為了進(jìn)一步推進(jìn)“有效教學(xué)”年教研主題活動，全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，積極落實校本研訓(xùn)的要求，突出教師研訓(xùn)的針對性和實效性。今天中午，我參加了縣教研室舉行的“眉縣第三屆教師教學(xué)實踐反思大賽及校長管理反思大賽”活動。大賽采用“現(xiàn)場作答模塊命題集中競賽”的方式進(jìn)行。
教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。然而，縱觀現(xiàn)狀，不少教師對教學(xué)反思表現(xiàn)出相當(dāng)程度的冷漠與無知，也有的部分教師對反思“心有余力而力不足”，不善于反思，缺乏反思的能力?，F(xiàn)在的教育形勢發(fā)展，要求教師具有較強(qiáng)的反思能力，學(xué)會反思，善于反思，才能促進(jìn)教師專業(yè)成長。
一、觀念先行——樹立反思意識
教學(xué)反思被認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。在實施新課改的今天，教學(xué)反思已經(jīng)成為引導(dǎo)教學(xué)的基本手段，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，從而也就成了不斷提高教學(xué)質(zhì)量的動力與源泉。它能促進(jìn)教師的思考向縱深發(fā)展，促進(jìn)教師深入學(xué)習(xí)教育理論，促進(jìn)教師的經(jīng)驗積累和提升，不斷地超越自我，邁向全新的境界。
美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。由此可見，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，充其量只是經(jīng)驗的重復(fù)，無法實現(xiàn)相應(yīng)能力的轉(zhuǎn)化。他永遠(yuǎn)地只停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上。相反，一個教師具備了反思的意識，就有可能是我們教學(xué)中改變單憑教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)或簡單重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象；有可能實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的提高；有可能使自己的素養(yǎng)得到極大的提高，實現(xiàn)有“傳統(tǒng)型”向“智慧型”教師轉(zhuǎn)變，使我們的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)充滿旺盛的活力。
二、實踐踐行——提高反思能力
反思習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，需要我們的恒心和毅力，需要我們在平時的教學(xué)中做到有心人，掌握一定的反思方法，大膽嘗試，及時總結(jié)。為了養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，我們可以在平時的教學(xué)活動中嘗試做到：
1、教學(xué)前嘗試對比反思。
備課是上好課的前提。教師在上課前必然會精心備課，設(shè)計教學(xué)流程。而此時如能加以對比反思，或反思以前上此課內(nèi)容存在的問題，或反思他人在上此內(nèi)容時的閃光點，通過比較，找出理念上的差距，教學(xué)手段、方法上的差異等，都會是我們的教學(xué)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。為此，我們要加強(qiáng)同頭備課。
在教學(xué)前進(jìn)行必要的對比反思，并且使它成為一種自覺的實踐，長此以往則可以不斷強(qiáng)化我們反思意識，提高我們進(jìn)行教學(xué)反思能力。
2、教學(xué)中嘗試換位反思。
新課改非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程與方法。在教學(xué)中，常常會出現(xiàn)這樣的不和諧狀況：教師在課堂上揚(yáng)揚(yáng)灑灑，而學(xué)生卻渾渾噩噩…這就需要我們對教學(xué)活動的過程與方法好好進(jìn)行反思。如：學(xué)生為什么昏昏欲睡，學(xué)生想不到這個問題是什么，教師所提出的問題是否有效，是否到位，是否難易、深淺、幅度等方面作進(jìn)一步的改進(jìn)，如何激發(fā)學(xué)生興趣等等
在教學(xué)中進(jìn)行必要的換位反思，不僅對建立新型的平等、民主、和諧的師生關(guān)系大有裨益，而且能進(jìn)一步體會到教案、學(xué)案”預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，提高我們的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力，使課堂充滿生機(jī)與活力，真正實現(xiàn)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”的宗旨。
3、教學(xué)后嘗試質(zhì)疑反思
質(zhì)疑是人的思維走向縱深的開始。人們認(rèn)識事物初始只是以領(lǐng)會接受為主，而要真正理解其內(nèi)在價值，則需要不斷進(jìn)行質(zhì)疑。有質(zhì)疑才會有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才會有努力，有努力才會有發(fā)展，有發(fā)展才會有成功。
一節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，通過集體交流或與學(xué)生對話質(zhì)疑反思，如：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到（特別是情感、態(tài)度和價值觀的目標(biāo)是否達(dá)到）?達(dá)到的標(biāo)志是什么？教學(xué)設(shè)計與實際的教學(xué)進(jìn)程之間有何差距？在教學(xué)中是如何處理這種差距的？教學(xué)中有無令你印象至深的事件？教學(xué)還存在哪些問題？哪個問題是最為關(guān)鍵的問題？你打算在后續(xù)的教學(xué)活動中如何解決這個關(guān)鍵問題？教學(xué)中其他體會和認(rèn)識等等。及時寫好“教后記”，以寫促思，以思促教，長期積累，必然有所收獲。
反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑。因此不可忽視期中考試、期末考試的質(zhì)疑反思，即通過質(zhì)量分析，進(jìn)行比較完整的階段性反思，促使教師的質(zhì)疑向深處發(fā)展。
教學(xué)后有批判地進(jìn)行反思，并經(jīng)常性地把自己的所思所想所感悟的記錄下來，堅持寫課后的“第二教案”和堅持動筆寫寫教學(xué)論文，常此下去必定會使我們的教學(xué)總結(jié)能力與評價能力得到提高，進(jìn)而不斷提高自己的教學(xué)水平，并使的自己的教學(xué)經(jīng)驗理性化，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。為了我們的課堂充滿活力，為了我們的教育教學(xué)工作真正落到實處，為了我們快速成長，為了我們具有較強(qiáng)的反思能力，讓我們一起學(xué)會反思，經(jīng)常反思，善于反思，與學(xué)生一同成長，與新課程一同發(fā)展。
總之：此項活動對于改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，推動新課改的順利進(jìn)展，打造高素質(zhì)的教師隊伍具有重要意義。
