文/湯勇
考試是教師和學生進行溝通的一種重要方式，是了解學生對知識的掌握程度的一種方法，這本無可厚非，然而在應試教育的語境下，考試卻嚴重地變異與變味了。
應試教育的法寶是考試，通過考試然后依據(jù)分數(shù)排名，然后把好學生和差學生區(qū)分開來。
稍作觀察，就會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，不管孩子是小學生、中學生，還是幼兒園小朋友，如果要問到孩子的情況，大家會習慣性地講孩子學習如何，成績怎樣，分數(shù)排名多么位，而一旦再細問，孩子有什么個性？他哪些方面最棒？他最喜歡什么？他的最大潛力是什么？教師、家長都可能啞然。
在商品社會人與人的關系是金錢關系，現(xiàn)在的教師與學生之間也通過考試變成了一種赤裸裸的分數(shù)關系。在這種赤裸裸的分數(shù)關系的關照之下，學生與老師都成了一種工具，一種為分數(shù)拼搏的工具。
雖然考試能夠反映學生對相關知識點的學習與掌握情況，但是考試不能考出一切，也不能反映一切，更不能決定一切，因為許多東西是無法從考試中知道的，比如孩子的個性、天賦、愛好，孩子的其它特長、才能，孩子對書本知識以外的其它知識的掌握程度等等，因而我們絕不能用考試代替一切。
就即或是考試能夠反映學生對知識的全面掌握情況，然而對于一個考85分和一個考90分的兩個學生，雖然在這一次考試中有幾分之差，你能通過排序認定90分的學生就一定知識掌握的扎實嗎？他一定就是好學生嗎？他的未來人生就一定比考85分的學生好嗎？考85的學生今后就一定沒有出息嗎？當我們的考試成績僅僅是為了把學生區(qū)分開的時候，考試本身的價值已經喪失了。
每個家庭現(xiàn)狀不同，家長情況也不一樣，不同家庭不同家長送到學校里的孩子更是千差萬別，個性各異，稟性天賦迥異，學校理所當然應因人而異，因材施教，提供個性化教育，做適合每一個孩子的教育，讓每一個孩子擁有他應該擁有的分數(shù)，成為他應該成為的他那樣的人。這一點，我們的老師和家長，理當懂得和明白，然而現(xiàn)在的不少老師和家長卻只有唯一的要求，就是作為學生和子女在考試中分數(shù)一定要高。
反觀當下教育，我們的孩子也許成績很好，然而身體素質卻急劇下降，我們的孩子也許分數(shù)考得很高，卻人文素養(yǎng)嚴重缺失，我們的孩子也許各個方面能爭第一，但卻沒有了合作精神，我們的孩子也許通過拼時間拼體力獲得名校入場券，最終卻付出了興趣與愛好、快樂與幸福的沉重代價。當我們靜下心來審視當下的教育行為時，一個不得不承認的事實，那就是教育通過考試這一所謂的的法寶，讓教育功利與浮躁有增無減，并完全遠離了教育的本質。
當考試排名成了評價學生的全部內容，成了家長和學校關心的全部內容時，重智育輕德育、重知識輕能力、重學科學習輕社會接觸的嚴酷現(xiàn)實便必然存在，不能為升學贏得分數(shù)的其它學科被邊緣化，學生其他活動的時間越來越少也就在所難免。
因此，多元的評價體系必須盡快建立起來。多一些期待多一點希望，多一份標準多一份機會，多一把尺子多一批人才。只有多元的評價，才能真正實現(xiàn)個性化的教育，也才能有真正的教育，更才能讓每一個孩子陽光自信起來，并真正抬起頭來。
