“學(xué)校管理創(chuàng)新”的核心價(jià)值應(yīng)是什么？
原創(chuàng) 2017-05-16 中國(guó)教育學(xué)會(huì)
李烈，國(guó)務(wù)院參事，中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)
回答“管理創(chuàng)新”的核心價(jià)值之前，需要先厘清楚“管理”的核心要素。
管理，包含有主體五要素：人、財(cái)、物、信息、時(shí)空；還包含過(guò)程六環(huán)節(jié)：管理規(guī)則的確定、管理資源的配置、目標(biāo)的設(shè)立與分解、組織與實(shí)施、過(guò)程控制、效果評(píng)價(jià)。
這些都是“管理”的基本構(gòu)成。在這眾多復(fù)雜的構(gòu)成中，什么才是“管理”的核心要素？
我想大家都非常清楚地知道，這個(gè)核心要素主要體現(xiàn)為一個(gè)字：“人”。人的能動(dòng)性，人的創(chuàng)造性，使“人”成為決定管理成敗的核心要素。正如唐太宗李世民的那句話“水能載舟亦能覆舟”。因而，我十分贊同“教師專業(yè)發(fā)展、教研的核心應(yīng)從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向育人能力”的觀點(diǎn)。
人，是萬(wàn)物之靈，也是萬(wàn)物之長(zhǎng)。抓住了人心所向（解決了動(dòng)力問(wèn)題），抓好了人的基本素質(zhì)（解決了能力問(wèn)題），就是管理之大成。從這個(gè)角度講，作為管理者，無(wú)論你是一校之長(zhǎng)，還是一位中層管理干部，還是一位普通老師——僅僅是被稱為“孩子王”的管理者，只要從“管理”的角度來(lái)思考問(wèn)題、來(lái)推進(jìn)工作，那么腦子中一定要有“人”這個(gè)概念。
尤其，在決策時(shí)，一定要把“人”放在最中央：要關(guān)注 “人”的需求（即起點(diǎn)）、“人”的感受（即過(guò)程）和“人”的走向（即目標(biāo)與終點(diǎn)）?！叭恕钡男枨蠹垂芾淼钠瘘c(diǎn)，“人”的感受與管理的過(guò)程息息相關(guān)，“人”的走向即管理的目標(biāo)和終點(diǎn)。
很多研究發(fā)現(xiàn)，很多才高八斗、學(xué)富五車的學(xué)者，都無(wú)法成為優(yōu)秀的管理者，因?yàn)椤邦I(lǐng)袖”不僅要能“懂真理”“尊重規(guī)律”，“領(lǐng)袖”必須要擁有“能與人親近”的能力和特質(zhì)。包括對(duì)“人”的覺(jué)察力，對(duì)各種各樣“人”的包容、接納等重要的親和特質(zhì)。
這就提示我們，管理不應(yīng)只是冷冰冰的科學(xué)、規(guī)律、制度，優(yōu)秀的管理需要溫暖和關(guān)懷，受歡迎的管理者應(yīng)會(huì)微笑、會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)共情，也會(huì)問(wèn)候、會(huì)協(xié)商、會(huì)變通，甚至?xí)骠[和會(huì)幽默，而不僅僅是威嚴(yán)、不僅僅是不折不扣的公正。
哪怕我們先天的性格特質(zhì)并不傾向于“感性”，但要想做好管理工作，需要學(xué)習(xí)去接受、包容甚至欣賞“人”的“感性”。
與此相關(guān)聯(lián)，“管理創(chuàng)新的核心價(jià)值”就應(yīng)該是——“服務(wù)于人的發(fā)展”！
學(xué)生管理創(chuàng)新，就要服務(wù)于學(xué)生發(fā)展；教師管理創(chuàng)新，就要服務(wù)于教師發(fā)展；課程管理創(chuàng)新，就要服務(wù)于學(xué)生發(fā)展；文化管理創(chuàng)新，就要服務(wù)于師生發(fā)展等等，以此類推。教師發(fā)展的一個(gè)根本目的也在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，歸根結(jié)底，所有管理創(chuàng)新的核心價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在：是否有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展！
這是在我們滿滿地頭腦風(fēng)暴后，需要坐下來(lái)靜靜思考的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。也就是說(shuō)，當(dāng)我們出現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)創(chuàng)新的點(diǎn)子、創(chuàng)新的念頭、創(chuàng)新的舉措和創(chuàng)新的實(shí)踐的時(shí)候，這個(gè)“創(chuàng)新”是否有價(jià)值，是否值得深入下去，其衡量的核心指標(biāo)就是：它對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義和價(jià)值何在？
如果很小，甚至幾乎沒(méi)有，只是用了一些新名詞，只是調(diào)整了所謂的結(jié)構(gòu)，只是換了一些新的素材，那么這個(gè)“創(chuàng)新”不如不做。如果某些創(chuàng)新，轟轟烈烈、眼花繚亂，但細(xì)推敲之下，不但看不到“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的價(jià)值，還因此增加了學(xué)生、家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，甚至制造了混亂，使學(xué)校和教育變得更加無(wú)序，或者對(duì)學(xué)生的身心健康造成傷害，那么這些“創(chuàng)新”應(yīng)被堅(jiān)決地?cái)P棄！只有“能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的管理創(chuàng)新，才有意義和價(jià)值。
這與“教育管理，服務(wù)于教育目標(biāo)”之說(shuō)是相呼應(yīng)的，管理的根本任務(wù)是使效能最大化。教育的效能集中體現(xiàn)為教育目標(biāo)。小學(xué)階段的教育目標(biāo)，主要體現(xiàn)為學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)性、綜合性和選擇性三大特征。
小學(xué)教育的基礎(chǔ)性，不僅體現(xiàn)在學(xué)科素養(yǎng)或者學(xué)科思維、學(xué)科方法論方面，更重要的是體現(xiàn)在做人的基礎(chǔ)素養(yǎng)方面。所以小學(xué)階段，育人是最重要，育“人”的思維品質(zhì)和德行品質(zhì)，而不是知識(shí)。
小學(xué)教育的綜合性，主要是基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)以及社會(huì)問(wèn)題解決需求兩方面的要求。因此在小學(xué)階段，多一些學(xué)科融合，多一些指向問(wèn)題解決的綜合課程設(shè)置與訓(xùn)練，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)理解學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，以及良好適應(yīng)未來(lái)社會(huì)，都有著無(wú)可替代的價(jià)值。
小學(xué)教育的選擇性，是因材施教的基本原則，也有助于培養(yǎng)學(xué)生選擇的能力和智慧，以適應(yīng)未來(lái)更為豐富多彩的社會(huì)，同時(shí)也是在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)的責(zé)任感與自主精神——這些學(xué)生終身受益的重要品質(zhì)。
所以，“管理創(chuàng)新的核心價(jià)值”，在小學(xué)階段，還可以更具體、細(xì)化地被追問(wèn)為“是否有效地促進(jìn)了學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)和選擇素養(yǎng)的發(fā)展？”這也應(yīng)成為我們后續(xù)開(kāi)展管理創(chuàng)新實(shí)踐時(shí)必須思考的核心問(wèn)題。
