廣西教育20127.
【關鍵詞】語文有效教學“講讀
練”三步法
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-988（92012）07B-
0042-02
“講、讀、練”語文有效教學三步法，是
筆者經過多年不斷實踐和探索，總結了
正反兩方面的經驗和教訓而提出來的。
多年的實踐證明，此方法能讓學生成為
學習的主人，從而打造高效課堂，全面提
高語文教學質量。下面就此教學法略作
說明，以和同行交流。
一“、講、讀、練”三步法的提出
傳統(tǒng)語文課堂教學中存在著“三多三
少”現(xiàn)象：教師講得多，學生練得少；教師
傳授知識的時間多、學生閱讀思考的時
間少；教師站在講臺上講的時間多、學生
表現(xiàn)的機會少。其結果是教師辛苦，學生
厭倦，課堂效率低下就不言而喻了。這樣
的課堂實質是：教師講得好，學生卻學不
好；教師很忙，學生卻無事可干。針對以
上教學弊端，筆者探索和嘗試了“講、讀、
練”語文有效教學三步法。
二“、講、讀、練”三步法的基本內涵
“講、讀、練”語文有效教學三步法的
基本理念是：讓學生成為學習的主人，打
造高效課堂。其基本內涵是：學生是學習
的主人，課堂主要由學生講、學生讀、學生
練等環(huán)節(jié)來構成，教師只在其中作適當
的點評、點撥、引導和啟發(fā)。從學生的角
度可以這樣表述：我們是學習的主人，給
我們時間和平臺，讓我們講、讓我們讀、讓
我們練。從教師的角度可以這樣表述：教
師是課堂的組織者和引領者，起主導作
用，教師主要是著力解決好學生“講什么、
怎么講“”讀什么、怎么讀“”練什么、怎么
練”的問題。教師在課堂上的主要工作是：
為學生的學習指明目標、明確任務、點撥
方法、解答疑問和滲透德育。
三“、講、讀、練”三步法的基本步驟
1.學生講。教師在講授新課前，請幾
個學生上臺講上一節(jié)課的學習收獲，這一
步既起到“溫故而知新”的作用，又起到培
養(yǎng)學生口才和膽識的作用，更重要的是促
使學生在課后認真復習。教師要善于引
導學生大膽地講、有風度地講，充分展示
自己的魅力。學生收獲多就多講，收獲少
就少講，每人大概講半分鐘。學生全部講
完后，教師作適當?shù)狞c評，對講得好的學
生給予掌聲。這個環(huán)節(jié)大約安排5分鐘。
2.學生讀。教師在引出新課后，根據
教學目標確定本節(jié)課的重點知識和重點
問題，用多媒體把需要學生掌握的而又體
現(xiàn)教學目標的問題投影出來，然后讓學生
帶著問題和任務去讀教材，讀重點段落，
圈畫相關的字詞句，自己解決老師出示的
問題和任務。可以讓學生深入文本，品讀
文章的字、詞、句，品味文章的意、情、理。
讓學生讀的形式要多樣化，根據課文內
容，可以是朗讀，可以是默讀，可以是集體
讀，可以是個別讀，可以是小組讀，可以是
男女對讀，可以是分角色讀等等。對課文
寫得精彩的段落和詞句，教師要組織學生
反復讀，每讀一遍就針對性地解決一兩個
問題。解決問題后，教師要給學生提供展
示的平臺，或者讓學生互相討論，或者請
幾個學生上講臺講相關問題的答案，或者
是教師個別提問學生，讓學生充分展示自
我、張揚個性。接著教師布置學生限時背
熟寫得精彩而又體現(xiàn)教學重點的詞句或
段落，限定的時間一到，請已經背好的學
生上講臺展示，并給予表揚。這一步教師
要充分讓學生動口、動腦、動手，培養(yǎng)學生
的閱讀能力、記憶能力和解決問題的能
力。教師在一旁作適當?shù)狞c評、引導，為學
生指點迷津。這一個環(huán)節(jié)大約安排30分
鐘。
3.學生練。教師針對教學目標和重點
難點設計練習，布置學生作相關練習，鞏
固學生所學知識。學生做完練習后，教師
可以組織學生互改，或教師個別提問學
生，或讓學生在黑板上公布答案，表揚做
得好的學生?？傊處熞ㄟ^各種方式
鼓勵表揚學生，讓學生享受成功的喜悅。
教師要針對學生的練習解答情況，適當點
評，點撥出解題的方法和規(guī)律。這一步大
約安排10分鐘。
四、實施“講、讀、練”三步法的注意
事項
1“.講、讀、練”的模式是有機的、變化
的，其基本結構是穩(wěn)定的，但在具體教學
時又是靈活多變的。這就要求教師在上
課前必須充分備課，精心設計教學環(huán)節(jié)，
力爭“效率優(yōu)先”和“過程優(yōu)化”。減少
不必要的折騰和損耗，讓學生每一節(jié)課都
學有所得。
2.在課堂教學中，教師的主導作用體
現(xiàn)在“點”和“導”上，堅持“少講多練”的原
則。關于“點”，有三點要求：一是點到要
害，教師只點共性問題；二是點到為止，一
語中的、一語道破；三是畫龍點睛，點到實
處，揭示本質，闡述規(guī)律。教師在課堂上要
做到“四個不講”：
“講、讀、練”語文有效教學習三步法
□玉林市陸川縣馬坡鎮(zhèn)初級中學陳業(yè)瓊
42GVANGJ S IH GYAUYUZ
廣西教育20127.
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了藤蔓，樹頂上飛來了一只鳥，遠處的小
道上，一個人正騎在一匹瘦馬上緩緩前
行，在晚霞的映襯下，顯得那么孤獨。”平
時勤學好問的小丹接著說“：在古道邊有
一條汩汩流動的小溪，小溪上橫跨著一
條小橋，橋那邊有一戶人家，人家的屋頂
上炊煙裊裊，整個畫面的色彩都是枯黃
的，那棵樹沒有生氣，藤蔓也沒有綠葉，是
悲秋吧！”我鼓勵道：“你瞧！同學們觀察得
多仔細，請大家一起來品讀元朝馬致遠寫
的《天凈沙·秋思》。想一想，你們從畫中領
略到了文中的哪些內容？為什么最后要
說‘夕陽西下，斷腸人在天涯’？”學生很快
就在文與畫的結合中領會了詩意，明白了
作者的寫作意圖。在上唐朝王維的《使至
塞上》時，在全班學生熟讀詩篇，了解詩意
后，我讓學生根據詩句內容描繪一幅邊塞
素描圖。班上幾個藝術生畫得不錯，尤其
是學生小莫抓住“大漠孤煙直，長河落日
圓”的畫面進行描畫，一片荒漠中有一縷
炊煙直升天空，顯得那么孤單，橫過浩瀚
沙漠的是看不到盡頭的黃河，圓圓的夕
陽正掛在天邊，彩霞映紅了整個沙漠，真
不愧是一幅完美的邊塞畫卷啊！
學生們通過賞畫品畫，慢慢品讀出了
畫中的內涵；通過畫畫，培養(yǎng)了自己的動
手能力，同時也加深了對課文內容的深化
理解；再通過畫作的展示，拓寬了學生的
視野，增長了知識。通過這樣的情境教學，
讓學生學會了融會貫通，化無形為有形，
化硬生生的文字為可觀的畫面。
四、用談話創(chuàng)設情境
一段娓娓道來的開場白，可以直接影
響人、感染人；一句具有啟發(fā)性的結束語，
會讓學生明辨是非曲直，這就是語言所產
生的藝術魅力。
上《木蘭詩》一課時，我用贊頌的語氣
對大家說：“同學們，古代有一個女子，她
既是普通的農家女子，又是一個金戈鐵馬
的英雄，在她的身上匯集了中華民族勤
勞、善良、機智、勇敢而又淳樸的美德，她
替父從軍、喬裝十年、馳騁沙場、戰(zhàn)功赫
赫，最后卻謝絕高官厚祿回歸故里，這位
女英雄的形象熠熠生輝、光彩奪目啊！你
們想進一步了解這位英雄嗎？讓我們一
起學習《木蘭詩》吧！”學生們在我的啟發(fā)
下饒有趣味地讀起課文。
五、用表演創(chuàng)設情境
在研讀文本后，讓學生自己揣摩人物
內心，扮演人物形象，會讓學生興趣倍增，
從而激發(fā)學生們主動而迅速地投入課堂，
深入文本。
如上魯迅的《孔乙己》一文，我讓學生
表演孔乙己買酒喝時的動作和孩子們分
享“茴香豆”時的情境，尤其是“多乎哉？不
多也”等情節(jié)。通過表演，學生們很快對課
文中的人物形象有了一定的認識。
學生們在像模像樣的表演情境中比
較辨別、認真思考、踴躍回答，課堂充滿了
快樂的氣氛。通過這樣的課堂教學，教師
完全把學習主動權交給了學生，學生有了
更多參與和表達呈現(xiàn)的機會，學習熱情高
漲。
總之，一節(jié)創(chuàng)設獨特情境的語文課可
以讓人怡情，它魅力四射，會很快調動起
學生學習的積極性，從而達到教學目的。
一是大部分學生都
懂的不講；二是學生能自己學會的不講；
三是能夠讓學生講的教師不講；四是個
別學生提出的偏、難、怪問題不當眾講，留
到課后單獨交流。教師“少講”就能把時間
留給學生，就意味著學生能多練、多讀、多
思考。
3練.習是鞏固學生所學知識的有效途
徑。練習應遵循三個原則：一是具有針對
性。針對教學目標、教學重點設計題目；二
是難易適中，去掉偏、難、怪題，讓學生“跳
一跳，能摘到桃子”；三是題量適當，讓大
部分學生在規(guī)定的時間內能完成練習，
獲得學有所成的成功喜悅。
4課.堂展示是調動學生積極性的重要
手段，可以靈活地貫穿在課堂的各個環(huán)
節(jié)。黑板、講臺是展示的舞臺，教師應充
分創(chuàng)設機會讓學生進行課堂展示，讓學
生多上講臺寫黑板，通過課堂展示，讓學
生的各種潛能在課堂上最大限度地釋放
出來，讓學生體會成功的喜悅，樹立學習
的自信。
五“、講、讀、練”三步法的實踐意義
1轉.變了學生的學習方式。由于“講、
讀、練”語文有效教學三步法的課堂是
由“我們講、我們讀、我們練”來構成，讓學
生動口、動耳、動手、動腦，充分發(fā)揮學生
的主體作用，學生成為了學習的主人，由
過去的要我學變成我要學。
2.轉變了教師的教學觀念?！爸v、讀、
練”語文有效教學三步法強調把課堂交給
學生，把時間交給學生，教師只是課堂的
組織者和引領者，起主導作用，教師在課
堂上主要著力解決好“講什么、怎么講”
“讀什么、怎么讀“”練什么、怎么練”的問
題，讓教師從過去“滿堂講”的苦海中解脫
出來，進而把大量的精力放在精心備課、
深入反思等教研工作上。
3提.高了課堂教學效率?！爸v、讀、練”
語文有效教學三步法要求教師圍繞教學
目標展開教學，讓學生充分地動起來，讓
學生充分地展示自我，每一節(jié)課都學有所
得，這樣的課堂是高效而富有生機的。
在實施三步教學法的這些年，我所帶
班級的學生語文成績好，語文素養(yǎng)高。實
踐證明“，講、讀、練”語文有效教學三步法
充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主
體作用，符合教學的規(guī)律，有力地提高了
課堂教學效率，是值得廣大教師積極探討
的一種教學法。
（責編馬超勤）
有效課堂教學策略：專題研究
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