實(shí)施九年一貫制辦學(xué)，是政府緩解義務(wù)教育階段擇校難題、促進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要舉措。從學(xué)校角度來看，學(xué)生在九年一貫制學(xué)校受教育跨度之大、時(shí)間之長，使得學(xué)?？梢試@人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照一定的計(jì)劃對(duì)學(xué)生的品格和個(gè)性進(jìn)行科學(xué)、持續(xù)地影響，從而保證義務(wù)教育階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的同一性和連續(xù)性。此外，由于九年一貫制學(xué)校教育資源較為集中，因此更便于學(xué)校從教育一體化和規(guī)模集聚效應(yīng)的角度來探索學(xué)校的發(fā)展模式與實(shí)踐路徑，將學(xué)校打造成一個(gè)規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、功能突出的資源集聚體，從而更好地實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)校的育人質(zhì)量。
北京市育英學(xué)校從西柏坡走來，是一所十二年學(xué)制的學(xué)校。學(xué)校從1980年開始進(jìn)行九年一貫制辦學(xué)實(shí)踐探索，經(jīng)過三十余年的探索與積累，形成了對(duì)九年一貫制辦學(xué)的獨(dú)特理解和思考。
一、目標(biāo)貫通，奠基學(xué)生人生底色
實(shí)施九年一貫制辦學(xué)體制，學(xué)校可以從整體上規(guī)劃未來的發(fā)展方向與培養(yǎng)目標(biāo)，避免了小學(xué)與初中教育“兩張皮”現(xiàn)象，保證了義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)的同一性。育英學(xué)校把深厚的歷史傳統(tǒng)與時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需求相結(jié)合，確立了九年一貫的培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)行為規(guī)范、熱愛學(xué)習(xí)、陽光大氣、關(guān)心社稷、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膰覘澚骸薄Ｅ囵B(yǎng)目標(biāo)的整體性和一貫性，保障了育英學(xué)生的全面發(fā)展、全體發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展。
其一，堅(jiān)定學(xué)生的價(jià)值取向。對(duì)于一貫制學(xué)校的學(xué)生來說，他們要在一所學(xué)校里生活、學(xué)習(xí)少則九年，多則12年甚至15年。對(duì)于很多學(xué)生來說，這所學(xué)校是學(xué)生“唯一的母?！薄W(xué)生在這個(gè)階段形成的許多習(xí)慣和品質(zhì)往往會(huì)伴隨其終生。因此，學(xué)校需要借助強(qiáng)大的文化力量，為學(xué)生的成長與發(fā)展打好人生底色。育英學(xué)校文化建設(shè)立足紅色文化和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)，尤其凸顯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的熏染、浸潤，同時(shí)學(xué)校還在環(huán)境文化建設(shè)中植入大量的傳統(tǒng)文化元素，如建設(shè)由古代66條名言組成的問道路、西翠國學(xué)書院等，使學(xué)生在潛移默化中獲得心靈的滋養(yǎng)和成長。
其二，給學(xué)生持續(xù)的習(xí)慣培養(yǎng)。圍繞學(xué)校的育人目標(biāo)，針對(duì)目前社會(huì)上“無視規(guī)則、違反規(guī)則”等失范行為的出現(xiàn)，我校利用九年一貫十二年一體的辦學(xué)優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建了“育英學(xué)校學(xué)生階梯性行為習(xí)慣培養(yǎng)指標(biāo)體系”，明確了1～12年級(jí)每個(gè)年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)的行為習(xí)慣及具體內(nèi)容，目的是在不同年段、學(xué)段有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，并保障這種良好習(xí)慣能夠一以貫之地堅(jiān)持并內(nèi)化。
其三，保證學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的延續(xù)性。對(duì)于那些具有個(gè)性特長的學(xué)生來說，我校一貫制培養(yǎng)的優(yōu)勢更為他們提供了延續(xù)其特長發(fā)展的理想平臺(tái)。在育英學(xué)校，小學(xué)管樂團(tuán)、合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)、頭腦創(chuàng)新項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、DJ實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的成員們不會(huì)因小學(xué)畢業(yè)而失去“組織”，因?yàn)橹袑W(xué)同樣也設(shè)有這樣的團(tuán)隊(duì)，可以讓他們繼續(xù)發(fā)展自己的個(gè)性特長。升入初中后，學(xué)生仍然可以回到由小學(xué)承辦的馬林巴樂團(tuán)、獨(dú)輪車社團(tuán)繼續(xù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練……在育英學(xué)校，改變的是學(xué)生的年級(jí)，不變的是學(xué)生個(gè)性特長的延續(xù)性發(fā)展，這也為學(xué)校特色的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
例如：劉開太同學(xué)從小喜歡研究昆蟲，在小學(xué)1～5年級(jí)一直得到科學(xué)老師的關(guān)注與引導(dǎo)，上了初中預(yù)備年級(jí)（相當(dāng)于六年級(jí)，由初中學(xué)部管理）后，老師們鼓勵(lì)他組建了“昆蟲研究社團(tuán)”，還向?qū)W校提交了他的研究報(bào)告。學(xué)校專門為他籌建了“劉開太昆蟲研究實(shí)驗(yàn)室”，同時(shí)形成以他為主要開發(fā)者的昆蟲研究校本課程。在獲得北京市金鵬科技論壇一等獎(jiǎng)后，劉開太接受采訪時(shí)說：“我的愛好能夠持續(xù)下去，是因?yàn)閷W(xué)校老師對(duì)我一直的教育與關(guān)注，使我從小學(xué)到中學(xué)沒有間斷對(duì)昆蟲的研究……”
二、管理變革，優(yōu)化學(xué)校管理機(jī)制
在基礎(chǔ)教育課程改革深入推進(jìn)的今天，培養(yǎng)全面而又個(gè)性發(fā)展的學(xué)生成為學(xué)校教育的根本目標(biāo)。為此，我校于2011年制定了新的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，確立了“讓十二年一貫制的教育為學(xué)生撐起更廣闊的發(fā)展空間”的辦學(xué)理念，致力于“將育英學(xué)校辦成學(xué)生向往、教師幸福、社會(huì)滿意的中國名?！薄；谛碌陌l(fā)展規(guī)劃，學(xué)校需要構(gòu)建一個(gè)充滿積極組織文化氛圍、充滿激勵(lì)創(chuàng)新精神、能夠更好地實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)與機(jī)制。
1. 組織重構(gòu)，謀求最佳管理效益
針對(duì)學(xué)校原有的多層級(jí)管理模式存在的“標(biāo)準(zhǔn)化、固有性、效率低、效益低”等缺憾，2012年，學(xué)校進(jìn)行了組織重構(gòu)，建立了小初高一體化的“扁平化-矩陣式”管理機(jī)制，實(shí)行由學(xué)校校務(wù)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的包含“四中心”“一院”“五學(xué)部”的學(xué)校管理組織架構(gòu)。
教育、教學(xué)、行政、人力資源四個(gè)服務(wù)中心，對(duì)教育教學(xué)沒有指揮和決策權(quán)，主要是做好學(xué)校各方面發(fā)展的服務(wù)保障，滿足一線師生和家長的需求。例如：教育教學(xué)服務(wù)中心采用了政府一站式辦公管理模式，凡家長、學(xué)生、教師，只要涉及學(xué)籍、檔案、校服等需求，在這里都可以得到一站式解決。
課程研究院，是超越矩陣橫縱邊界的一個(gè)機(jī)構(gòu)，由校長任研究院院長，這樣的組織變革體現(xiàn)學(xué)校試圖建立一種以課程建設(shè)為中心、用學(xué)術(shù)影響力引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的新型治理文化。
學(xué)部，其主要職責(zé)是做好教育教學(xué)實(shí)施、管理以及內(nèi)部的人事聘任。基于學(xué)校近些年持續(xù)不斷的研究，綜合考慮學(xué)生的生活條件、信息來源、認(rèn)知水平等因素，在劃分學(xué)部時(shí)，我們將小學(xué)一、二年級(jí)設(shè)置為低年級(jí)學(xué)部，三、四、五年級(jí)設(shè)置為中高學(xué)部。此外，我們通過閱讀課程的研究發(fā)現(xiàn)，六、七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展比較一致，于是將這兩個(gè)年級(jí)設(shè)置為初中一學(xué)部進(jìn)行管理，也由此解決了小初銜接的難題。
近三年的發(fā)展事實(shí)證明，“扁平化-矩陣式”管理模式有利于減少無效勞動(dòng)，使師生的需求以最快的速度得到回應(yīng)；有利于構(gòu)建學(xué)部與學(xué)科共同對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)、各有側(cè)重、協(xié)同作戰(zhàn)的機(jī)制；有利于促進(jìn)各學(xué)部資源的整合，從而實(shí)現(xiàn)管理效益的最大化。
2. 師資融通，優(yōu)化配置人力資源
九年一貫制辦學(xué)使教師不再拘泥于固有的小學(xué)或初中，而是可以在各年級(jí)之間順暢流動(dòng)，從而使教師獲得更大范圍的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與交流的空間。
一是干部輪崗。為了培養(yǎng)能勝任一貫制管理的干部，我校建立了行政干部輪崗機(jī)制—原小學(xué)行政干部到中學(xué)擔(dān)任管理職務(wù)，原中學(xué)行政干部到小學(xué)擔(dān)任管理職務(wù)。目的在于通過輪崗、拓寬工作職責(zé)范圍等方式給予干部更大的挑戰(zhàn)與信任，在實(shí)踐中提升其一貫制管理的水平與能力。
二是教師貫通。我校根據(jù)教師的專業(yè)及特長，優(yōu)化教師組合，使之成為能通曉小學(xué)—初中或者初中—高中的復(fù)合型教師，實(shí)現(xiàn)其專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。目前，我校的科技、音樂、美術(shù)、體育學(xué)科，在修身課程、發(fā)展力課程中，教師已經(jīng)打通使用，他們可以根據(jù)課程設(shè)置在最擅長的領(lǐng)域開展教育教學(xué)活動(dòng)。而在基礎(chǔ)課程中的語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，學(xué)校則選擇一些素質(zhì)較高的教師實(shí)現(xiàn)循環(huán)教學(xué)，如把小學(xué)教師安排到中學(xué)執(zhí)教，同時(shí)選擇中學(xué)教師到小學(xué)教學(xué)。這樣的安排便于教師們把握學(xué)科教材間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠更加系統(tǒng)地設(shè)計(jì)和實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。
三是教研打通。我們建立了九年一貫的教研機(jī)制，包括學(xué)段小教研與學(xué)科大教研，其中學(xué)段小教研每周一次，學(xué)科大教研每月一次。這樣既保證了教研工作的針對(duì)性，又形成了貫通整個(gè)學(xué)科的全局觀，有利于教師圍繞小學(xué)和初中的教學(xué)與管理形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系和開闊的研究視野，建立學(xué)科大教學(xué)觀。
三、課程整合，讓育人目標(biāo)完整落地
人的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程。學(xué)校應(yīng)該遵循學(xué)生的成長規(guī)律，從人的整體發(fā)展角度來設(shè)計(jì)學(xué)校的各項(xiàng)工作，以完整落實(shí)學(xué)校的育人目標(biāo)。2014年，我校以全國教育科學(xué)規(guī)劃、國家社會(huì)科學(xué)基金“小、初、高一體化課程建設(shè)與育人模式變革研究”課題為突破口，構(gòu)建了具有學(xué)校特色的“育·英課程體系”，著眼于變革學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，提升課改品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生連續(xù)地、更好地發(fā)展。
1. 課程資源整合
我們不斷從多個(gè)視角認(rèn)識(shí)課程資源，利用多種途徑轉(zhuǎn)化教學(xué)資源，努力實(shí)現(xiàn)由教材概念向課程資源概念的轉(zhuǎn)變。例如：我校體育設(shè)施齊全，學(xué)生活動(dòng)空間較大，便于開展體育特色課程的建設(shè)，于是體育教師們整合現(xiàn)有的課程資源，開發(fā)了適合1～12年級(jí)學(xué)生發(fā)展的“5-4-3”體育三段式課程，以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)他們終生參與體育活動(dòng)的意識(shí)。語文教師將整個(gè)校園劃分為“三地九區(qū)”，形成了九年一貫的閱讀課程資源，即在教室內(nèi)、教學(xué)樓內(nèi)和校園里，建設(shè)了包括自主閱讀區(qū)、公共閱讀區(qū)、交流評(píng)價(jià)區(qū)、主題閱讀區(qū)、交流展示區(qū)、育英時(shí)評(píng)區(qū)、自主借閱區(qū)、交流研討區(qū)、校內(nèi)購書區(qū)在內(nèi)的九個(gè)閱讀課程學(xué)習(xí)區(qū)。
2. 課程內(nèi)容整合
比如：在數(shù)學(xué)課程校本化實(shí)施過程中，我們通過“用好教材，超越教材”的主題研討，形成了體現(xiàn)單元內(nèi)部整合、單元之間整合、學(xué)科間整合、與綜合實(shí)踐課整合等多重整合理念的數(shù)學(xué)課程整合方案，同時(shí)強(qiáng)調(diào)：整合課依然要體現(xiàn)數(shù)學(xué)味，要讓數(shù)學(xué)課“活”起來；整合課目標(biāo)要明確，活動(dòng)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生；課堂評(píng)價(jià)要跟上，要讓學(xué)生明白自己要做什么，正在做什么。這樣的“經(jīng)歷式”學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
3. 課程實(shí)施方式整合
例如：我校語文學(xué)科立足九年一貫，遵循學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)生身心特點(diǎn)，以“自主閱讀”為切入點(diǎn)，建構(gòu)和實(shí)施基于自主閱讀的“3+3”語文課程。即把語文課程分為基礎(chǔ)課程、閱讀課程、活動(dòng)課程三部分，在每周的6課時(shí)中有3課時(shí)用于基礎(chǔ)課程，3課時(shí)用于閱讀課程，活動(dòng)課程一般不占用具體課時(shí)。整個(gè)課程以單元整體教學(xué)為主要途徑，以閱讀課程建設(shè)為特色，以系列活動(dòng)為載體，形成具有育英特色的九年一貫語文課程體系。
這樣的整合實(shí)現(xiàn)了學(xué)校課程真正意義上的共享。同時(shí)，我們也在教師配備、學(xué)校文化、教育理念、教育方略等方面進(jìn)行了整合與貫通，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育資源利用效益的最大化。
四、活動(dòng)“跨界”，營造開放生動(dòng)的教育生態(tài)
學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，還應(yīng)該是學(xué)生尋找同伴、學(xué)會(huì)交往和合作的地方，他們往往能夠在這種伙伴關(guān)系中不斷認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展甚至超越自己。因此，學(xué)校在關(guān)注學(xué)生個(gè)性特長培養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的促進(jìn)與引領(lǐng)。
其一，助力“成長伙伴”，讓更多的生命在校園相遇。從2011年開始，我校悄然實(shí)施起“成長伙伴計(jì)劃”，通過發(fā)揮同伴的教育力量，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)意識(shí)。例如：三至六年級(jí)的“伙伴攜手—尋寶樂”趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，小學(xué)生跑進(jìn)了中學(xué)生的教室、實(shí)驗(yàn)室去尋寶，大同學(xué)要照顧小同學(xué)，就連獎(jiǎng)品如何分配都要協(xié)商解決；六年級(jí)140名學(xué)生參加了“學(xué)生互助就餐計(jì)劃”，作為學(xué)長照顧低年級(jí)的學(xué)弟學(xué)妹們用午餐；在“育·英大講堂”活動(dòng)中，小學(xué)生給中學(xué)的學(xué)哥學(xué)姐當(dāng)觀眾，中學(xué)生為小學(xué)生的講堂捧場；高一年級(jí)的學(xué)哥學(xué)姐走進(jìn)小學(xué)，在一、二年級(jí)學(xué)弟學(xué)妹的課堂上成為志愿小老師……這些打破班級(jí)、年級(jí)界限的成長伙伴行動(dòng)，為學(xué)生提供了盡可能多的結(jié)交伙伴的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與學(xué)生之間擁有更多的生命相遇，形成教育自覺的意蘊(yùn)。
其二，合理布局空間，為跨齡交往消除障礙。除了組織各種交流活動(dòng)，學(xué)校還在空間布局上為學(xué)生的跨齡交往提供便利。例如：我們打掉了將學(xué)校分成“豆腐塊”的冬青樹圍，拆掉了區(qū)分中小學(xué)運(yùn)動(dòng)場地的高聳鐵絲網(wǎng)，將學(xué)校小花園內(nèi)的一個(gè)環(huán)島改建成森林音樂廣場，將圖書館前的松樹樹圍設(shè)計(jì)成寫字臺(tái)兼靠椅；將圍繞山楂樹的1.5米高的小墻改造成50厘米高的矮墻，并在相應(yīng)間隔鋪上木板作為座椅，方便學(xué)生隨時(shí)坐在上面談學(xué)習(xí)、談生活、論古今、論世界……過去的冬青樹圍、鐵絲網(wǎng)、1.5米高的小墻，方便的是管理者，少了許多衛(wèi)生清掃和安全方面的問題；現(xiàn)在，移走冬青，拆掉鐵絲網(wǎng)，雖然在保持環(huán)境衛(wèi)生和學(xué)生安全方面要多做些工作，但卻為學(xué)生增加了活動(dòng)和交往的空間，使得小學(xué)生和中學(xué)生能夠一起在校園里聽音樂會(huì)，一起參加吉尼斯挑戰(zhàn)賽，一起參與快樂午間活動(dòng)。
同伴教育搭建了學(xué)生之間相互交流、溝通的平臺(tái)，使學(xué)生在活動(dòng)中成為彼此心靈上的小伙伴；跨年級(jí)的同伴交往，使高年級(jí)學(xué)生肩上多了一份責(zé)任，低年級(jí)學(xué)生身邊多出一位榜樣，形成了“大帶小”“小促大”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，營造了開放、互動(dòng)、相互尊重和理解的教育氛圍，促進(jìn)了教育資源的充分融合，實(shí)現(xiàn)了教育效果最大化。
——文章轉(zhuǎn)自《中小學(xué)管理》（京），2016.7.46～49
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