在孩子的教育生活中，課堂時間是其寶貴人生中一段重要時光。正是在課堂這個主要的學(xué)習(xí)場所，在教師的指引下，孩子們獲取知識，鍛煉了能力，培養(yǎng)了美好的德行。所以，課堂應(yīng)該關(guān)注孩子各方面的發(fā)展，課堂應(yīng)該是發(fā)展性的課堂。
注重學(xué)生思維能力的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生的思維能力，是每門課程都應(yīng)擔(dān)負的責(zé)任。有些學(xué)生之所以學(xué)業(yè)水平較差，其中一個重要原因是思維能力比較弱。在課堂上，面對老師的提問，成績好、思維快的學(xué)生可以快速地回答，但遇到思維較慢，或者表達較慢的學(xué)生，老師就沉不住氣了。若此時教師能有耐心，留有充足的時間，讓學(xué)生讀一讀、想一想，稍加點撥，學(xué)生定能從課文中找到答案，這個過程恰恰就是促進他們思考能力、理解能力提高的過程。
教師在課堂上要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。一是關(guān)注學(xué)生的錯誤點。課堂是容易出錯的地方，作為教師要允許學(xué)生出錯，充分發(fā)揮自己的教學(xué)理念和教學(xué)機智，并巧妙地加以利用錯誤資源，學(xué)生的錯誤點可能是教師課堂上著重要教的，也是課堂的著力點所在。二是關(guān)注學(xué)生的思考點。巴西著名學(xué)者弗萊雷曾說過：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育?！彼赋?，只有在具有創(chuàng)造性和批判性的“對話式教學(xué)”中才能促進學(xué)生的個性化發(fā)展。提問是教學(xué)對話的關(guān)鍵。提問卡殼時，不要著急，放慢速度，留足學(xué)生思考的時間，有效的對話才能點撥思路，指明方向，共同找尋解決問題的鑰匙。
關(guān)注學(xué)生想象力的發(fā)展。溫儒敏教授曾指出：“應(yīng)當(dāng)強調(diào)在教學(xué)中尊重孩子的天性，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)想象力?！敝行W(xué)生想象力豐富，在課堂上常會有貌似錯誤的“驚人”之語。教師應(yīng)加強對學(xué)生的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的實踐。教師的智慧就在于，善于傾聽并指明方向，而不是簡單的對學(xué)生的回答進行是非評判。
學(xué)生一般都具有好奇心強，好表現(xiàn)的心理特點，比較渴望神秘的冒險，教師可以多向?qū)W生推薦《高速營救》《馬小跳發(fā)現(xiàn)之旅》《魔法學(xué)?！返茸x物，多在教學(xué)設(shè)計中“賣關(guān)子”、設(shè)懸念，吸引著學(xué)生漸入佳境，享受學(xué)習(xí)過程，不知不覺中掌握知識，鍛煉思維能力。
關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展。蘇聯(lián)倫理學(xué)家季塔連科說，“情感，特別是道德感，在生活中起著使人高尚的作用，沒有它們，任何真正偉大的東西都是不可能有的”。情感在學(xué)生道德發(fā)展中具有獨特作用和特殊價值。課堂上，教師應(yīng)該留心利用教材中的情感資源，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的育人功能。
關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識與能力的發(fā)展。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進，教師不僅要教授知識，更要培養(yǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。這對于糾正灌輸式教育的偏差起到了積極作用。但是，據(jù)筆者觀察，在這一過程中，也出現(xiàn)了一種矯枉過正的現(xiàn)象，比如，有的專家學(xué)者過多地提升能力培養(yǎng)的作用，一味忽視基礎(chǔ)知識與基本技能教育的作用。在這種導(dǎo)向下，學(xué)生的知識基礎(chǔ)在一定程度上削弱了，字寫得越來越潦草。沒有充足的知識與技能基礎(chǔ)，何談能力的培養(yǎng)甚至提高？
具有發(fā)展性思維的教師，會認真觀察、傾聽并且捕捉課堂教學(xué)中生成和變動著的各種有價值的信息，努力創(chuàng)造條件去扶植它、栽培它，讓學(xué)生的智慧火花在輕輕一“點”間不斷迸發(fā)，盡顯其個性、靈性。
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