剛?cè)肼毥處熾m然大學(xué)階段學(xué)習(xí)了相關(guān)課程知識及教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等教學(xué)專業(yè)知識，但并未掌握相應(yīng)教學(xué)實(shí)用技能。以備課為例，如何確定教學(xué)目標(biāo)、如何確定教學(xué)重難點(diǎn)、如何進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)、如何進(jìn)行課堂提問、如何進(jìn)行課堂小結(jié)等，新教師知之甚少。在這一階段，新教師主要通過老教師指導(dǎo)和隨堂聽課獲取相關(guān)教學(xué)實(shí)用技能，專業(yè)發(fā)展途徑是學(xué)習(xí)吸納，模仿是主要特征。至于為什么這樣教？他難以說出所以然。對于新課題，如果由其獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，則教學(xué)行為多表現(xiàn)為教書層次。所謂教書，指教師的教學(xué)活動是依據(jù)教材而解讀教材。
二、專業(yè)成熟階段：教學(xué)行為特征是教課
專業(yè)成熟，指教師具有扎實(shí)的專業(yè)課程知識，對課程或教材內(nèi)容有著一定深刻程度的理解與貫通性的整體把握，同時(shí)掌握相應(yīng)教學(xué)技能與方法，基本能按照課標(biāo)要求實(shí)施課程教學(xué)。簡單地說，專業(yè)成熟指教師對課程教學(xué)明確了“怎么教與為什么這樣教”這兩個(gè)問題。
教學(xué)循環(huán)性在一定程度上影響著專業(yè)成熟性。一般說來，對于努力進(jìn)取的教師，經(jīng)歷了一個(gè)教學(xué)循環(huán)（如高中三年），專業(yè)開始走向成熟。專業(yè)成熟不僅依賴于一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，還依賴于善于開展教學(xué)反思，而且依賴于專家引領(lǐng)及同行互助，更依賴于教師個(gè)體對課程專業(yè)與理論的研修。最有效的方法與途徑是多上公開課和積極參與評課或議課。公開課既是教師專業(yè)水平展示的平臺，又是教師專業(yè)迅速提升的途徑。上好公開課不僅要求教師認(rèn)真研究教材并吃透教材，更要求教師“怎樣教”的創(chuàng)造性智慧。評課或議課是促進(jìn)教師運(yùn)用理論詮釋實(shí)踐的途徑，促進(jìn)教師理解“為什么這樣教”的過程。
三、風(fēng)格形成階段：教學(xué)行為特征是教人
風(fēng)格，即教學(xué)風(fēng)格，指教師在一定理論指導(dǎo)下和在長期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)思想、教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)度的穩(wěn)定性表現(xiàn)。在著名特級教師團(tuán)隊(duì)中，如吳正憲的激情課堂，源自“愛是教育的最高境界”的教學(xué)思想；又如黃美華的情境課堂，基點(diǎn)是她善于創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)技能，而于永正的幽默課堂，則是他童心未泯與和藹可親的教學(xué)風(fēng)度的綜合體現(xiàn)。應(yīng)該說，每個(gè)教師都具有一定的個(gè)性化教學(xué)行為，如“注入式”、“一言堂”、“照本宣科”等忽視課程教學(xué)育人功能的個(gè)性化行為只能稱為教學(xué)習(xí)慣，而注重“教人”的個(gè)性化教學(xué)行為才能稱為教學(xué)風(fēng)格。所謂“教人”，指教會學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會思考、學(xué)會研究、學(xué)會創(chuàng)造。在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，教師的教學(xué)行為是挖掘教材而用活教材。
