東廬中學簡介：
東廬中學坐落在百里秦淮源頭的東廬山下，風光旖旎的中山湖畔，位于南京市溧水縣永陽鎮(zhèn)東廬集鎮(zhèn)。
現有14個班級，課任教師62人，以大專學歷和中初級教師為主，高級13人，中級31人。教齡5年以內的青年教師占多數，此外還有不少是民辦轉公辦的教師或其他行業(yè)轉來的。
沒有一流的隊員，努力打造一流團隊。
學校管理主要部門：
該校設有校長室、教導處、總務處，教育教學工作都由教導處負責，德育活動滲透在學科教育中，教導處有1正5副6個主任，其中3位主任兼任年級組長（段長）分管各年段的教育教學，工作中分工不分科室
一、學校管理理念
有效勞動，無形約束
追求“合融教育”，鍛造合群、合作、合享的團隊，倡導無形約束、有效勞動，崇尚“至博至淳”，著力培養(yǎng)學識廣博、氣質淳厚、可持續(xù)發(fā)展的師生 。
【“合融”理念催生科學管理：1、 培訓為先，教研為重，把好“講學稿”這一教學的源頭，使管理關口前移；2、力行以學生為中心的理念，走進學生，傾聽學生，研究學生，以學定教，以學評教，使管理重心下移；3、淡化教學環(huán)節(jié)的業(yè)務性、技能性，使之上升為一種事業(yè)追求，一種價值實現的過程，使管理理念上移。4、著力以“合融”思想激活各種要素，使干部與群眾、教師與學生、理念與行動、教學與教研、責任與能力、工作與生活等各組關系，不再互相游離、互相扯皮，而是有機融合、相得益彰?！?/span>
管理趨向文化
學校的發(fā)展已走過了“靠校長”的第一階段，正在實現著“靠制度和機制”的第二階段向“靠學校文化和學校精神”的第三階段的轉變
學校管理模式上發(fā)生的變化，是基于校內領導和教師的角色發(fā)生了變化：校長由職務人向經營者轉變，更依賴于制度設計和文化塑造來為學校增值，由親歷親為向“法治”與“宏觀決策”的變化是必然的現代性變化；主管領導職權責統(tǒng)一，負責具體的組織實施與服務，越來越成為專業(yè)的管理人才；老師則由國家干部向職業(yè)人轉化，由依附于學?；蝾I導的人向獨立的人轉變，學會為自己的工作負責任
這些變化在東廬中學已經和正在發(fā)生，而且是學校所有變化中最深刻的變化
二、 校長：人生智慧的經營者
身先士卒，率先垂范的領導作風
【身先士卒，率先垂范的領導作風：創(chuàng)業(yè)是艱難的，課改也是一件非常龐大的工程，這一定要全體成員共同努力，全員參與，特別是東廬中學的陳康金校長，以身作則，身先士卒，以他所任教的數學開始改革，有收獲，也有遺憾，作為管理者，他首先從改革中獲得了一手寶貴實踐經驗，在實踐中總結，在實踐中探索，在實踐中提高，這就是老師們最好的榜樣，也是最能凝聚人心的途徑。真正做到讓老師感動?！?nbsp;
在遵守學校規(guī)章制度面前，他們信守“制度第一，校長第二”。在利益面前，他們信守“教師利益第一，校長利益第二?！?nbsp;
教師對校長的評價——會玩教師、玩轉教師
三、堅持發(fā)展團隊合作，精致管理
（一）精細有效的教學管理
一是以學生為主體，結合學生實際的課堂教學管理模式。東廬中學在實行“講學稿”的基礎上，在教學中采用“堂堂練、周周清、月月考”的教學模式，并以此為載體，提高課堂的教學效率，促進教師的教和學生的學。
二是以教師為主導，建立扎實的教學常規(guī)管理制度【備課的管理：1）提前備課（假期進行） 主備----說課----改正 2）課前備課（要求有改變） 3）課后反思：改進。集體備課（主備任務分工----開學前分工）；主備人執(zhí)筆寫講學稿，其余教師必須留下鉆研教材的痕跡，以備檢查；集體研討的落實：足夠的時間，主備人要說出理由；備課活動記錄材料（提供講學稿草稿與最終定稿）；審核人工作量的算法，納入考核。】
東廬中學實施“精細化”教學管理的模式，結合本校的實際做實、做細每一個教學管理環(huán)節(jié)。
三是以精神為支撐，建立發(fā)揮集體智慧的考核機制。在加強師德建設的同時，采用捆綁式的考核方式，提出學生發(fā)展的整體目標來激發(fā)群體的熱情，有利于教師用集體智慧進行教學研究，同時也有利于學生有更多的時間彌補自己的不足，做到教師與學生的群體跟進。
（二）責任明確的學校管理
學校制度健全，既有對校內各層次管理人員的，也有對教學和其他方方面面人員的，且針對性、操作性強。各項工作落實到位，從制度建設到過程落實，事事有人做，時時有監(jiān)管，學校工作井然有序，各方面運轉銜接良好。學校領導率先垂范，除校長外，所有教學管理人員都兼任班主任，都承擔著學科教學及相關學科 “講學稿”的把關任務
（三）突顯人性化的學生管理 【學習上的人性化管理：1．平等平行分班。由小學老師出題摸底，不分男女平行分班。2．對教師課堂教學的評價 能讓學生理解、能解決問題的課就是好課，不以時間和內容單純評價教學；允許老師被學生問得答不出。（放手讓學生主動問）3．課堂真正突出學生主體，學生真正預習，學生課堂上充分展示，教師重引導，點撥，關注學生，讓他們敢于說出自己的想法
4．對教師課堂教學引導的要求：容忍錯，填補漏；完善偏，歸納評。注重師生交流，生生交流，答對的學生要表揚。答錯的學生更應表揚。他如同在戰(zhàn)場上堵槍眼的戰(zhàn)士，告訴我們“錯的路走不通?！?nbsp;5．對講學稿的檢查，看生定量。優(yōu)生完成80%足夠，差一點的學生完成前半部分足也；如果一視同仁，只能逼迫差 生去“抄”】
如教學樓的墻體中為每個學生設置了一個帶有密碼鎖的小存放櫥，方便學生存放書籍等，減輕了學生課桌上的負擔；教室后墻的宣傳欄中允許學生張貼自己喜歡的明星、卡通人物畫像；每個教室中都安裝了空調和用于收看新聞等重要節(jié)目的電視機；每天早讀后學生集體高唱一首喜愛的歌曲等。學校的校園文化建設注重實用和效果，體現著人與人之間的溫情和溫馨。如食堂、衛(wèi)生間、宿舍和教室內外的警示用語、圖畫標示等，讓人感覺到校園處處講文明。
（四）改革評價制度，提高師生團體工作的積極性
（1）東廬中學對教師的考核：教學、德育、控流、音體美等
（2）備課組、班主任、科任教師——捆綁考核、等級考核
畢業(yè)年級年級大捆綁，其他年級同班級同學科中捆綁，師徒教師（同集備組的教師）小捆綁
（3）學校領導與所任教年級連帶責任考核
（4）音、體、美、國防、衛(wèi)生是終端考核
【捆綁考核制度促使教師形成團隊合作意識：如班主任：學科教師成績雖好，但如果班級成績不好，則班主任的學科教學成果不能優(yōu)秀。促使科任教師與班主任配合。 備課組長、教研組長同樣考核 。 捆綁考核，等級考核，消除了老師之間的隔閡與保留，做到了真正的齊心協(xié)力。】
四、個人感悟
1． 東廬經驗不是“講學稿”簡單移植 ，而是東廬的整個文化——“制度和氛圍”；
【“制度和氛圍”，在陳康金校長看來，這才是東廬中學最重要的東西。一些學校的制度使得教師只是單打獨斗，沒能形成合力。而東廬的評價制度實行的是教師集體捆綁考核，避免了教師之間的惡性競爭。教師之間非常團結，互相幫助，互相支持，共同成長。比如初三復習課排課時，教師們會互相謙讓，讓相對差的科目多排一些?！暗搅梭w育中考，其他科目的老師會幫體育老師盯著，近幾年學校體育達標率都是100％。學校的人際氛圍很感人，不存在你的班我的班，你的課我的課之間的區(qū)別，實現了‘我為人人，人人為我’。大家齊心協(xié)力，共同把教育教學搞好?！?/span>
2．捆綁將集體備課落到實處；
3．團隊合作是成功的關鍵
