參加一次市級(jí)的語(yǔ)文教研活動(dòng)，評(píng)課的時(shí)候，崔老師再一次提到了那個(gè)很著名的“民間判斷”：
“隨便一個(gè)老師都能教得了語(yǔ)文，但即使是最優(yōu)秀的老師也未必能夠教好語(yǔ)文?！?/font>
一個(gè)“教得了”，一個(gè)“教得好”，說(shuō)明了當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)存在兩個(gè)極端：一是“門(mén)檻底”，不需要多么專(zhuān)業(yè)的功底就能夠應(yīng)付了一般的教學(xué)；二是“水太深”，或許窮其一生也不一定能夠真正登堂入室，縱觀國(guó)內(nèi)教壇，也的確沒(méi)有哪個(gè)學(xué)科像語(yǔ)文這樣派別林立，特級(jí)教師眾多。
語(yǔ)文“好教”也“不好教”，通過(guò)三個(gè)案例可以得到印證：
一、筆者教了十幾年的初中語(yǔ)文，有一個(gè)現(xiàn)象始終存在，并且得不到解決。那就是一部分（其實(shí)為數(shù)不少）學(xué)生到了畢業(yè)班，正式考試的時(shí)候，120分的題目只能得60分左右，個(gè)別的還超不過(guò)40分。也就是說(shuō)，除去作文，真正的積累與運(yùn)用部分幾乎得不了幾分。要是從初一的新生中選拔一部分（未必是最優(yōu)秀的）參加中考，其成績(jī)絕對(duì)不會(huì)是最差的，甚至可能排在中游。這說(shuō)明，初中三年（有的地方是四年）的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，效果略等于零，甚至是倒退了。
二、十年前和三年前曾經(jīng)先后有兩位語(yǔ)文老師因?yàn)樯眢w原因或者外出學(xué)習(xí)的緣故，有三周左右沒(méi)給學(xué)生上課，學(xué)校里人員緊張，又暫時(shí)找不到代課的老師，只好讓學(xué)生上自習(xí)。老師缺課的時(shí)候，恰恰臨近期末考試，這兩位老師緊張得不行，班主任也急得不行，怕成績(jī)一落千丈。結(jié)果考完試之后，成績(jī)不但沒(méi)有下降，比起期中考試來(lái)還略有提高。雖然沒(méi)有為班級(jí)落分，但兩位老師都尷尬得不行：教還不如不教，讓老師顏面何存？
三、現(xiàn)北京十一學(xué)校的校長(zhǎng)李希貴在濰坊高密一中的時(shí)候，曾經(jīng)搞過(guò)一個(gè)“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”，主要的內(nèi)容就是通過(guò)大量的閱讀提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。6月份的時(shí)候，他讓自己上九年級(jí)的侄女和上六年級(jí)的兒子參加了當(dāng)年的高考，結(jié)果，兩個(gè)孩子的成績(jī)竟然比當(dāng)年的語(yǔ)文高考平均分還稍高一點(diǎn)。
……
作為一名語(yǔ)文老師，舉這樣的例子，實(shí)在沒(méi)有否定語(yǔ)文教師作用的意思。但面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)實(shí)，我們也確實(shí)沒(méi)有“閉目塞聽(tīng)”的權(quán)利，任何形式的“駝鳥(niǎo)戰(zhàn)術(shù)”根本無(wú)助于問(wèn)題的解決，還會(huì)更加門(mén)人詬病。需要的，是切切實(shí)實(shí)的反思和有效的行動(dòng)。
是的，目前的中小學(xué)，語(yǔ)文的課時(shí)是最多的，比其他的兩大學(xué)科（數(shù)學(xué)和外語(yǔ)）要多。但令人汗顏的是，語(yǔ)文受重視的程度一方面與“母語(yǔ)”的身份不符，另一方面也不像數(shù)學(xué)和外語(yǔ)那樣能給學(xué)生帶來(lái)成就感?？纯葱Ｍ獾妮o導(dǎo)機(jī)構(gòu)就一目了然了：數(shù)學(xué)和外語(yǔ)班火爆無(wú)比，語(yǔ)文根本無(wú)人問(wèn)津，結(jié)果干脆兩語(yǔ)文班都沒(méi)有。原因很簡(jiǎn)單：語(yǔ)文不用學(xué)，學(xué)了也沒(méi)用，至少是見(jiàn)效慢。
語(yǔ)文的“皮厚”由來(lái)已久，但這是正?，F(xiàn)象嗎？不是。只所以沒(méi)用，是語(yǔ)文老師沒(méi)有教給學(xué)生真正有用的東西。
首先，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效的“積累”。要想真正提高讀寫(xiě)能力，“積累”必不可少，這如同儲(chǔ)蓄，平時(shí)不用心，臨時(shí)抱佛腳是沒(méi)有用的。可是，從小學(xué)開(kāi)始，寫(xiě)了那么多的生字、生詞，摘抄了那么多的好句、好段，背誦了那么多的唐詩(shī)、宋詞，卻沒(méi)有起到它們應(yīng)該起到的作用。問(wèn)題在哪里？“積累”和“應(yīng)用”脫節(jié)了。學(xué)生積累的，來(lái)自于老師的要求，而且大部分是為積累而積累，沒(méi)有在平時(shí)的寫(xiě)作和日常的對(duì)話(huà)中加以應(yīng)用，即使是考試，也因?yàn)椤皬V眾薄收”的關(guān)系，作用微乎其微，久而久之，學(xué)生便倦怠、應(yīng)付，效果就打了相當(dāng)大的折扣。
其次，老師沒(méi)有真正地“引領(lǐng)”和“喚醒”，只是做了教參的“搬運(yùn)工”。名師與一般老師的區(qū)別在于獨(dú)立解讀教參水平的高底。鑒于興趣、能力和精力的緣故，有相當(dāng)一部分老師在教材本身上下的功夫少，尤其是不能從課文中讀出時(shí)興的、深邃的新的東西，除了把教參上的解讀“轉(zhuǎn)賣(mài)”給學(xué)生外，或許連教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂流程都是網(wǎng)絡(luò)或者參考書(shū)上的。實(shí)際授課中，又不敢大膽放手，尊重學(xué)生的初讀感受和個(gè)性化的理解，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也懶得去深入閱讀，習(xí)慣了老師的搬運(yùn)，語(yǔ)文課堂成了一種淺層次的交易，老師活沒(méi)少干，學(xué)生精力沒(méi)少付出，卻一直沒(méi)有新東西出現(xiàn)。
再次，學(xué)生真正的“遷移能力”沒(méi)有形成。現(xiàn)在的中考不但不考課內(nèi)現(xiàn)代文了，連課內(nèi)文言文也不考了，讓很多的老師無(wú)所適從了。原先是“面面俱到”，啥也不想放過(guò)，現(xiàn)在是覺(jué)得啥也沒(méi)用，做還不如不做。有的干脆拿出大量時(shí)間讓學(xué)生泛泛地去讀課外書(shū)，結(jié)果由于瀏覽得多，精讀得少，方法指導(dǎo)不到位，白白浪費(fèi)了時(shí)間，不見(jiàn)成效。其實(shí)正確的做法還是要以課本為“本”，通過(guò)教一“篇”課文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀一“類(lèi)”課文，真正具有“舉一反三”的能力。當(dāng)閱讀水平真正提高了，答題技巧真正掌握了，考試也便不在話(huà)下了。
華東師范大學(xué)教授崔允漷將一堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)歸納為“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿(mǎn)意”12個(gè)字。筆者認(rèn)為，一堂好的課（不止是語(yǔ)文課）必須要教給學(xué)生真正有用的東西，它不一定完整，因?yàn)橛袝r(shí)候課堂生成的東西更有價(jià)值；不一定復(fù)雜，因?yàn)橥?jiǎn)潔的東西更科學(xué)和實(shí)用；不一定漂亮，因?yàn)闃銓?shí)的東西更接近真理。
因?yàn)榻逃姆?wù)對(duì)象是學(xué)生，所以評(píng)價(jià)一堂課的成敗得失，歸根結(jié)底要看學(xué)生的表現(xiàn)，而不是教師。而從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上分析，作為課堂的關(guān)注點(diǎn)，就應(yīng)該放在老師是否在課堂上教給了學(xué)生真正有用的東西。
只有在學(xué)生覺(jué)得所學(xué)是“有用”的時(shí)候，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，“學(xué)好”，才成為可能。
