身為一名小學教師，抓住小學生的心理特征，搞好自己的課堂教學工作，這是做好本職工作至關(guān)重要的一環(huán)。它不僅決定著教師被愛戴、受尊重的程度，而且決定著學生的學習效果。我試從以下幾方面談一談小學教師應(yīng)具備的課堂教學修養(yǎng)，謹供參考。
一、教學板書
小學生處于人生接受正規(guī)教育的初始階段，思維發(fā)展尚未成熟，知識的積累還不夠豐富，接受復(fù)雜事物的能力還較低，學習方法和習慣有待于引導(dǎo)和培養(yǎng)。鑒于教育對象的這些特點，小學教師在書寫課堂板書時必須注意以下幾點：
１．直觀。小學生的思維以直觀形象性為主，因而，小學課堂板書必須充分體現(xiàn)直觀性。只有結(jié)合所教內(nèi)容輔之以直觀圖象（如"有余數(shù)除法"的教學，就須在黑板上畫上３個盤子，７只梨，進行講解），才能使小學生形象直觀地感知抽象的數(shù)學知識或語文概念。
２．正確。心理學研究表明，個體學習遵循"先入為主"的規(guī)律，也就是說，教師初次傳遞給學生的新知識在學生頭腦中打下的烙印最深刻，如果第一次就教錯了，想糾正是很困難的，因此，每一次講授的新內(nèi)容必須是正確的，尤其是教師的板書對學生的學習起到強化和提示作用，印象更深，因而教學板書更須正確無誤。
３．清晰。小學生對復(fù)雜事物的分辨能力較差，所以，小學教師的板書一定要清楚、明白，切忌草書、行書，一般采用楷書形式。記得我給學生上課時，隨意寫了連筆漢字“的”，小學生馬上舉手發(fā)言，并異口同聲地說："老師那個字你寫錯了！"我立刻意識到了教育對象的特不再寫連筆板書了。
４．規(guī)范。小學教師的板書必須規(guī)范，這不僅有利于教學，而且能夠養(yǎng)成學生良好的書寫習慣。無論是漢字的筆順還是間架結(jié)構(gòu)都必須正確、美觀，并且黑板的整體布局要合理。一般說來，題目及較重要的內(nèi)容要寫在黑板中間或偏左的位置，而需要強調(diào)的個別詞句則寫在右側(cè)。并且，重點內(nèi)容在一堂課內(nèi)不允許擦掉，以便在課堂小結(jié)時給學生以整體印象。
二、教學語言
做為一名職業(yè)教師，始終離不開的就是語言?？梢哉f，教師的一生就是運用語言表達思想、傳遞知識、培養(yǎng)人才的一生。小學教師的教學語言與其他教師的教學語言有共同之處又有自身特點：
１．簡潔、準確。小學兒童除了在幼兒階段從家庭和幼兒園形成了一定的語言能力外，更主要的是靠學校的教師來培養(yǎng)語言能力。因而小學教師的語言能力就決定了學生的語言水平。教師的語言必須簡潔、準確，應(yīng)該用最少的語言，準確地說明所要表達的知識內(nèi)容，以便使
小學生從小就養(yǎng)成良好的表達習慣。
２．規(guī)范。由于兒童在入學前頭腦中就已經(jīng)形成了一些日常生活概念，語言不夠標準和規(guī)范，所以，小學教師為使學生聽懂所教內(nèi)容，在教學過程中就不得不采用學生能夠明白的日?？茖W概念，這無可厚非。但是，絕不能僅停留在這個水平上，還必須在教學時有意識地使用規(guī)范性的語言，以便逐漸糾正兒童的不良語言習慣，使小學兒童語言向良性方向發(fā)展。
３．聲音洪亮。小學兒童的有意注意水平較低，無意注意占優(yōu)勢。據(jù)心理學研究表明，小學兒童的有意注意只能堅持１５分鐘左右。因此，小學教師在授課時必須抖起精神，運用洪亮的聲音吸引學生的注意力，一般來說，小學教師教學的，音高值都略高于其他年齡的教師。
４．語速疏緩、抑揚頓挫。由于小學兒童的接受水平較低，這就決定了小學教師在教學時語速不宜過快，應(yīng)該采取較為平緩的語速，且要多次重復(fù)所講的每一句內(nèi)容，并且通過語言的抑揚頓挫來體現(xiàn)重點、難點，這對小學生來說顯得很重要。
５．語調(diào)富于情感。剛剛離開父母的呵護或者剛從幼兒園步入小學新環(huán)境接受正規(guī)教育的小學兒童，特別需要教師的愛，為了使學生不會明顯產(chǎn)生心理上的斷乳感，小學教師必須在看似平淡的每一堂課的教學過程中充分體現(xiàn)感情色彩。通過富有感染力的語調(diào)使學生感到教師平易、親切、可以接近。這樣，學生就會通過愛老師而愛學習。將情緒、情感滲入教學，潛移默化地影響著學生。
三、教學行態(tài)
教學行態(tài)是教師在課堂教學過程中所表現(xiàn)出來的動作和姿態(tài)，它對教學效果能夠產(chǎn)生直接影響。因為上課時，教師每一次的舉手投足都是學生關(guān)注的焦點，無不對學生的注意力產(chǎn)生著影響。在教學行態(tài)方面，小學教師必須從如下幾方面去規(guī)范自己。
１．站立，重心要穩(wěn)。教師生涯就是在三尺講臺前站立著為學生傳道授業(yè)解惑。所以首要的教學行為就是站姿。尤其是小學生本身具有好動的特點，這就要求教師的站立水平更要高超些。身為小學教師，切不可在臺前歪歪斜斜、前仰后合，或斜倚黑板，或背對學生很久不轉(zhuǎn)過身來。一定要穩(wěn)住重心，使身體與地面保持垂直狀態(tài)且面對學生，身體可略微前傾，這樣可以給學生安定感和力度感。
２．走動，不宜頻繁。教師站在講臺與黑板之間講課，除了必要的板書和強調(diào)講過的重點而外，不宜行走過頻、過快，即使必要的走動也要步伐穩(wěn)艦有力、擲地有聲。否則，容易分散學生的注意力。
３．手勢，位置和次數(shù)適當。教師的手勢有一定的標準。一般說來，教師的每一個手勢都有一定的目的性，它表示一種強化或引起注意，只有當需要突出教學重點或難點時才使用，因此，教師的手勢語不宜使用次數(shù)過多，以免讓學生產(chǎn)生輕涪泛泛的感覺。做為小學教師，若總是在課堂上指指點點，會使小學生抓不住重點、分不清主次。另外，教師的手勢一般都不高于頭、不低于胸，否則會產(chǎn)生滑稽可笑的感覺。
４．目光與笑容，親切、自然。上課時，教師的面部表情是學生關(guān)注的核心部位。教師目光尤為突出地受到學生的關(guān)注。教師的目光一定要溫和、親切，與學生保持平視。不能斜視或久視某個學生，使學生產(chǎn)生一種教師輕視或憎惡自己的錯覺。小學教師更不能在上課時左顧右盼，因為小學生的自制力很差，只要教師的目光移向它處，學生的目光也會迅速隨之移動，這樣，會影響教學效果。教師的笑容應(yīng)該是莊重里透著自然，微笑里含著慈愛，使學生產(chǎn)生親切感、威嚴感。
四、教學服飾
教師是知識和教養(yǎng)的化身，教師的衣著反映著一個人的修養(yǎng)。小學教師的服飾除了具有教師職業(yè)服飾的共性，即美觀、大方、端莊、素雅、整潔，適合本人的氣質(zhì)、性格、形體、年齡而外，還必須強調(diào)適合教育對象--小學兒童的特點。小學兒童具有自制力差、注意力易分散的特點，所以小學教師的服飾切忌過于花哨，年輕教師可以著紅、橙、黃等暖色、鮮艷的服裝，但不可以身著顏色過雜、色澤太亂的服裝，頭飾也不可以太吸引學生的注意力，否則，小學生可能只顧教師的服飾而忘記聽教師講授的內(nèi)容。
五、教學機智
教學機智指教師在教學過程中，運用自己的聰明才智處理課堂問題行為或偶發(fā)事件的能力。小學兒童天真、活潑、好奇、愛耍鬼把戲，易激動、經(jīng)常感情用事，且不計后果。這些特點使得小學教師經(jīng)常在課堂教學過程中面對各種各樣的問題行為和教育障礙，教師如何運用自身的教學機智解決問題行為是上好課的關(guān)鍵。
１．對于品學兼優(yōu)的學生應(yīng)采取回避的態(tài)度。因為一般來說，品學兼優(yōu)的學生都不會在課堂上擾亂正常秩序，一旦品學兼優(yōu)的學生出現(xiàn)問題行為必定事出有因?？梢圆扇簳r回避、課后解決的辦法和策略。
２．對于同學之間的矛盾糾葛，可以采取課上先安服、課后查明原因并妥善解決、說服教育的方法，以保證課堂教學順利進行。
３．遇到學生對教師進行捉弄，使教師處于尬尷地位時，教師不應(yīng)該大發(fā)雷霆，而應(yīng)該不動聲色，用幽默、委婉的語言一筆帶過，事后靜下心來認真思考事情發(fā)生的原因，選擇最佳方法，挖掘自身的問題，對惡作劇者采取說服教育形式解決，否則，師生會在課堂上產(chǎn)生對立情緒，影響正常課堂秩序。
總而言之，欲成為一名合格的小學教師，在教學方面就需要諸多方面的努力，只有從各方面去磨礪和修養(yǎng)自己，才能成為一名稱職的教育工作者。
