《山東教育報(bào)》2014年5月5日3版《關(guān)注》欄目轉(zhuǎn)載了《中國教師報(bào)》2009.12.30日“深度訪談”欄目《提高課堂教學(xué)效率的五大方略——訪天津教科院王敏勤教授》一文（有刪減）
提高課堂教學(xué)效率的方略
王敏勤
提高課堂教學(xué)效率有五大方略，即：一個(gè)設(shè)想、兩個(gè)支點(diǎn)、三個(gè)途徑、四個(gè)問題、五個(gè)環(huán)節(jié)，簡稱為提高課堂教學(xué)效率的五大方略。
一個(gè)設(shè)想可以說是我們課題研究的假想：通過提高課堂教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，逐步做到課前無預(yù)習(xí)、課后無作業(yè)，把課后時(shí)間還給學(xué)生，把校外時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間發(fā)展自己的愛好特長，這就是真正的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育需要時(shí)間，如果學(xué)生課內(nèi)課外都是忙于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課本上的東西，就沒有自由支配的時(shí)間，也就談不上素質(zhì)教育。
提高課堂教學(xué)效率需要兩個(gè)支點(diǎn)：一個(gè)支點(diǎn)是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一個(gè)支點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不管課程改革怎么改，鉆研課標(biāo)、把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功。如果教師本身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都沒有吃透，就很難有效的引導(dǎo)學(xué)生。開車最怕路不熟，教學(xué)最怕教材不熟。作為一個(gè)出租車司機(jī)的第一個(gè)基本功就是熟悉道路。當(dāng)客人報(bào)出地名后，你必須用最短的時(shí)間、最近的路線把客人送到目的地。如果你拉著客人繞圈子，多收了人家的租車費(fèi)，浪費(fèi)了人家的時(shí)間，是要被罵娘的。作為一名教師也是如此，如果由于教師對(duì)課標(biāo)和教材不熟，領(lǐng)著學(xué)生繞圈子，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，摧殘了學(xué)生的身體，也是要被罵娘的，這不僅是教師的基本功問題，也是教師的職業(yè)道德問題。
第二個(gè)支點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。新課程提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這是為學(xué)生終身的發(fā)展著想。如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，我們主要是通過和諧教學(xué)五環(huán)節(jié)的課堂模式來實(shí)現(xiàn)。
三個(gè)途徑的第一個(gè)途徑是通過“說教材”活動(dòng)，引導(dǎo)教師把握課標(biāo)和教材，落實(shí)第一個(gè)支點(diǎn)；第二個(gè)途徑是通過“同課異構(gòu)”活動(dòng)，探討高效的課堂模式，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式，落實(shí)第二個(gè)支點(diǎn)；第三個(gè)途徑是通過寫“課例分析”，對(duì)一節(jié)課的教學(xué)效率和效果進(jìn)行認(rèn)真的反思，以便不斷總結(jié)，逐步提高。這也是校本教研的三大途徑。
寫課例分析不同于一般的課后反思，我們有固定的格式，主要包括三大部分：對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思、對(duì)教學(xué)過程的反思、對(duì)教學(xué)效果的反思。然后是幾個(gè)附錄：上課時(shí)的教案、反思后修改的教案、知識(shí)樹等。
四個(gè)問題的第一個(gè)問題：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？（目標(biāo)問題）第二個(gè)問題：你打算用多長時(shí)間讓學(xué)生獲得？（效率問題）第三個(gè)問題：你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問題）第四個(gè)問題：你怎么知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了你的要求，有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求？（達(dá)標(biāo)問題）如果一個(gè)老師下課后對(duì)這四個(gè)問題作出了明確回答，就能評(píng)價(jià)自己的課是否效率高。我們也可以用這四個(gè)問題來評(píng)價(jià)別人的課。
和諧教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)是怎樣的？一是單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)；二是自學(xué)指導(dǎo)，合作探究；三是大組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥；四是變式練習(xí)，拓展提高；五是課堂小結(jié)，單元回歸。
第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)時(shí)也要把一個(gè)單元作為一個(gè)整體。每個(gè)單元老師不要一上來就講“第幾課”，而是呈現(xiàn)單元的知識(shí)樹，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”（文科理科教材都有編者的一段話，一般是在標(biāo)題下單獨(dú)成頁），這一段話很重要，體現(xiàn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖。第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師都不要急于先講，本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)。第三個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生自學(xué)的過程中大組長要檢查，老師也要巡查。老師巡查的主要目的是了解學(xué)情而不是輔導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)后各組大組長要向全班匯報(bào)，一方面要讓全班同學(xué)知道相互的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，另一方面對(duì)于在自學(xué)和討論中出現(xiàn)的共性問題集體解決。各組組長在匯報(bào)時(shí)要說明本組還有誰不會(huì)，問題是什么，現(xiàn)在解決沒有。對(duì)于基本的核心知識(shí)和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。
每堂課在結(jié)束前進(jìn)行單元回歸。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念。要把本課的知識(shí)樹回歸到單元知識(shí)樹上，從一開始的單元導(dǎo)入到最后的單元回歸形成一個(gè)完整的教學(xué)過程，讓學(xué)生在頭腦中總是有一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果是一個(gè)單元的結(jié)束，還要把這個(gè)單元的知識(shí)樹回歸到整冊(cè)書的知識(shí)樹上來。
對(duì)于這一課堂教學(xué)模式，不同的學(xué)段和學(xué)科可以靈活變通，但基本的理念是一致的。
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