
可見(jiàn)老師營(yíng)造的課堂氛圍是多么的寬松與和諧，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情是多么的積極和高漲。我觀察，老師們總是善意而信任地注視著學(xué)生，滿臉的微笑，微傾的身體，中肯而鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)讓學(xué)生把她當(dāng)作了知心人，這樣的課堂才會(huì)放飛生命、放飛理想。這才是生命的回歸和展示，這才是新時(shí)代敢于探索和勇于展示的氣勢(shì)。
2．教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式——?jiǎng)討B(tài)、自主
隨著構(gòu)建生命化課堂課題研究的深入，摸索并構(gòu)建出一個(gè)課堂模式—— “1/3模式”， 所謂“1/3模式”就是把課堂教學(xué)時(shí)間大致分為3個(gè)部分，1/3的時(shí)間個(gè)人自主學(xué)習(xí)，1/3的時(shí)間小組合作學(xué)習(xí)，1/3的時(shí)間全班交流討論。1/3模式不是簡(jiǎn)單的時(shí)間劃分，而是一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)學(xué)習(xí)概念，是一個(gè)課堂模式。在這個(gè)模式中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由教師和學(xué)生共同參與，重點(diǎn)突出的是“自主、合作、探究”三種學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)模式中要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候運(yùn)用合作交流的形式，為更好的解決問(wèn)題，還可以展開(kāi)討論、辯論等形式?！ ?/p>
為適應(yīng)這樣的課堂模式，教師備課時(shí)首選動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，即教師根據(jù)課堂出現(xiàn)的新情況進(jìn)行預(yù)設(shè)（課堂生成）。因?yàn)檎n堂有了學(xué)生的生命活動(dòng)，就不可能一成不變，課堂上所發(fā)生的一切，不可能在備課時(shí)全都預(yù)測(cè)得到，教師應(yīng)按課堂的具體行進(jìn)狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)課堂隨時(shí)出現(xiàn)的新情況調(diào)整教學(xué)安排，要求教師既要靜態(tài)掌握學(xué)科知識(shí)，又要有廣博的知識(shí)和靈活機(jī)動(dòng)的調(diào)控能力，教師的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造樂(lè)趣，在處理這些活動(dòng)的情境中得到發(fā)揮與體現(xiàn)。學(xué)生也因?yàn)榻處燁櫦傲怂麄兊拇嬖谝约八麄冊(cè)谡n堂上生命活動(dòng)的多樣性，滿懷熱情參與課堂學(xué)習(xí)?！ ?/p>
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要體現(xiàn)在（1）課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：老師要設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生根據(jù)課本或資料或上網(wǎng)查找資料解答問(wèn)題，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有大致的了解及掌握。不能解決的等到課堂上討論或求助老師。（2）上課時(shí)的小組合作：全班分成若干小組每小組4-6人，無(wú)論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。小組成員角色分工大致為：組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄員、檢查員，也可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)采用其它的分工方式。每隔一定的時(shí)間，小組成員要進(jìn)行角色互換。（3）課后探究活動(dòng)：生命是整體的、完整的，生命課堂的實(shí)施并非只限于學(xué)校內(nèi)，整個(gè)社會(huì)環(huán)境才是學(xué)生學(xué)習(xí)的大環(huán)境、也是最好的生命教材。人通過(guò)活動(dòng)發(fā)展能力與認(rèn)知，通過(guò)體驗(yàn)豐富情感世界，通過(guò)表現(xiàn)獲得前進(jìn)的動(dòng)力。因此，生命課堂對(duì)教師提出了更高的要求，創(chuàng)設(shè)情景為學(xué)生提供更加廣闊的空間，各種學(xué)習(xí)活動(dòng)（聽(tīng)、說(shuō)、講）提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，課外探究活動(dòng)的開(kāi)展能豐富學(xué)生情感，這些方式都能展示和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)?！ ?/p>
地理課《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》，在導(dǎo)入上很有特色，用幾張荒漠和冰原的照片讓學(xué)生敘述看到的地理景觀，導(dǎo)入到西北地區(qū)和青藏地區(qū)，讓學(xué)生看圖片說(shuō)出各地的氣候特點(diǎn)再推斷出農(nóng)業(yè)特點(diǎn)，可以說(shuō)簡(jiǎn)潔明了而富于邏輯性。在課堂上，大部分時(shí)間使學(xué)生專(zhuān)注于導(dǎo)學(xué)提綱上的問(wèn)題，完成課前預(yù)習(xí)，同學(xué)們或獨(dú)立思考，或小組合作，最后交流展示。在交流展示中也以學(xué)生為主，以地圖為載體講述，有的地方要學(xué)生補(bǔ)充完善。這樣的課堂既豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，又提升了學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和能力。這樣的課堂最大限度的保證最多數(shù)量的學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中以最集中的注意力投入到學(xué)習(xí)中去，這也是取得較高課堂效率和較好成績(jī)的原因。教師在尊重的基礎(chǔ)上更多的信任學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，等待學(xué)生，給學(xué)生一片思維的空間，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，把課堂的主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生敢想又敢說(shuō)，從而達(dá)到融會(huì)貫通舉一反三的目的，使課堂既生動(dòng)活潑，又扎實(shí)有效?！ ?/p>
3．教者與學(xué)者的關(guān)系——平等、和諧
“生命”課堂以學(xué)生為中心，教師不再是一個(gè)權(quán)威者、控制者，而是一個(gè)與學(xué)生就某些問(wèn)題進(jìn)行探討的對(duì)話者。教師不會(huì)有受制于教參、學(xué)生不會(huì)有受制于教師的感覺(jué)，教師或給學(xué)生當(dāng)指導(dǎo)，與學(xué)生商討，或幫助解決問(wèn)題，或鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生，但決不操縱課堂、不作武斷的評(píng)價(jià)、不把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生。同時(shí)，教師作為一個(gè)對(duì)話者，在課堂上要維護(hù)學(xué)生的說(shuō)話權(quán)，并傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份參與學(xué)生的討論與交流。
教師這種角色的轉(zhuǎn)變，將使教師在教學(xué)中感受到工作的創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性等樂(lè)趣，從而擺脫了以前重復(fù)教參知識(shí)的厭煩感和失落感。學(xué)生可以就學(xué)習(xí)內(nèi)容提出自己的意見(jiàn)，也可以向教師或同學(xué)提問(wèn)題，可以討論、爭(zhēng)辯。課堂就會(huì)因?yàn)橛辛硕嗑S的對(duì)話體系和多樣的活動(dòng)方式變得活潑起來(lái)，充滿生機(jī)和活力?！ ?/p>
師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變還得益于多元評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中要著重使用積極的評(píng)價(jià)手段，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。生命的課堂，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；對(duì)知識(shí)理解和技能掌握的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生質(zhì)疑解疑能力的評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)多用口頭評(píng)價(jià)方式，每一個(gè)教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)特點(diǎn)靈活地選擇，以優(yōu)化的評(píng)價(jià)方式，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的尊重性、指導(dǎo)性、激勵(lì)性。評(píng)價(jià)語(yǔ)言已經(jīng)由“很好！”“很棒！”這些概括的干巴巴的話語(yǔ)轉(zhuǎn)向：獨(dú)特的觀點(diǎn)、豐富的內(nèi)容、聲音的亮度、課外知識(shí)的豐富等方面；在教學(xué)過(guò)程中為每一個(gè)小組每個(gè)學(xué)生建起周評(píng)價(jià)表，張貼在教室的墻上，表中的內(nèi)容分為作業(yè)、成績(jī)、衛(wèi)生、課堂表現(xiàn)幾個(gè)方面，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步用智慧星圖案貼在表上，使學(xué)生每天都看到自己的進(jìn)步，受到激勵(lì)。每周評(píng)選優(yōu)秀小組，每月評(píng)選優(yōu)勝小組并張榜公布。這樣就形成了獨(dú)特的評(píng)價(jià)體系，從而激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種評(píng)價(jià)方式是充分尊重學(xué)生個(gè)性，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生的自信心的過(guò)程?！ ?/p>
二、對(duì)生命化課堂的新思考：
1．生命化課堂并非適宜低年級(jí)學(xué)生
生命化課堂是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)能力最完美的載體。但我要說(shuō)得是生命化課堂在初中低年級(jí)實(shí)施起來(lái)有一定難度，特別是地理教學(xué)效果欠佳。大家都知道地理是文科中的理科，很多內(nèi)容需要學(xué)生具有一定的空間想象能力和抽象思維能力，而初一的學(xué)生在這方面有一定的欠缺，有的教學(xué)內(nèi)容教師必須做詳細(xì)的講解、演示，而且思想的滲透、知識(shí)的講解、方法的引導(dǎo)、技能的訓(xùn)練等方法熟練之后，學(xué)生們才能掌握知識(shí)規(guī)律，知道如何操作，學(xué)起來(lái)才能有得心應(yīng)手的感覺(jué)，這個(gè)過(guò)程老師講的多免不了有傳授之嫌。比如初一地理的經(jīng)緯線的特點(diǎn)、東西半球的劃分、地圖上方向的判定；學(xué)習(xí)某一地理事物應(yīng)掌握的方法：地理位置（半球位置、海陸位置、緯度位置）、地形地勢(shì)特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)特點(diǎn)等，這些內(nèi)容必是掌握方法、抓住規(guī)律后才能更好的運(yùn)用，才能有效率自主學(xué)習(xí)及拓展運(yùn)用。可以說(shuō)如何建構(gòu)初中低年級(jí)有效的生命化課堂是擺在我們面前的一個(gè)難題。
2．小組合作流于形式，不能惠及每個(gè)成員。
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是有個(gè)性、有差異的群體，在學(xué)習(xí)中難免存在學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生。有時(shí)侯，小組合作浮于表面，不能深入到每一個(gè)成員，急燥了老師，悠閑了學(xué)生，課堂往往郁悶拖沓，收效甚微。作為教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，有責(zé)任也有義務(wù)改變這種被動(dòng)局面。結(jié)合小組合作評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，讓合作學(xué)習(xí)真正變成學(xué)生人人參與的事，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，把自己的探索，發(fā)現(xiàn)過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在組內(nèi)交流；同時(shí)要給成績(jī)不好的學(xué)生，提出更明確的要求：小組討論、交流時(shí)必須先發(fā)言，防止小組討論時(shí)優(yōu)生發(fā)言，差生無(wú)言的局面?！ ?/p>
3．評(píng)價(jià)語(yǔ)言匱乏，是非不明
生命的課堂，學(xué)生是主角，在自主學(xué)習(xí)時(shí)，總對(duì)一些問(wèn)題的判斷出現(xiàn)欠缺甚至錯(cuò)誤，而老師的評(píng)價(jià)既要對(duì)學(xué)生的探究精神給與高度評(píng)價(jià)，又要對(duì)探究結(jié)果給予明確的判斷。在很多的課上，不論學(xué)生回答正確、恰當(dāng)與否,教師總堆起善意中肯的笑容,中性地贊揚(yáng)：“ 很好！”“ 你真棒!”“真聰明！”“太了不起了！”簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)會(huì)導(dǎo)致孩子求知不深入，淺嘗輒止；造作的贊揚(yáng)容易讓學(xué)生滋生自滿情緒；錯(cuò)誤的贊揚(yáng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生是非不明。構(gòu)建生命化課堂,要評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，主要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的積極性；評(píng)價(jià)探究的深度，評(píng)價(jià)學(xué)生的合作交流情況；評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握和情感體驗(yàn)；評(píng)價(jià)學(xué)生的能力發(fā)展情況。當(dāng)學(xué)生囿于知識(shí)層面,生活經(jīng)驗(yàn),而出現(xiàn)誤讀,曲解 ,老師堅(jiān)決表明自己的立場(chǎng)，闡述自己的觀點(diǎn),或由全班同學(xué)討論，讓這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)在同學(xué)們的推理判斷中得到明辨，否則就是對(duì)學(xué)生生命的不負(fù)責(zé)了?！ ?/p>
4．忽視交往技巧的訓(xùn)練，個(gè)人修養(yǎng)差
我們常說(shuō)“先做人，后做事”，生命化課堂教學(xué)中突出的是小組合作交流，就要教會(huì)學(xué)生一定的交往技巧，形成和諧、團(tuán)結(jié)、向上的小集體。但據(jù)我觀察在課上很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：一個(gè)同學(xué)特別是成績(jī)不好的同學(xué)發(fā)言后，如果回答的不完美甚至錯(cuò)誤，就會(huì)有許多不同的聲音夾帶著嘲笑、挖苦、諷刺，同組同學(xué)就會(huì)不斷埋怨，甚至謾罵。這不僅是一個(gè)個(gè)人修養(yǎng)的問(wèn)題，也是個(gè)人交往技能的欠缺，更能影響小組合作的成效?？磥?lái)做人比做事更重要，在課堂上要多注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不打斷他人的發(fā)言，尊重他人。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教會(huì)學(xué)生如何聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，在訓(xùn)練中讓學(xué)生意識(shí)到傾聽(tīng)別人發(fā)言，能夠從中得到啟發(fā)，既是一種尊重他人的禮貌行為，也是一種好的學(xué)習(xí)方法，并且收獲更多的知識(shí)和方法，在此基礎(chǔ)上，把別人的意見(jiàn)歸納起來(lái)，進(jìn)一步完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，這樣做較好地融洽了個(gè)體與群體的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了合作精神。
5．生命化課堂，教師是退后不是退出
生命化課堂中，老師雖已淡出舞臺(tái)，從事幕后指導(dǎo)工作，會(huì)產(chǎn)生一種誤解：生命化的課堂，學(xué)生的活動(dòng)占著主角，老師講的越少越好，只要學(xué)生動(dòng)起來(lái)就是一堂好課。就會(huì)形成一種錯(cuò)覺(jué) “只要?jiǎng)?，不要懂”?有的課堂，看不到老師，不知他在哪個(gè)角落，熱熱鬧鬧的討論時(shí)，見(jiàn)不到老師的身影；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，聽(tīng)不到老師贊許的話語(yǔ)；針?shù)h相對(duì)辯論時(shí)，看不見(jiàn)老師欣慰的眼光和中肯的評(píng)價(jià)。生命化課堂中老師并非不觀察、不啟發(fā)、不總結(jié)。不要忘了，老師的每一句贊語(yǔ)、每一次表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生都是一種激勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生不斷產(chǎn)生上進(jìn)心，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，才能使課堂學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。
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