宋祖文
備課是整個課堂教學(xué)工作的起點，是上好課的前提與保證，也是提高教師業(yè)務(wù)能力的重要保證。沒有備課時的全面考慮與周密計劃，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余。所以認真?zhèn)湔n是每個教師應(yīng)盡的職責(zé)。無論你是經(jīng)驗豐富的老教師，還是初踏教壇的新教師都概莫能外。因為教材不可能永恒不變，即使是相對穩(wěn)定的教材也不可能沒有局部的變化，況且人的認知是無止境的，對教材全面深刻的把握也是沒有窮盡的，“學(xué)然后知不足，教然后知所困?！?/span>
在新的課改形勢下，為了適應(yīng)新的教學(xué)理念，構(gòu)建和諧的課堂，對于教師的備課提出了更高的要求。在備課時，教師應(yīng)該關(guān)注那些問題？如何進行備課實踐？這一專題我們將圍繞這些內(nèi)容進行探討。
一、學(xué)習(xí)需要的分析
傳統(tǒng)教學(xué)中，注重的是學(xué)生對知識的掌握情況。因此在學(xué)習(xí)分析時，一味的尊重教材，忽視對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，課堂教學(xué)缺少生命的活力。新課程理念認為，學(xué)習(xí)需要的分析是教學(xué)設(shè)計過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，它是一個系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程。
學(xué)習(xí)需要的分析主要是進行三方面的工作：一是深入調(diào)查研究，分析教學(xué)中需要解決的問題；二是通過分析問題產(chǎn)生的原因，以確定解決該問題的必要途徑；三是分析現(xiàn)有的資源條件和制約因素，明確設(shè)計方案及解決該問題的可行性。學(xué)習(xí)需要的分析是備好一節(jié)數(shù)學(xué)課的首要問題。
1、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析
“教材是理想主義和科學(xué)主義的產(chǎn)物”，在編排課程內(nèi)容時，專家考慮較多的是教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、邏輯性、思想性、結(jié)構(gòu)性，而很難顧及不同區(qū)域?qū)W生的具體學(xué)習(xí)情況和條件。教師設(shè)計教學(xué)的過程必定是與教材對話的過程，在此過程中經(jīng)歷著解構(gòu)和重構(gòu)的過程。因此，教師應(yīng)有重組教材的理念。教材僅僅為教師提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的素材，而在教師實際的教學(xué)中，必須走出教材，尋求更適合學(xué)生需求的一些素材進行組合。
教師在備課時，為了讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷知識的形成過程，在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容時應(yīng)考慮如下幾點。
l合理確定課時
一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)時數(shù)應(yīng)該如何確定，不能簡單地以自己以往的經(jīng)驗或別人的經(jīng)驗、教材的提示或教學(xué)參考書的提示來定，而應(yīng)該真正從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要出發(fā)。如果說教師在課時的安排上沒有體現(xiàn)出多樣性，那實際就意味著教學(xué)不具備針對性。
l對教材內(nèi)容作適當?shù)奶幚?/span>
教材內(nèi)容完全符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需要，一點兒都不需要作調(diào)整，這當然是理想的情況。但實際上，教師往往需要根據(jù)自身對課程標準的理解和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，對選用的教材內(nèi)容作出適當?shù)奶幚恚ㄔ鰟h、換序、整合、新編等。一個基本的認識應(yīng)該是：教材的內(nèi)容只是作為達到教學(xué)任務(wù)的一種載體，完全可以根據(jù)實際情況重組和調(diào)整，而且確實有必要這樣做。
l分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心數(shù)學(xué)思想
教師不斷追問所教內(nèi)容的核心概念及蘊含的數(shù)學(xué)思想，就能從廣闊的視野看待小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。認真思考每節(jié)課在什么地方體現(xiàn)什么核心思想，為促進小學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)更好的理解提供生長點。
總之，教師在進行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析時，要以課程標為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)，但不拘泥于教材，要勇于創(chuàng)新，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，讓數(shù)學(xué)富有生活氣息。
2、學(xué)生的分析
教師通過學(xué)習(xí)需要的分析確立了教學(xué)目標，但是能否實現(xiàn)目標的關(guān)鍵在于學(xué)生。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動的認識過程。只有當學(xué)習(xí)內(nèi)容完全針對學(xué)生的特征，學(xué)生又完成了這些學(xué)習(xí)任務(wù)時，教學(xué)目標才能夠真正實現(xiàn)。一位好的教師不是教給學(xué)生生硬的知識，不是灌輸給學(xué)生乏味的技能，而是交給學(xué)生一種探究質(zhì)疑的能力。學(xué)生能提出一個問題，遠比解決一個問題所收獲的要大。教師的“教”只有最終落實到學(xué)生“學(xué)”的身上，才能逐步達到教等于不教的目的。因此在進行教學(xué)設(shè)計時，還要做到對學(xué)生的分析。
新課改倡導(dǎo)的對學(xué)生的分析可以從以下幾方面進行。
l對學(xué)生起點能力的分析
學(xué)習(xí)的起點可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容所必須借助的知識儲備。比如學(xué)習(xí)異分母分數(shù)加減法，那么同分母分數(shù)加減法與通分就可以看作學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。學(xué)生借助通分將異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化為同分母的分數(shù)進行計算。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點又可以分成兩類：學(xué)習(xí)的邏輯起點和學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點。就目前的教學(xué)環(huán)境來看，學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點往往高于知識的邏輯起點。舉例來說《分數(shù)的初步認識》一課，這個學(xué)習(xí)內(nèi)容的起點就是整數(shù)。教學(xué)時教師可以從整數(shù)入手：把兩個餅分給兩個同學(xué)，每人幾個？把一個餅平均分給兩個同學(xué)，每人幾個？半個餅沒法用整數(shù)表示，于是來學(xué)習(xí)分數(shù)。這就是教科書提供的邏輯起點。學(xué)生從這個邏輯起點出發(fā)，一步一步地學(xué)習(xí)新內(nèi)容。事實上，大多數(shù)的學(xué)生都知道用1/2來表示半個餅。這就說明在沒有學(xué)習(xí)分數(shù)的初步認識之前，已經(jīng)通過不同的途徑接觸過分數(shù)，只不過接觸的程度不同罷了。就目前的情況來看，學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點往往高于教材的邏輯起點。如果教師設(shè)計教學(xué)時還是從教材的邏輯起點出發(fā)，學(xué)生一定感到很乏味；相反，如果教師從學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點出發(fā)：你在那些地方看過分數(shù)？關(guān)于分數(shù)的知識你知道那些？這樣會極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，他們在爭先恐后地把自己掌握的知識匯報給大家的時候，是在享受學(xué)習(xí)給自己帶來的快樂。而且站在這個高度上教師設(shè)計的情境和活動也會與原來的有所不同，因此，新課改主張：教師在設(shè)計教學(xué)的時候，要從學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點出發(fā)。
l學(xué)生心理特點的分析
以往的課堂教學(xué)中，教師很少考慮學(xué)生喜歡什么、對什么感興趣。大多數(shù)憑借已有的經(jīng)驗和頭腦中的想象，按照事先設(shè)計好的思路一步不差地進行，即使有一些自主活動，也是為某個教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)的。因此就，教師在設(shè)計教學(xué)時，要對學(xué)生的心理特點進行全面的分析。學(xué)生喜歡具有刺激性的、富有挑戰(zhàn)性的活動。在設(shè)計教學(xué)的時候，教師就要朝著這個方向努力，才能有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。
l對學(xué)生可能出現(xiàn)的情況分析
設(shè)計教學(xué)時教師要盡可能的考慮學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的情況，并擬定出相應(yīng)的對策，在有利于把握課堂、駕馭課堂的同時調(diào)動學(xué)生的情感。
總之，在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，有利于教師從三維目標的角度設(shè)計教學(xué)，在提高設(shè)計能力的同時，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，有效地促進了三維目標的整合。
二、教學(xué)目標的設(shè)計
我們期望達到的教學(xué)目標是什么，即期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在起點能力的基礎(chǔ)上，獲得什么樣的終點能力。那么在新的教學(xué)理念下，如何進行教學(xué)目標的設(shè)計？在設(shè)計教學(xué)目標的過程中，又應(yīng)該注意些什么？在本話題里我們將關(guān)注這些問題。
1、目標的準確性
l加強與學(xué)生的生活實際的聯(lián)系
l了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
l關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法
2、目標的具體性
數(shù)學(xué)課程的總目標是數(shù)學(xué)課程標準的核心內(nèi)容，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的目的，反映了數(shù)學(xué)課程標準對未來公民在數(shù)學(xué)相關(guān)的基本素養(yǎng)方面的要求，也反映了課程對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育價值。而這不能代替課堂的具體的教學(xué)目標，因為數(shù)學(xué)課程目標主要通過課堂教學(xué)來完成，課堂教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是師生共同追求的目標，對教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)控和評價的功能。對于這樣的總目標，面對具體的教學(xué)時，能用總目標來代替課堂教學(xué)目標嗎？顯然是不夠的。所以教師要制定具體的課堂教學(xué)目標。
3、目標的可行性
教學(xué)目標的可行性，即教學(xué)目標要符合課程標準的要求，切合學(xué)生的實際。實際上就是引導(dǎo)學(xué)生親歷做數(shù)學(xué)的過程，只有在做數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生才能體會到數(shù)學(xué)的趣味性。
4、目標的可測性
教學(xué)目標是教學(xué)中師生通過教學(xué)活動預(yù)期達到的教學(xué)結(jié)果和標準，是對學(xué)生通過學(xué)習(xí)后能做什么的一種明確的、具體的要求。顯然，目標陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。從這個意義上講，教學(xué)目標的陳述應(yīng)該是策略性的、可觀察、測量的?？蓽y性是教學(xué)目標的重要特征之一。
三、教學(xué)策略的設(shè)計
1、啟發(fā)式策略的設(shè)計
啟發(fā)式策略的設(shè)計，問題是關(guān)鍵，好的問題設(shè)計對于啟發(fā)式教學(xué)策略的體現(xiàn)與落實起著至關(guān)重要的作用，那么什么樣的問題才是好的問題？
l由高向低，分層設(shè)計
問題在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)從高層次的原認知問題到底層次的知識再現(xiàn)問題，可以設(shè)置幾個層次來問，層次越高，問題就越開放，探究能力要求就越高，訓(xùn)練思維能力就越高；層次越低涉及具體問題就越多，訓(xùn)練思維能力就越低。形象一點說就是先寬后窄，可稱之為“分層鏈”。
比如在一年級的統(tǒng)計知識的教學(xué)中，教師可以先設(shè)計一個具有開放性的問題：你能提出那些數(shù)學(xué)問題？這類問題沒有指明目標，讓學(xué)生自己去尋找方向，屬于發(fā)現(xiàn)、探索級別。接著縮小范圍提出“各種水果的數(shù)量相同嗎？”雖然沒有給學(xué)生具體的目標，但暗示學(xué)生畫的數(shù)量各不相同屬于探究級別。在可以縮小范圍提出“那種水果最受歡迎？”這個問題指明方向，但沒有指明方法，有一定的操作指向。再可以縮小范圍“蘋果和梨比較，那種水果更受歡迎?用你的方法試著說明。”這個問題更加具體。這種分層鏈的每一個問題都是為同一個教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，但問法不同，要求也不同，教學(xué)效果也就有差異。
l由淺入深，逐級設(shè)計
教材中有些內(nèi)容學(xué)生經(jīng)歷的少，感悟不深，尤其是起始概念、方法和思想。為了增加學(xué)生的體驗，教師可使用由低級到高級逐級鋪墊深入的設(shè)計方法，為學(xué)生提供歸納、總結(jié)的情境，讓學(xué)生在這個問題鏈的情境中體會如何步步深入探究問題，讓學(xué)生在體驗中逐級領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的領(lǐng)悟與理解能力，感受問題的解決過程。如設(shè)計“分數(shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)時，教師可以設(shè)計這樣幾個問題。1/2 、2/4、和4/8的分子和分母之間有什么關(guān)系，分數(shù)的大小有沒有變化？3/4、6/8和9/12之間有什么關(guān)系呢?通過對這幾個問題的設(shè)計讓學(xué)生對分數(shù)的基本性質(zhì)的認識逐步清晰、明確。
2、嘗試探究教學(xué)策略的設(shè)計
l創(chuàng)設(shè)生動的探究情境
l策劃高效的學(xué)生活動
l選擇合適的探究方法
操作——發(fā)現(xiàn)；枚舉——歸納；類比——轉(zhuǎn)化；猜想——驗證。
3、合作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計
如何選擇合作學(xué)習(xí)的時機?
l預(yù)設(shè)到學(xué)生發(fā)表意見的機會滿足不了時
l預(yù)設(shè)到學(xué)生獨立完成耗費時間過長時
l預(yù)設(shè)到解決難度超出學(xué)生個人能力之時
l預(yù)設(shè)到解決問題策略不同需要交流之時
選擇好的合作時機，為合作學(xué)習(xí)提供了前提，但對合作學(xué)習(xí)的細節(jié)問題也要在備課中加以關(guān)注。
一是科學(xué)安排合作人數(shù)；二是分組計劃；三是明確、落實合作分工
四、教學(xué)程序的設(shè)計
要備好一節(jié)數(shù)學(xué)課，設(shè)計教學(xué)程序是很重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)程序是我們上課的流程。一個流暢的教學(xué)程序，不僅是教師上課的依據(jù)，重要的是能為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在課程改革的大潮下，教學(xué)程序也發(fā)生了很大的變化，課改前，我們的教學(xué)程序的設(shè)計，大多采用新課導(dǎo)入——揭示課題——講授新知——鞏固新知。這樣的教學(xué)程序，而數(shù)學(xué)課程標準指出：為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程，教學(xué)應(yīng)采用“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用于拓展”的過程。這就是說，我們的教學(xué)程序的設(shè)計可以構(gòu)建下面幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問題情境——引導(dǎo)探究新知——構(gòu)建解決模式——拓展應(yīng)用提高。
1、教師創(chuàng)設(shè)的問題情境可以是這樣的。
l問題情境要趣味化
小學(xué)生喜歡關(guān)注“有趣、新奇、好玩”的事情，尤其是低年級和中年級的學(xué)生。因此，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，教師可以根據(jù)教材提供的素材和學(xué)生的實際生活背景，用豐富多彩的動畫、生動有趣的故事，有滋有味的游戲、大膽合理的猜想、競爭激烈的比賽等形式呈現(xiàn)問題情境，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的快樂的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)，主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)商不變的性質(zhì)一課是，教師開始就講述了猴王分桃的故事。6個桃子平均分給3個小猴子，嫌少！60個桃子平均分給30個小猴子，還嫌少！600個桃子平均分給300個小猴子，這樣猴王大方了吧。這個故事很有趣味性，學(xué)生聽完就大笑起來。在這樣的故事中探討商不變的性質(zhì)，既增加了課堂教學(xué)的趣味性又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
l問題情境要有挑戰(zhàn)性
情境是一種輔助的功能，重要的是把問題融入到情境中，而問題要富有挑戰(zhàn)性，要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，給他們提供做數(shù)學(xué)的機會。在教學(xué)“百分數(shù)的意義”一課中，教師巧妙的設(shè)計了問題：教師出示了幾位體育教師投籃球的總數(shù)和投進的個數(shù)。教育局要舉辦一次籃球比賽。如果你是校長，你會派誰去？這個問題看似簡單，但不是隨意選擇一個學(xué)生就能解答的，學(xué)生一定要經(jīng)過思考，或者和其他同學(xué)交流，才能得到答案，達到“跳起來摘桃子”的效果。這樣富有挑戰(zhàn)性的問題才能真正調(diào)動學(xué)生思維的積極性。
l問題情境要生活化
數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際和生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)。對于小學(xué)生而言，與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到或者間接看到、聽到的事和物，是他們最感興趣的。所以教師要把教的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)生活和社會生活中的問題呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)、富有時代氣息、喜聞樂見的親切的問題情境。如“年、月、日”的教學(xué)中，學(xué)生對年月日已經(jīng)有了一定的認識，所以就可以從學(xué)生的生活入手，問一問學(xué)生的生日，聽一聽學(xué)生對年月日的了解，議一議學(xué)生的認識是不是正確。
l問題情境要活動化
數(shù)學(xué)的知識、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)實踐活動中理解和掌握，而不是單純的依賴教師的講解去獲得。教學(xué)中把問題情境活動化，就是把學(xué)生投身到問題情境中去活動，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)知識，增長智慧，提高能力。如在教學(xué)“圓錐體的認識”一課中，讓學(xué)生以小組為單位，動手把一個圓柱體橡皮泥切成一個等底等高的圓錐體，看看切成的圓錐體大約是圓柱體的幾分之幾，在活動中學(xué)生不僅動手，而且還動腦思考，活動結(jié)果學(xué)生易于接受，印象深刻。
2、自主經(jīng)歷過程
美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。”
因此教師在備課時，為了讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷知識的形成過程，需要教師考慮一下幾點。
l善于學(xué)習(xí)，更新理念
如果教師不善于學(xué)習(xí)，不及時接受新理念、更新舊理念，就不能保證教學(xué)的科學(xué)性，就無法指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)、研究，因而在備課前，只有學(xué)習(xí)新理念，研究新教材，才能選擇正確的教育教學(xué)方法，并將其運用到課堂教學(xué)中，指導(dǎo)教學(xué)活動。在教學(xué)中真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，實現(xiàn)教師的角色的轉(zhuǎn)變，做到教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供前提條件。
l營造氛圍，創(chuàng)制條件
在舊的教育理念下，一切都要以教師為中心，要的是師道尊嚴，推崇的是教師要鎮(zhèn)住學(xué)生，學(xué)生要怕老師。在這樣的氛圍中，學(xué)生在課堂上，沒有心理安全感，戒備心理強，提心吊膽，害怕出錯；在這樣的心理狀態(tài)下，學(xué)生的個性、自由獨特的想法不敢表達出來，無形中把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立思考、積極的探索創(chuàng)新扼殺在萌芽中，所以教師在備課時，應(yīng)該想到怎樣與學(xué)生和諧地交流，消除學(xué)生的戒備心理，減輕學(xué)生的思想和精神負擔(dān)，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件。
l創(chuàng)設(shè)活動，提供材料
l著力預(yù)設(shè)，著眼生成
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，親歷知識的形成過程，教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成是教師備課時不得不考慮的因素。不去認真預(yù)設(shè)，那是不負責(zé)任的；不善實時生成，那是不夠優(yōu)秀的。教師在設(shè)計教學(xué)前，要著力課堂預(yù)設(shè)。課堂預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)源于分析教材，源于分析學(xué)生，教師在備課時要真正鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)方案，同時分析學(xué)情：一是學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)新知識的能力；二是學(xué)生是否初步掌握了解新知識的內(nèi)容，若有，掌握的程度如何；三是那些新知識需要點撥引導(dǎo)。總之教師要發(fā)揮聰明才智和主動性，為動態(tài)的生成而預(yù)設(shè)，使預(yù)設(shè)盡可能地適應(yīng)千變?nèi)f化的教學(xué)課堂。課堂生成是不可避免的，也正是生成的課堂使每節(jié)課都成為不可復(fù)制的生命歷程。教師在設(shè)計教學(xué)時，要有預(yù)見課堂生成的意識，著眼于課堂生成，調(diào)整課堂預(yù)設(shè)的內(nèi)容，充分利用即時生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
3、鞏固理解實踐、提高應(yīng)用的能力、反饋教學(xué)效果
l關(guān)注全體學(xué)生
設(shè)計有層次的練習(xí)，由易到難，由簡單到復(fù)雜，從基本練習(xí)到變式練習(xí)到綜合練習(xí)。再到實踐練習(xí)、開放練習(xí)，使每個層次的學(xué)生都在自己喜歡的習(xí)題中釋放自我潛能，體驗到成功的愉悅和自信。從而獲得個性的和諧發(fā)展。
l注重生活實踐
從學(xué)生的身邊的情景中看到數(shù)學(xué)問題。運用數(shù)學(xué)可以解決實際問題，提高實踐能力也是課程標準倡導(dǎo)的。在習(xí)題的設(shè)計中注重學(xué)生的實踐，讓學(xué)生在實踐中綜合素質(zhì)得到訓(xùn)練提高。
l內(nèi)容形式要新穎有趣，激發(fā)學(xué)生自主參與
學(xué)生的心理特點是好奇、好動、好玩。設(shè)計學(xué)習(xí)時要考慮學(xué)生的心理特點，從新的學(xué)習(xí)形式、新的題型、新的要求出發(fā)，避免陳舊、呆板、單調(diào)的復(fù)習(xí)模式，保持練習(xí)的形式新穎、生動有趣。讓學(xué)生做練習(xí)的主人。設(shè)計改錯題，讓學(xué)生當醫(yī)生；設(shè)計判斷題，讓學(xué)生當法官；設(shè)計操做實驗題，調(diào)動學(xué)生各個感官參與練習(xí)。也可以根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)練習(xí)，如用猜謎語、講故事、摘取智慧星、做游戲、直觀表演、模擬表演、各類小競賽等。這種游戲性、趣味性、競爭性的練習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生做題興趣，并能取得理想的練習(xí)效果，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成練習(xí)，在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學(xué)知識，教師何樂而不為呢？如在教學(xué)《百分數(shù)的意義》一課時，一位教師設(shè)計了這樣的練習(xí)，請用百分數(shù)表示下列成語：百里挑一（）；百發(fā)百中（）。把語文知識與數(shù)學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合，不僅提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力，而且讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是很有趣的。
五、教學(xué)評價的設(shè)計
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價往往只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視對學(xué)習(xí)過程的評價。這樣評價的形式單一、內(nèi)容狹窄、方法簡單，使得許多學(xué)生無法體驗學(xué)習(xí)的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，無法激勵自己，從而使學(xué)生失去了發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)部動力，已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。新課程提出要建立促進學(xué)生、教師不斷發(fā)展的評價體系。評價內(nèi)容多元化，評價過程動態(tài)化、評價主體互動化，既要關(guān)注結(jié)果的評價又要關(guān)注過程評價，并以此來實現(xiàn)最大的效益。因而教師開展對課堂教學(xué)中有效評價的實踐與研究，形成并提高教師評價能力的有效策略，從而使評價改革由觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?，以切實有效的評價促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。
1、評價內(nèi)容
讓每個孩子都有閃光點，不僅是家長的愿望，孩子的愿望，也是每個教師的愿望。那么該怎樣實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化呢？
l能力的評價——善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點
l學(xué)習(xí)過程的評價——善于捕捉學(xué)習(xí)過程的閃光點
l心理因素的評價——善于發(fā)現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的閃光點
2、評價方式
l適時性
課堂教學(xué)中的即時評價，是教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，起著調(diào)控、導(dǎo)向和激勵的作用。
l適度性
數(shù)學(xué)課堂上，教師恰如其分的使用激勵性的語言來評價學(xué)生，鼓勵和推動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
當教師對學(xué)生的表達不足之處進行評價時，一定要講究準確性，否則不僅會打消學(xué)生的積極性，而且會使學(xué)生的思維阻塞，如果不分內(nèi)容形式一概評為好，就會失去評價的價值，而適度的評價能讓學(xué)生瞬間頓悟，樹立信心。
l生動性
課堂教學(xué)不能總說那幾句單一、乏味的評價語言，缺少具體性，教師應(yīng)該針對學(xué)科的特點，提出指導(dǎo)性的建議，真正做到以鼓勵促成長。
l多樣性
實踐證明，教師只有采取多樣、靈活、豐富的評價方式，才能最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。因此，教師應(yīng)該采取多種方法，
培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，讓他們在競爭的氛圍中愉悅地學(xué)習(xí)并獲得成功。
參考了部分專家觀點 ，在此表示感謝。
