沒有思維就沒有創(chuàng)新，沒有動手就不能實現(xiàn)創(chuàng)新，再好的計劃、設(shè)想，脫離了動手就只能是空想、紙上談兵。例如美籍華裔科學(xué)家楊振寧與李政道一起推翻了宇稱守恒定律，而李-楊理論的確立，必須用實驗證明其正確性，才能得到世人的承認(rèn)。有關(guān)的實驗方案多達(dá)5種，難度十分驚人，最后由著名物理學(xué)家吳健雄女士勇承重任，完成了關(guān)鍵性的實驗，使李-楊理論得以證明。
動手能力的訓(xùn)練，其目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。所謂動手能力一般是指生活自理能力、做家務(wù)的能力、實踐能力、野外生存能力、實驗?zāi)芰筒僮髂芰Φ纫磺信c動手有關(guān)的能力。
動手能力既關(guān)系到當(dāng)前學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，又關(guān)系到將來進(jìn)入社會后的適應(yīng)能力和創(chuàng)造力：動手是發(fā)展思維的一種重要手段，正如中國工程院顧院士在題為“動動你的手，練練你的腦”一文中指出：“人類身體中最精巧的部分是手部19塊小肌肉，也是手的最寶貴的部分?！庇种赋觥叭撕痛笫蟮幕蚪Y(jié)構(gòu)大體相同，僅有3%的差異，但在手擁有的神經(jīng)纖維的數(shù)量卻相差很多，大鼠的爪上有3萬根纖維，而人的手上有100萬根。實驗證實，當(dāng)人的手指活動時，腦血流量會增加35%以上，這有利于思維的敏捷。從人的大腦皮層顯示的信息來看，手在大腦皮層上所占的面積是最大的，幾乎達(dá)到1/4---1/3，因此手的高度靈活是和大腦聯(lián)系在一起，手是第二大腦?？梢灶A(yù)言，至少100年內(nèi)，人類仍造不出像手一樣的機器。人手太復(fù)雜太精細(xì)，19塊手內(nèi)部肌和人的19塊手外部肌，構(gòu)成了多少種變化！“，他最后指出：“手的動作形成大腦新的興奮點，產(chǎn)生一個新的聯(lián)系，有利于理解、有利于記憶、思考。”因此，動手能力的培養(yǎng)首先是加強了思維能力，也有利于學(xué)習(xí)、理解和其他能力的發(fā)展；其次，動手能力還關(guān)系到獨立自主和健全人格、全面發(fā)展。試問，一個既不會生活自理，又不會做實踐活動，脫離家庭也不能生存的學(xué)生，能是個符合社會需要的后備人才？實驗和操作能力既影響到學(xué)生能否真正理解和掌握知識的重要手段，尤其是關(guān)系到能否實現(xiàn)創(chuàng)新的重要關(guān)鍵。而這種復(fù)雜、精巧的高級實驗操作能力不是一朝一夕所能達(dá)到?！氨鶅鋈M，非一日之寒”。鋸段木頭、釘個釘子、打個繩結(jié)、點枝火柴、剪片窗花，以致拖地、做飯、等等的動手，就是使簡單的動手訓(xùn)練逐漸過度到高級的實驗操作。沒有低級、簡單的訓(xùn)練，就難以具備高級、復(fù)雜的動手能力，因此抓緊少兒的動手訓(xùn)練是造就創(chuàng)新人才的必經(jīng)之路。
動手能力是當(dāng)前我國學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)：小學(xué)的中高年級學(xué)生不敢動火，中學(xué)生不會使用簡單的工具，不會燒飯做菜；大學(xué)生入學(xué)要家長陪同，甚至于代他掛好蚊帳；大學(xué)畢業(yè)后由于缺乏實踐能力，不能獨立工作，不能適應(yīng)社會的要求?！案叻值湍堋钡膽?yīng)試教育的惡果，使得中國學(xué)生創(chuàng)造力遠(yuǎn)低于西方國家。。。。。這些缺乏動手能力的情形，比比皆是。
動手能力的訓(xùn)練是需要加強的時候了。
首先，要摒棄舊觀念，樹立“動手是關(guān)鍵”的新理念：過去不少家長認(rèn)為動手是浪費時間，關(guān)鍵是取得高分，因此要求孩子不做課外的各種事，包括做家務(wù)、勞動及其他動手，一心一意做功課，取得好成績。他們忽視了動手對思維、學(xué)習(xí)、理解和其他能力的重要作用，同時他們不了解即使簡單的釘釘子、打繩結(jié)、鋸木頭、燒個菜、拖次地等，不僅培養(yǎng)了孩子的勞動和動手習(xí)慣，還能培養(yǎng)創(chuàng)造力、增強他們的獨立、健全的人格和良好品性。要知道，在應(yīng)試教育體系，孩子在學(xué)校接受的可能是大量的模仿教育，那么在家里，家長應(yīng)最大限度地保護他們的創(chuàng)造力。讓孩子主動做，遠(yuǎn)比大人教育要好得多。我們在教他，他只是在模仿；他們主動去做、去嘗試、去發(fā)揮，他們是在創(chuàng)造。讓孩子自己動手做各種事情，不管是他們喜歡的“涂鴉”、實行異想天開的“搗蛋之作”，還是拆壞物品的“破壞性”舉動，家長不僅不應(yīng)加以制止或責(zé)罵，反而要參預(yù)、要引導(dǎo)，要表揚。
其次，家庭要創(chuàng)造環(huán)境和條件：要讓孩子培養(yǎng)動手的習(xí)慣，家長要設(shè)法提供動手的工具、設(shè)備、儀器、藥品和各種模型等，能讓孩子動手的盡量讓他自己動手，需要輔導(dǎo)的應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和輔導(dǎo)；家庭還要造就創(chuàng)新氛圍，從環(huán)境布置到飯后聊天都要有創(chuàng)意，有新穎；此外，凡家庭的各種維修都盡量能讓孩子參預(yù)或觀察。
動手訓(xùn)練要做到幾個結(jié)合：動手要與觀察、理解相結(jié)合；動手要與思考、質(zhì)疑、總結(jié)相結(jié)合。光動手，不動腦、不觀察，就是盲目的實踐，是難以取得成果和提高能力；動手要與孩子的好奇心相結(jié)合；動手還要和安全教育相結(jié)合。凡涉及用電、用刀具、用火等較危險的操作，應(yīng)事前給孩子講清安全事項，決不能“因噎廢食”而不準(zhǔn)孩子動手。
動手能力的培養(yǎng)是個系統(tǒng)的工程，不能“一蹴而就”立竿見影，需要我們通過多種方法，從點滴做起、長期訓(xùn)練：從簡單的“穿珠”、剪紙、劃火柴、擰螺絲、做家務(wù)，到學(xué)習(xí)各種各樣的修理、拼模型、做手工，直到設(shè)計、操作、實驗等等，由淺入深、由簡單到復(fù)雜的系統(tǒng)訓(xùn)練，逐步提高他們的動手能力。
最后，要讓全社會都重視動手能力的培養(yǎng)，尤其在學(xué)校，更要加強動手的訓(xùn)練并引進(jìn)教學(xué)中來，使我們的學(xué)生一進(jìn)入社會就能適應(yīng)社會發(fā)展和實踐的要求。
