當(dāng)前，對班主住專業(yè)素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的高度，班主任的專業(yè)化發(fā)展不僅是有知識、有學(xué)問，更要有道德、有理想、有專業(yè)追求；而且要堅持終身學(xué)習(xí)、實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展，逐步由經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變。參與教育科研也是班主任實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
一、行動研究，班主任參與教育科研的便捷方式
眾所周知，教育科研最常見的有兩種類型：
一類是嚴(yán)格按照教育科研程序進(jìn)行的立項研究。即按照定題論證、制定方案、申請立項、進(jìn)行實驗、中期總結(jié)、撰寫結(jié)題報告和專家鑒定的程序進(jìn)行的研究。
這種類型的教育科研是通過操縱自變量、控制無關(guān)變量和觀察因變量變化的過程。其目的在于揭示自變量與因變量之間的因果關(guān)系，從而進(jìn)一步闡釋某種教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。其研究結(jié)果，是為了建構(gòu)起科學(xué)的理論體系和運行模式，搞清楚是什么和為什么“應(yīng)然”問題。并以結(jié)題報告和論文的形式出現(xiàn)。如天津市教委在中國教育學(xué)會立項的“十一五重點課題”《中小學(xué)班主任專業(yè)素的現(xiàn)狀與發(fā)展的研》就是一例。
由于這類研究要求高、要求嚴(yán)，操作有一定難度，而且能夠參與這類研究的班主任并不多，加之教師對此存在著神秘感，很難調(diào)動起他們參與研究的積極性。同時，這種研究難以表征教師各不相同的創(chuàng)造經(jīng)歷、內(nèi)在體驗和實踐智慧。因此教師們既感到困難，又覺得這應(yīng)該是專家學(xué)者們的事。因此，搞立項研究必實行一線教師、專家和領(lǐng)導(dǎo)組成的研究隊伍。在領(lǐng)導(dǎo)的支持下，專家的具體指導(dǎo)下進(jìn)行，才會有較理想的效果
再有就是行動研究，有學(xué)者也稱之為敘事研究。行動研究是班主任帶著自己工作中的疑難問題所從事的研究，這種研究是把問題變成課題的研究，其過程就是針對問題進(jìn)行批判性反思，要達(dá)到的目的就是為了解決問題，提高班主任工的實效性。它是由研究者本人(班主任)，撰寫、敘述自己教育實踐中發(fā)生的故事，包括問題的發(fā)現(xiàn)、解決問題的辦法、過程，及其自己在這個過程中酸、甜、苦、辣的體會。行動研究是班主任在教育實踐中“問題課題化”的過程。這個過程是發(fā)現(xiàn)工作中的問題，并想方設(shè)法加以解決，即提出改進(jìn)方法措施，并按新方法去再實踐，即行動，且在行動中不斷回頭反思解決問題的效果，并加以總結(jié)，即寫成教育案例，這樣班主任也就踏上了一條由“問題—反思(分折原因)---提出改進(jìn)方法——依新方法行動——取得成功寫成案例”鋪救的敘事研究的歷程。這個過程班主任自己是主角，而且通過反思獲得對自己教育行為和教育觀念的新的理解和改進(jìn)。班主任也就走上了科研型的道路。
行動研究的研究成果不是結(jié)題報告而是以撰寫自己的教育故事，即用講故事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體會教育是什么或應(yīng)該怎么做。它是班主任通過對有意義的“關(guān)鍵事件”、教育實踐經(jīng)驗的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于其背后的教育觀念，方法、教育理想和信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值。在行動研究中，班主任人人都可參與，人人都有話可說、有事可寫，行動研究不僅揭開教育科研的神秘面紗，而且從根本上解決了教育研究與教育行動分離，教育理論與教育實踐脫節(jié)的狀況。
二、行動研究，班主任專業(yè)化的有效途徑
班主任撰寫、講述自己的故事有兩種類型：一類是講述如何引導(dǎo)學(xué)生成長的故事，我們稱之為“教育故事”；一類是講述自己成長的故事，我們稱之為“教師自述”。我讀了許多班主任和任課教師們撰寫的教育故事，深刻地感受到故事的作者對自己教育觀念的深刻理解，對自己教育行為的自覺改進(jìn)，而且深深地打動了我的心，使我與故事作者產(chǎn)生了強烈的共鳴和對某種教育觀念的新的理解和認(rèn)同。因此，我曾懷著興奮、激動的心情為不少“教育故事”寫了“評析”，然而，現(xiàn)在我更加覺得這些“評析”，不過是對這些“教育故事”所產(chǎn)生的“共鳴”和“認(rèn)同”，是對他們從事教育科研的積極性及專業(yè)化發(fā)展的由衷敬佩，也是為了教師專業(yè)化發(fā)展“拾一把柴”，“燃一把火”。我也深刻地認(rèn)識到撰寫自己的故事，開展行動研究，是教師專業(yè)化發(fā)展的理想選擇。
美國心理學(xué)家波斯納,1989年提出了一個著名的教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長
波斯納認(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能形成膚淺地認(rèn)識?？梢?，教師要在自己的教育實踐中成長,就必須對自己的教育經(jīng)驗和失誤進(jìn)行反思。反思是一種思考問題的方式,即學(xué)會從自己的教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題并對問題進(jìn)行必要的理性辨析,尋找原因和解決問題的方法。觀察改進(jìn)方法后的效果和新問題，并寫成教育案例(故事)。這種方法是教師主動接受新的教育觀念,選擇新的教育行為,提升教育智慧的過程,亦即專業(yè)化發(fā)展的過程。因此，撰寫自己的故事的過程是尋找問題、全面反思、改造行為的過程。
發(fā)現(xiàn)問題是前提。一個教師不知道自己的不足，看不到自己在教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，就不會有敘事性研究，也就不可能形成自己進(jìn)步的動力。
反思是關(guān)鍵。教師不愿反思自己的教育觀念是否出了問題，不愿反思自己的教育能力、教育方法及其實踐的合理性，就不能有較大的進(jìn)步。只有對自己以往的教育行為，進(jìn)行重新審視和考察，對違背教育規(guī)律，對自己教育中的失誤（成功）進(jìn)行理性的分析思考，并加以改進(jìn)才能促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。
改進(jìn)行為是目的。反思的目的是為了調(diào)整策略，改進(jìn)行為，提高教育教學(xué)的效果。
如前所述，行動研究同樣始于問題，以及由問題而產(chǎn)生的驚異。當(dāng)班主任意識到自己的教育行為出現(xiàn)問題，并想方設(shè)法加以解決，且不斷回頭反思解決問題的效果時，班主任也就踏上了一條由“問題——設(shè)計——行動——反思”鋪救的敘事研究的歷程。通過反思獲得對自己教育行為和教育觀念的新的理解和改進(jìn)。教師也就走上了科研型的道路。
當(dāng)前，對班主住專業(yè)素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的高度，班主任的專業(yè)化發(fā)展不僅是有知識、有學(xué)問，更要有道德、有理想、有專業(yè)追求；而且要堅持終身學(xué)習(xí)、實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展，逐步由經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變。參與教育科研也是班主任實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
一、行動研究，班主任參與教育科研的便捷方式
眾所周知，教育科研最常見的有兩種類型：
一類是嚴(yán)格按照教育科研程序進(jìn)行的立項研究。即按照定題論證、制定方案、申請立項、進(jìn)行實驗、中期總結(jié)、撰寫結(jié)題報告和專家鑒定的程序進(jìn)行的研究。
這種類型的教育科研是通過操縱自變量、控制無關(guān)變量和觀察因變量變化的過程。其目的在于揭示自變量與因變量之間的因果關(guān)系，從而進(jìn)一步闡釋某種教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。其研究結(jié)果，是為了建構(gòu)起科學(xué)的理論體系和運行模式，搞清楚是什么和為什么“應(yīng)然”問題。并以結(jié)題報告和論文的形式出現(xiàn)。如天津市教委在中國教育學(xué)會立項的“十一五重點課題”《中小學(xué)班主任專業(yè)素的現(xiàn)狀與發(fā)展的研》就是一例。
由于這類研究要求高、要求嚴(yán)，操作有一定難度，而且能夠參與這類研究的班主任并不多，加之教師對此存在著神秘感，很難調(diào)動起他們參與研究的積極性。同時，這種研究難以表征教師各不相同的創(chuàng)造經(jīng)歷、內(nèi)在體驗和實踐智慧。因此教師們既感到困難，又覺得這應(yīng)該是專家學(xué)者們的事。因此，搞立項研究必實行一線教師、專家和領(lǐng)導(dǎo)組成的研究隊伍。在領(lǐng)導(dǎo)的支持下，專家的具體指導(dǎo)下進(jìn)行，才會有較理想的效果
再有就是行動研究，有學(xué)者也稱之為敘事研究。行動研究是班主任帶著自己工作中的疑難問題所從事的研究，這種研究是把問題變成課題的研究，其過程就是針對問題進(jìn)行批判性反思，要達(dá)到的目的就是為了解決問題，提高班主任工的實效性。它是由研究者本人(班主任)，撰寫、敘述自己教育實踐中發(fā)生的故事，包括問題的發(fā)現(xiàn)、解決問題的辦法、過程，及其自己在這個過程中酸、甜、苦、辣的體會。行動研究是班主任在教育實踐中“問題課題化”的過程。這個過程是發(fā)現(xiàn)工作中的問題，并想方設(shè)法加以解決，即提出改進(jìn)方法措施，并按新方法去再實踐，即行動，且在行動中不斷回頭反思解決問題的效果，并加以總結(jié)，即寫成教育案例，這樣班主任也就踏上了一條由“問題—反思(分折原因)---提出改進(jìn)方法——依新方法行動——取得成功寫成案例”鋪救的敘事研究的歷程。這個過程班主任自己是主角，而且通過反思獲得對自己教育行為和教育觀念的新的理解和改進(jìn)。班主任也就走上了科研型的道路。
行動研究的研究成果不是結(jié)題報告而是以撰寫自己的教育故事，即用講故事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體會教育是什么或應(yīng)該怎么做。它是班主任通過對有意義的“關(guān)鍵事件”、教育實踐經(jīng)驗的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于其背后的教育觀念，方法、教育理想和信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值。在行動研究中，班主任人人都可參與，人人都有話可說、有事可寫，行動研究不僅揭開教育科研的神秘面紗，而且從根本上解決了教育研究與教育行動分離，教育理論與教育實踐脫節(jié)的狀況。
二、行動研究，班主任專業(yè)化的有效途徑
班主任撰寫、講述自己的故事有兩種類型：一類是講述如何引導(dǎo)學(xué)生成長的故事，我們稱之為“教育故事”；一類是講述自己成長的故事，我們稱之為“教師自述”。我讀了許多班主任和任課教師們撰寫的教育故事，深刻地感受到故事的作者對自己教育觀念的深刻理解，對自己教育行為的自覺改進(jìn)，而且深深地打動了我的心，使我與故事作者產(chǎn)生了強烈的共鳴和對某種教育觀念的新的理解和認(rèn)同。因此，我曾懷著興奮、激動的心情為不少“教育故事”寫了“評析”，然而，現(xiàn)在我更加覺得這些“評析”，不過是對這些“教育故事”所產(chǎn)生的“共鳴”和“認(rèn)同”，是對他們從事教育科研的積極性及專業(yè)化發(fā)展的由衷敬佩，也是為了教師專業(yè)化發(fā)展“拾一把柴”，“燃一把火”。我也深刻地認(rèn)識到撰寫自己的故事，開展行動研究，是教師專業(yè)化發(fā)展的理想選擇。
美國心理學(xué)家波斯納,1989年提出了一個著名的教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長
波斯納認(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能形成膚淺地認(rèn)識?？梢姡處熞谧约旱慕逃龑嵺`中成長,就必須對自己的教育經(jīng)驗和失誤進(jìn)行反思。反思是一種思考問題的方式,即學(xué)會從自己的教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題并對問題進(jìn)行必要的理性辨析,尋找原因和解決問題的方法。觀察改進(jìn)方法后的效果和新問題，并寫成教育案例(故事)。這種方法是教師主動接受新的教育觀念,選擇新的教育行為,提升教育智慧的過程,亦即專業(yè)化發(fā)展的過程。因此，撰寫自己的故事的過程是尋找問題、全面反思、改造行為的過程。
發(fā)現(xiàn)問題是前提。一個教師不知道自己的不足，看不到自己在教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，就不會有敘事性研究，也就不可能形成自己進(jìn)步的動力。
反思是關(guān)鍵。教師不愿反思自己的教育觀念是否出了問題，不愿反思自己的教育能力、教育方法及其實踐的合理性，就不能有較大的進(jìn)步。只有對自己以往的教育行為，進(jìn)行重新審視和考察，對違背教育規(guī)律，對自己教育中的失誤（成功）進(jìn)行理性的分析思考，并加以改進(jìn)才能促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。
改進(jìn)行為是目的。反思的目的是為了調(diào)整策略，改進(jìn)行為，提高教育教學(xué)的效果。
如前所述，行動研究同樣始于問題，以及由問題而產(chǎn)生的驚異。當(dāng)班主任意識到自己的教育行為出現(xiàn)問題，并想方設(shè)法加以解決，且不斷回頭反思解決問題的效果時，班主任也就踏上了一條由“問題——設(shè)計——行動——反思”鋪救的敘事研究的歷程。通過反思獲得對自己教育行為和教育觀念的新的理解和改進(jìn)。教師也就走上了科研型的道路。
