學(xué)校應(yīng)該屬于孩子，最美好的學(xué)校是學(xué)生喜歡的學(xué)校。我們這些成年人要做的，是要在這里創(chuàng)造一個(gè)能最充分地發(fā)展兒童的個(gè)性、才智和身心能力的生活世界。為此，華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)確立了這樣的愿景和目標(biāo)：建成一個(gè)讓孩子們向往和留戀的精神家園，并在學(xué)校環(huán)境、師生關(guān)系、課程與教學(xué)方面進(jìn)行了一些嘗試與探索。
創(chuàng)設(shè)兒童視角的學(xué)校環(huán)境，讓孩子喜歡校園
在人們對(duì)童年的回憶中，往往鮮明地聳立著一棵大樹，蜿蜒著一條溪流，因?yàn)闃湎隆⑾呌型陼r(shí)嬉戲、頑皮的細(xì)節(jié)和屬于自己的故事。我們希望我們的學(xué)校能成為孩子向往的一棵大樹，成為孩子喜歡的一條溪流。兒童化和生活化是我們對(duì)校園環(huán)境的追求。
讓校園設(shè)施適合孩子。在學(xué)校徐中玉圖書館，一排排的是放低的書架，孩子無(wú)須踮腳伸脖，就可以隨手拿取任何一本書；高高低低的桌椅，以便讓一二年級(jí)七八歲的孩子，到五六年級(jí)十三四歲的孩子，都有可以輕松坐上去看書寫字。沒(méi)有了森嚴(yán)的高書架，撤去了統(tǒng)一尺寸的桌椅，閱讀得到了無(wú)聲的鼓勵(lì)，于是到圖書館閱讀就成了孩子們期盼的快樂(lè)時(shí)光。我們根據(jù)兒童的特點(diǎn)，將菁英樓、菁華樓、菁薈樓、菁萃樓4幢樓全部改造成學(xué)生活動(dòng)中心。我們還把體育器材變小變矮，把洗漱臺(tái)放低了，把孩子喜歡的卡通形象搬進(jìn)校園，把上下課的鈴聲變成了優(yōu)美的童歌……
讓校園環(huán)境呵護(hù)孩子。兒童也有秘密，擁有秘密是兒童的權(quán)利，保護(hù)兒童的秘密并為他們創(chuàng)設(shè)秘密空間的學(xué)校，才會(huì)讓孩子喜愛(ài)。這一方面要求我們創(chuàng)設(shè)物理空間的區(qū)隔，在秘密的空間和藏身處，兒童可以避開他人的目光；另一方面是創(chuàng)設(shè)心理空間的區(qū)隔。我們主張為兒童提供寬松的氛圍，允許兒童“心理退場(chǎng)”，允許兒童暫時(shí)思想和心理上游離在班級(jí)之外，為兒童提供“單獨(dú)在場(chǎng)”的心理空間，保證兒童及其秘密分享者有秘密共享的獨(dú)立空間。
讓游戲回歸校園。兒童喜好游戲，兒童是在游戲中成長(zhǎng)的。在我們學(xué)校，每天都有或分散或集中的游戲活動(dòng)，一年一屆的校園游戲節(jié)、一月一次的游戲比賽、一天一次的課間游戲活動(dòng)，給孩子們提供的廣闊游戲空間和舞臺(tái)。
一棵大樹，一條溪流，一個(gè)活動(dòng)，當(dāng)我們的校園成為孩子喜歡的地方時(shí)，孩子就與他所在的校園環(huán)境之間發(fā)生著良性的交往與交流，實(shí)現(xiàn)著蒙臺(tái)梭利所說(shuō)的“精神胚胎”的發(fā)育，完成著自我人格的塑造與完善。
建立結(jié)伴同行的師生關(guān)系，讓孩子喜歡老師
陶行知在曉莊師范發(fā)明并極力倡導(dǎo)的一種藝友制的教育方式，即共教、共學(xué)、淡化師生界限，使兒童不再作為單一個(gè)體獨(dú)自學(xué)習(xí)，而是作為共同體成員相互學(xué)習(xí)。我們從陶行知教育思想中獲得啟發(fā)，提出“師生結(jié)伴成長(zhǎng)，共享教育生活”的學(xué)習(xí)共同體理念。在具體做法上：
讓老師都有一顆童心。作為教師必須要有一顆童心，必須能夠善于處在兒童的立場(chǎng)，敏察兒童的心理，要善于突破成人的思維和認(rèn)知方式，學(xué)習(xí)以兒童的心態(tài)和視角去關(guān)注生活，理解身邊的事物，進(jìn)而不斷地走近兒童，理解兒童。
讓老師和孩子結(jié)伴同行。我們能與孩子們一起玩游戲嗎？我們能與孩子們共同分享讀一本好書的快樂(lè)嗎？我們能與孩子們共同策劃一個(gè)有趣的活動(dòng)嗎？我們能蹲下身來(lái)做孩子們的助手嗎……共同經(jīng)歷教育生活，我們才有可能了解兒童的密碼，才能獲得進(jìn)入兒童世界的通行證。在華小，教師備課時(shí)首先思考是用什么樣的教育教學(xué)方式才能讓孩子們喜歡自己，喜歡自己的課。每年的教師節(jié)、兒童節(jié)、圣誕節(jié)……孩子們不是被動(dòng)地等待，而是主動(dòng)地承擔(dān)與組織?；顒?dòng)中，教師是孩子們同行的助手，為孩子們吶喊、助威、喝彩。不僅如此，學(xué)校還加強(qiáng)家校聯(lián)系，“家庭總動(dòng)員”“家庭才藝大比拼”等活動(dòng)開展的如火如荼。家庭、學(xué)校，父母、教師與孩子共同經(jīng)歷教育生活，一同見證成長(zhǎng)?！ ?br> 讓每個(gè)孩子獲得個(gè)性化的發(fā)展。我們堅(jiān)持“共性與個(gè)性”雙主體課堂關(guān)注視角，既關(guān)注兒童的共性規(guī)律，更潛心關(guān)注兒童的個(gè)性特征。在課堂教學(xué)上，我們特別關(guān)注作為個(gè)體兒童的差異性。從智力、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣等五方面為他們建立差異檔案，多維度對(duì)孩子的成長(zhǎng)進(jìn)行分析和解讀。我們提出“尊重差異，適應(yīng)差異，發(fā)展差異”的理念，對(duì)學(xué)生實(shí)施了“個(gè)性化輔導(dǎo)”和“作業(yè)超市”。
打造自主開放的魅力課程，讓孩子喜歡學(xué)習(xí)
要讓兒童喜歡我們的課程，就要轉(zhuǎn)變課程理念，克服以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)代替分門別類的學(xué)科知識(shí)的狹隘觀點(diǎn)，讓課程不再是疊加在兒童身上的外在的純學(xué)科知識(shí)，而成為兒童與生活世界進(jìn)行對(duì)話、交流的平臺(tái)與載體。
讓課程豐富多彩。學(xué)校必須提供能夠滿足孩子們經(jīng)驗(yàn)改造所需的類型多樣、豐富多彩，關(guān)照生命和精神成長(zhǎng)規(guī)律的課程。除開足開齊國(guó)家規(guī)定課程外，我們還進(jìn)行了二次課程和校本課程的開發(fā)。目前，我校已經(jīng)形成了國(guó)家規(guī)定課程和選修課程相結(jié)合的課程體系。閱讀系列課程、科技發(fā)明系列課程、體藝系列課程、外語(yǔ)系列課程等80項(xiàng)“菜單式”選修課程。
讓課程追隨孩子。自主課程的內(nèi)容是依據(jù)學(xué)生個(gè)人的狀況，讓他們自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)程與方式、自我評(píng)價(jià)與管理，以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的個(gè)性化課程。在學(xué)校層面上，我們保證自主課程有一定時(shí)間和空間；在學(xué)生層面，我們鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造，比如在民俗文化系列課程上，我們鼓勵(lì)孩子們自己來(lái)創(chuàng)造和建設(shè)自己的節(jié)日，于是旅游節(jié)、我型我秀才藝節(jié)、笑話節(jié)、伙伴節(jié)、收獲節(jié)等富有孩子創(chuàng)新意識(shí)和自主精神的節(jié)日應(yīng)運(yùn)而生，孩子喜歡這樣的挑戰(zhàn)，這些活動(dòng)對(duì)孩子們有極大的吸引力。
讓評(píng)價(jià)多元立體。我們一直倡導(dǎo)“鼓勵(lì)，鼓勵(lì)，再鼓勵(lì)；耐心等待，耐心等待，還是耐心等待”的評(píng)價(jià)策略。要求教師每學(xué)期頒發(fā)給每一個(gè)孩子至少一張獎(jiǎng)狀，讓每一個(gè)孩子至少成為一次活動(dòng)的主角，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)歡樂(lè)，享受成功。我們建立了“優(yōu)點(diǎn)卡”、“華小之星”、“進(jìn)步明星”、“我是冠軍”等幾十種表彰項(xiàng)目；我們還建立了班級(jí)榮譽(yù)墻、校級(jí)榮譽(yù)墻，激勵(lì)進(jìn)步的學(xué)生和獲獎(jiǎng)的學(xué)生；我們還建立了“校長(zhǎng)特別獎(jiǎng)”、“年度進(jìn)步最快獎(jiǎng)”等盡量讓每個(gè)孩子都能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功和快樂(lè)。
兒童是一本讀不完的書，對(duì)兒童的秘密我們還知道得太少太少。教育者只有克服傲慢，摒棄急躁，真正蹲下身來(lái)，帶著敬畏之心，走進(jìn)兒童，“辦孩子們喜歡的學(xué)校”，“做孩子們喜歡的事”，才能奏響未來(lái)更美的華章。
（作者系江蘇省江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）
最美好的學(xué)校是學(xué)生喜歡的學(xué)校
學(xué)校應(yīng)該屬于孩子，最美好的學(xué)校是學(xué)生喜歡的學(xué)校。我們這些成年人要做的，是要在這里創(chuàng)造一個(gè)能最充分地發(fā)展兒童的個(gè)性、才智和身心能力的生活世界。為此，華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)確立了這樣的愿景和目標(biāo)：建成一個(gè)讓孩子們向往和留戀的精神家園，并在學(xué)校環(huán)境、師生關(guān)系、課程與教學(xué)方面進(jìn)行了一些嘗試與探索。
創(chuàng)設(shè)兒童視角的學(xué)校環(huán)境，讓孩子喜歡校園
在人們對(duì)童年的回憶中，往往鮮明地聳立著一棵大樹，蜿蜒著一條溪流，因?yàn)闃湎?、溪邊有童年時(shí)嬉戲、頑皮的細(xì)節(jié)和屬于自己的故事。我們希望我們的學(xué)校能成為孩子向往的一棵大樹，成為孩子喜歡的一條溪流。兒童化和生活化是我們對(duì)校園環(huán)境的追求。
讓校園設(shè)施適合孩子。在學(xué)校徐中玉圖書館，一排排的是放低的書架，孩子無(wú)須踮腳伸脖，就可以隨手拿取任何一本書；高高低低的桌椅，以便讓一二年級(jí)七八歲的孩子，到五六年級(jí)十三四歲的孩子，都有可以輕松坐上去看書寫字。沒(méi)有了森嚴(yán)的高書架，撤去了統(tǒng)一尺寸的桌椅，閱讀得到了無(wú)聲的鼓勵(lì)，于是到圖書館閱讀就成了孩子們期盼的快樂(lè)時(shí)光。我們根據(jù)兒童的特點(diǎn)，將菁英樓、菁華樓、菁薈樓、菁萃樓4幢樓全部改造成學(xué)生活動(dòng)中心。我們還把體育器材變小變矮，把洗漱臺(tái)放低了，把孩子喜歡的卡通形象搬進(jìn)校園，把上下課的鈴聲變成了優(yōu)美的童歌……
讓校園環(huán)境呵護(hù)孩子。兒童也有秘密，擁有秘密是兒童的權(quán)利，保護(hù)兒童的秘密并為他們創(chuàng)設(shè)秘密空間的學(xué)校，才會(huì)讓孩子喜愛(ài)。這一方面要求我們創(chuàng)設(shè)物理空間的區(qū)隔，在秘密的空間和藏身處，兒童可以避開他人的目光；另一方面是創(chuàng)設(shè)心理空間的區(qū)隔。我們主張為兒童提供寬松的氛圍，允許兒童“心理退場(chǎng)”，允許兒童暫時(shí)思想和心理上游離在班級(jí)之外，為兒童提供“單獨(dú)在場(chǎng)”的心理空間，保證兒童及其秘密分享者有秘密共享的獨(dú)立空間。
讓游戲回歸校園。兒童喜好游戲，兒童是在游戲中成長(zhǎng)的。在我們學(xué)校，每天都有或分散或集中的游戲活動(dòng)，一年一屆的校園游戲節(jié)、一月一次的游戲比賽、一天一次的課間游戲活動(dòng)，給孩子們提供的廣闊游戲空間和舞臺(tái)。
一棵大樹，一條溪流，一個(gè)活動(dòng)，當(dāng)我們的校園成為孩子喜歡的地方時(shí)，孩子就與他所在的校園環(huán)境之間發(fā)生著良性的交往與交流，實(shí)現(xiàn)著蒙臺(tái)梭利所說(shuō)的“精神胚胎”的發(fā)育，完成著自我人格的塑造與完善。
建立結(jié)伴同行的師生關(guān)系，讓孩子喜歡老師
陶行知在曉莊師范發(fā)明并極力倡導(dǎo)的一種藝友制的教育方式，即共教、共學(xué)、淡化師生界限，使兒童不再作為單一個(gè)體獨(dú)自學(xué)習(xí)，而是作為共同體成員相互學(xué)習(xí)。我們從陶行知教育思想中獲得啟發(fā)，提出“師生結(jié)伴成長(zhǎng)，共享教育生活”的學(xué)習(xí)共同體理念。在具體做法上：
讓老師都有一顆童心。作為教師必須要有一顆童心，必須能夠善于處在兒童的立場(chǎng)，敏察兒童的心理，要善于突破成人的思維和認(rèn)知方式，學(xué)習(xí)以兒童的心態(tài)和視角去關(guān)注生活，理解身邊的事物，進(jìn)而不斷地走近兒童，理解兒童。
讓老師和孩子結(jié)伴同行。我們能與孩子們一起玩游戲嗎？我們能與孩子們共同分享讀一本好書的快樂(lè)嗎？我們能與孩子們共同策劃一個(gè)有趣的活動(dòng)嗎？我們能蹲下身來(lái)做孩子們的助手嗎……共同經(jīng)歷教育生活，我們才有可能了解兒童的密碼，才能獲得進(jìn)入兒童世界的通行證。在華小，教師備課時(shí)首先思考是用什么樣的教育教學(xué)方式才能讓孩子們喜歡自己，喜歡自己的課。每年的教師節(jié)、兒童節(jié)、圣誕節(jié)……孩子們不是被動(dòng)地等待，而是主動(dòng)地承擔(dān)與組織?；顒?dòng)中，教師是孩子們同行的助手，為孩子們吶喊、助威、喝彩。不僅如此，學(xué)校還加強(qiáng)家校聯(lián)系，“家庭總動(dòng)員”“家庭才藝大比拼”等活動(dòng)開展的如火如荼。家庭、學(xué)校，父母、教師與孩子共同經(jīng)歷教育生活，一同見證成長(zhǎng)?！ ?br> 讓每個(gè)孩子獲得個(gè)性化的發(fā)展。我們堅(jiān)持“共性與個(gè)性”雙主體課堂關(guān)注視角，既關(guān)注兒童的共性規(guī)律，更潛心關(guān)注兒童的個(gè)性特征。在課堂教學(xué)上，我們特別關(guān)注作為個(gè)體兒童的差異性。從智力、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣等五方面為他們建立差異檔案，多維度對(duì)孩子的成長(zhǎng)進(jìn)行分析和解讀。我們提出“尊重差異，適應(yīng)差異，發(fā)展差異”的理念，對(duì)學(xué)生實(shí)施了“個(gè)性化輔導(dǎo)”和“作業(yè)超市”。
打造自主開放的魅力課程，讓孩子喜歡學(xué)習(xí)
要讓兒童喜歡我們的課程，就要轉(zhuǎn)變課程理念，克服以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)代替分門別類的學(xué)科知識(shí)的狹隘觀點(diǎn)，讓課程不再是疊加在兒童身上的外在的純學(xué)科知識(shí)，而成為兒童與生活世界進(jìn)行對(duì)話、交流的平臺(tái)與載體。
讓課程豐富多彩。學(xué)校必須提供能夠滿足孩子們經(jīng)驗(yàn)改造所需的類型多樣、豐富多彩，關(guān)照生命和精神成長(zhǎng)規(guī)律的課程。除開足開齊國(guó)家規(guī)定課程外，我們還進(jìn)行了二次課程和校本課程的開發(fā)。目前，我校已經(jīng)形成了國(guó)家規(guī)定課程和選修課程相結(jié)合的課程體系。閱讀系列課程、科技發(fā)明系列課程、體藝系列課程、外語(yǔ)系列課程等80項(xiàng)“菜單式”選修課程。
讓課程追隨孩子。自主課程的內(nèi)容是依據(jù)學(xué)生個(gè)人的狀況，讓他們自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)程與方式、自我評(píng)價(jià)與管理，以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的個(gè)性化課程。在學(xué)校層面上，我們保證自主課程有一定時(shí)間和空間；在學(xué)生層面，我們鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造，比如在民俗文化系列課程上，我們鼓勵(lì)孩子們自己來(lái)創(chuàng)造和建設(shè)自己的節(jié)日，于是旅游節(jié)、我型我秀才藝節(jié)、笑話節(jié)、伙伴節(jié)、收獲節(jié)等富有孩子創(chuàng)新意識(shí)和自主精神的節(jié)日應(yīng)運(yùn)而生，孩子喜歡這樣的挑戰(zhàn)，這些活動(dòng)對(duì)孩子們有極大的吸引力。
讓評(píng)價(jià)多元立體。我們一直倡導(dǎo)“鼓勵(lì)，鼓勵(lì)，再鼓勵(lì)；耐心等待，耐心等待，還是耐心等待”的評(píng)價(jià)策略。要求教師每學(xué)期頒發(fā)給每一個(gè)孩子至少一張獎(jiǎng)狀，讓每一個(gè)孩子至少成為一次活動(dòng)的主角，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)歡樂(lè)，享受成功。我們建立了“優(yōu)點(diǎn)卡”、“華小之星”、“進(jìn)步明星”、“我是冠軍”等幾十種表彰項(xiàng)目；我們還建立了班級(jí)榮譽(yù)墻、校級(jí)榮譽(yù)墻，激勵(lì)進(jìn)步的學(xué)生和獲獎(jiǎng)的學(xué)生；我們還建立了“校長(zhǎng)特別獎(jiǎng)”、“年度進(jìn)步最快獎(jiǎng)”等盡量讓每個(gè)孩子都能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功和快樂(lè)。
兒童是一本讀不完的書，對(duì)兒童的秘密我們還知道得太少太少。教育者只有克服傲慢，摒棄急躁，真正蹲下身來(lái)，帶著敬畏之心，走進(jìn)兒童，“辦孩子們喜歡的學(xué)校”，“做孩子們喜歡的事”，才能奏響未來(lái)更美的華章。
（作者系江蘇省江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）
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