《想北平》說課稿
一、教材分析
這個專題在“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”方面的要求是：（1）學生能獨立閱讀、獨立思考，與文本、編者、老師、同學展開對話，表達自己的閱讀感受；（2）學生能調動自己審美經驗對文本進行鑒賞。
二、學情分析
三、教學設想
四、教法學法。學習本文，采用了評點交流、朗讀討論的方法。
五、教學過程
（一）導入
（二）瀏覽課文，把握感情基調（這里給學生5分鐘的時間）
1、請同學們?yōu)g覽課文，把直抒作者對北平的情感的句子一一劃出來。
接下來是學生回答問題，老師作強調，如：（1）第2段：①“可是，我真愛北平。這個愛幾乎是想說而說不出的?！雹凇拔覑畚业哪赣H，怎樣愛？我說不出?！覑郾逼揭步踹@個?！保?）第3段:“我不能愛上海與天津，因為我心中有個北平”；（3）第8段：“真想念北平呀！”
2、請大家用一個詞概括這些語句的情感。
明確：愛。
教師小結：這個“愛”字可謂是本文的一個“文眼”，全文都是圍繞這個字展開的，而所選資料、所寫內容中也都滲透著這個字，這就是這篇散文不散的“神”！
（三）品讀課文，體悟閱讀感受。（這里總共給學生15分鐘的時間）
1、古人云：“不動筆墨不讀書?！闭埻瑢W們靜靜地品讀課文，讀到精妙處，在邊上的“對話欄”中寫下你的閱讀感受。當然，也可以對課前寫好的評點進行補充。（這里給學生的時間是7分鐘）
2、四人一組交流各自記下的閱讀感受。要求：在交流時做到表達清楚，認真傾聽，及時補充意見，最后確定一處進行評點，并由一位同學代表本組起來發(fā)言。
學生代表交流各組的評點。組與組之間可再相互補充。（這里也給學生留了8分鐘的時間）
學生在廣泛的對話和評點后，找出的句子大致有：例如課文第3節(jié)：它在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的。我不能愛上海與天津，因為我心中有個北平。可是我說不出來！
評點：一方水土養(yǎng)育一方人，作者的性格是北平賦予的，這里的一切都是他熟悉的，也只有這里才是適合他的，作者也只屬于北平。作者與北平早已融為一體。
最后教師小結：評點其實是較隨意的一種記錄讀書心得的方法。它可以是對內容情感的評價，可以是對語言表現(xiàn)形式的點評，當然也可以記錄自己的閱讀感受?？傊?，只要你在閱讀時有所思，并寫下你的思考，都是可以的，這些都是讀書的收獲。評點不僅是一種學習的方法，更是一種讀書的習慣，希望以后同學們讀書時也要堅持動筆。
（四）朗讀課文，讀出作者情感。（這里給學生8分鐘的時間）
請同學們從文中選擇一段你作過評點的段落先自己朗讀一次，盡量讀出作者的情感，然后在組內讀，最后推出一人，代表本組讀給大家聽。
（五）知人論世，理解作者情感（這里給學生7分鐘的時間）
問題設計：作者老舍為何對北平有著這樣濃烈的情感？同學們可以從課文中找出相關的句子作為依據進行闡述。要求大家先自己思考，然后再與小組成員討論。（接下來是學生思考，再四人一組討論，發(fā)言。）
明確：（1）對養(yǎng)育自己的北平的回報。例如：第3節(jié)：“它在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的。”（2）北平讓作者有種歸屬感。例如：第7節(jié)：“像我這樣的一個貧寒的人，或許只有在北平才能享受一點清福吧?！?b>（3）在社會動蕩中對故鄉(xiāng)的思念之情顯得更加強烈，故鄉(xiāng)，成了作者感情的慰藉。例如：第8節(jié)：“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！”
（六）領悟思考，感受專題內涵（7分鐘）
問題設計一：北平對于作者來說，意味著什么？
教師小結：北平是作者生活過的地方，那里有他的血淚，有他的汗水，有他的歡笑……從這個意義上說，北平就是作者生命的一部分；作者愛北平，愛北平的一切，當他遠離北平之時，北平就是他深深想念的故鄉(xiāng)；在動蕩不安、顛沛流離、居無定所的局勢中，北平是作者感情的慰藉與寄托。
問題設計二：思考人與自己的故鄉(xiāng)存在什么樣的關系？可結合你與家鄉(xiāng)的關系談一談。
（這時學生可自由發(fā)言。）
教師小結：故鄉(xiāng)是將來我們要回望的家園，她是連接我們過去的紐帶。故鄉(xiāng)有我們生命的印記，我們對自己的故鄉(xiāng)總會自然地懷有一種發(fā)自內心的熱愛。
（七）板書設計
