項目對比 | 傳統(tǒng)備課 | 高效課堂下的導學案設(shè)計 |
指導思想 | 以“教師、教材、課堂”為中心的思想，一切圍繞“教”來進行。 | 立足于“為了每個學生的發(fā)展”，研究如何更有效地促進學生的“學”。 |
理論依據(jù) | 以教師的教學經(jīng)驗為依據(jù) | 以學科的教育理論、新課程理念和高效課堂理念為依據(jù) |
教學任務分析 | 備大綱、備教材、備教法、為“教”服務 | 備學生、備學法、備評價，促進學習者的學習 |
教學目標 | 依據(jù)大綱要求，比較抽象，可操作性差 | 依據(jù)課程標準和學生的學習起點，比較具體，可操作性強 |
教學策略 | 單一的教法為主 | 教學過程的確定、學習方式的選擇、教學組織形式的確定、教學媒體的選擇和設(shè)計等綜合要素 |
媒體設(shè)計 | 掛圖、實物、模型等公開發(fā)行的傳統(tǒng)單一媒體 | 運用現(xiàn)代教學媒體，進行多媒體組合設(shè)計，強化了教學效果 |
教學評價 | 評價方式、評價內(nèi)容單一 | 注重多元評價功能的設(shè)計和應用 |
過程控制 | 預設(shè)的靜態(tài)的，課上忠實執(zhí)行教案的過程 | 主體工作課前完成，課中調(diào)整，課后完善 |
教材觀念 | 教材具有權(quán)威性，是“教教材” | 教材是教學活動的載體和媒介，是“用教材教” |
