張雪云 馬志強
(西北師范大學教育技術(shù)與傳播學院,甘肅蘭州730070)
【摘要】 Moodle平臺是目前國際上流行的課程管理系統(tǒng),作為具有先進教育理念支撐的、開源的免費平臺,其得到了國際廣泛認可和應(yīng)用。本文通過檢索“中國學術(shù)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫”中關(guān)于Moodle平臺研究的文章,并按照內(nèi)容和數(shù)量兩個維度對其進行分析歸類,歸納了目前我國關(guān)于Moodle平臺研究的熱點問題,分析了關(guān)于Moodle平臺在教育中應(yīng)用的領(lǐng)域和分類特點,此外還對Moodle在教育應(yīng)用中的研究趨勢進行了初步展望。
【關(guān)鍵詞】 Moodle平臺;內(nèi)容研究;分析;展望
Moodle平臺是基于建構(gòu)主義教學理論設(shè)計開發(fā)的開源代碼軟件,作為一個基于Web的課程管理系統(tǒng)(CMS) ,Moodle可以幫助教育者建立有效的在線學習社區(qū)。近年來,Moodle平臺發(fā)展十分迅速,其用戶現(xiàn)已達13萬,全世界有來自175個國家的20多萬個Moodle注冊站點,其中在中國已有185個,可見其應(yīng)用非常廣泛。隨著國內(nèi)Moodle平臺方面資料的陸續(xù)增多,越來越多的教師開始認識和了解Moodle,并逐步開始使用它。2007 年3 月改版的Moodle中國社區(qū)( http: / /www. moodlechina. org)為國內(nèi)的Moodle愛好者再次提供了一個交流和學習的平臺。
文獻來源
本文的研究材料來自國內(nèi)公開發(fā)表的學術(shù)論文和博士、碩士學位論文。通過前期分析,我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于Moodle平臺研究的學術(shù)論文和學位論文各有側(cè)重點,學術(shù)論文代表了此研究領(lǐng)域最新的研究動態(tài),而學位論文則從一定深度探討了Moodle平臺在日常教學中的實際應(yīng)用。截止到2007 年9月,我們從“中國學術(shù)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫”以“Moodle”為關(guān)鍵詞和主題共檢索到58篇相關(guān)文章,其中學位論文5篇,學術(shù)
論文53篇。學術(shù)論文主要集中在《信息技術(shù)教育》、《中小學信息技術(shù)教育》、《中小學電教》、《中國電化教育》等期刊;學位論文則主要集中在華東師范大學和上海師范大學等高校。發(fā)表時間集中在2006年12月到2007年之間。
研究綜述與分析
為了了解我國關(guān)于Moodle平臺的研究重心,我們選取文章內(nèi)容和文章篇數(shù)兩個緯度,運用Excel分析工具統(tǒng)計結(jié)果見圖1。統(tǒng)計顯示,國內(nèi)對Moodle平臺的研究除一篇探索其在企業(yè)培訓中的應(yīng)用之外,主要集中在以下八個方面。
1. Moodle平臺的安裝與功能介紹
雖然Moodle平臺配置簡便,自動集成課、測驗、作業(yè)、討論區(qū)等教學活動模塊,但由于平臺尚處于教學應(yīng)用探索及推廣階段,國內(nèi)研究者對其安裝配置還不熟悉,故介紹Moodle平臺功能及安裝步驟的文章占了一定的比例,如大部分文章對Windows和L inux環(huán)境下的配置方法都有簡單的提及,也有部分文章對此進行專門闡述,例如韓駿等(2006)詳細介紹了Moodle的特性和各模塊的功能。此外,也不乏細節(jié)問題,例如如何解決Moodle平臺中年月日顯示亂碼的問題。
2. 基于Moodle平臺的課程開發(fā)與管理
基于Moole平臺進行課程開發(fā)與管理的相關(guān)文章共13篇,占總數(shù)的23%。這些文章主要探討了Moodle平臺在課程開發(fā)和管理方面的理論基礎(chǔ)以及相對優(yōu)勢,并結(jié)合實踐對課程開發(fā)與管理的策略與模式進行了初步探索。其中,徐惠忠(2007)詳盡闡述了基于Moodle的課程管理及學習的理論基礎(chǔ),如Moodle是基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng),其不僅能為學生提供多種資源和多樣化的信息呈現(xiàn)方式,使學生仿佛置身于一個豐富的課程環(huán)境中,它的交互功能也為師生、生生之間的對話以及協(xié)作學習提供了有利的工具。文合平(2007)分析了與LMS相比Moodle存在的相對優(yōu)勢,認為Moodle系統(tǒng)功能強大,操作便捷,理論基礎(chǔ)先進,可以較好地適應(yīng)校本課程開發(fā)的原創(chuàng)性和個性化特點,而且使用Moodle開發(fā)出來的校本課程具有更好的繼承性和通用
性。馮均芳(2007)結(jié)合操作實踐,探討了利用Moodle進行校本課程開發(fā)的教學設(shè)計及課程設(shè)計流程,以及Moodle平臺中校本課程資源的組織與管理、課程的實施過程、課程的評價等。丁勇莉(2007)從理論層面剖析了Moodle系統(tǒng)與教學設(shè)計理論、建構(gòu)主義學習理論、社會建構(gòu)主義學習理論之間的關(guān)系,提出了進行網(wǎng)絡(luò)課程教學設(shè)計時需要注意的原則,并基于實踐探討了基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程支架式教學策略的運用。劉素琴等(2007)則從課程設(shè)計的角度出發(fā),提出了基于Moodle平臺的課程設(shè)計的“B IG6”模式,并詳細介紹了其對教師課程設(shè)計“B IG6”模式的功能支持。
3. 利用Moodle平臺輔助課堂管理和教學
Moodle平臺不僅適合于在線學習,而且可以輔助傳統(tǒng)的課堂管理與教學。崔玉軍(2007)探討了如何有效使用Moodle系統(tǒng)的功能模塊, 優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學效果,并提出了使用Moodle平臺輔助傳統(tǒng)課堂教學的可行性操作。陳恒法(2007)在其開展的“基于案例分析和任務(wù)驅(qū)動的混合學習活動設(shè)計”教學改革實踐中,把Moodle系統(tǒng)作為教學管理平臺,充分管理和利用學生的課余時間,特別是在開展自主學習、小組討論、布置和批改作業(yè)等方面取得的良好效果,改善了課堂教學和網(wǎng)絡(luò)學習之間的關(guān)系,提高了學生在信息技術(shù)環(huán)境下的學習能力。方志等(2007)探討了基于Moodle平臺的課外網(wǎng)絡(luò)學習基本模式,提出實現(xiàn)課堂教學和基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)學習之間的平滑過渡,通常取決于學生對教學目標的實現(xiàn)程度以及學生的學習興趣、主動性、學習動機等方
面的因素,只有基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)學習活動和課堂學習活動協(xié)調(diào)一致, 與教學目標銜接起來, 學生才能積極主動地開展與教學目標相聯(lián)系的主題探究活動, 并且不會因活
動目標過高而構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)學習障礙。
4. 利用平臺開展教師培訓
集中面授的教師培訓模式由于受培訓時間限制,受訓教師不能完全消化講授的內(nèi)容。參加遠程培訓的教師提倡采用面授和網(wǎng)絡(luò)培訓相結(jié)合的方式開展培訓,認為通過遠程培訓,教師學習不受時空限制,而且交互性好,形式新穎,交流通暢。(杜芳芳, 2007)Moodle系統(tǒng)的出現(xiàn)和引入為教師培訓提供了新的實施平臺和培訓模式,上海師范大學、西北師范大學、華東師范大學等都曾分別以Moodle平臺為依托開展過遠程教師培訓,效果理想。楊英(2007)在分析教師培訓現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上設(shè)計了一種新的培訓模式———Moodle平臺+面對面培訓。王- (2007)指出,Moodle能夠有效地改善教師的工作環(huán)境,從而影響教師的工作方式,便于教師的交流,同時可以使優(yōu)質(zhì)資源共享,促進教師專業(yè)發(fā)展。
5. 利用Moodle平臺探索網(wǎng)絡(luò)教學和學習模式
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)學習使教育的職能發(fā)生了重大變革。它將不再以傳播知識為重點,而是轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學習者的知識構(gòu)建能力和解決問題能力為主。Moodle平臺為網(wǎng)絡(luò)學習提供了一個理想的虛擬學習環(huán)境,實現(xiàn)了學習資源的多樣化和學習者學習的個性化,注重培養(yǎng)學習者的自我探究能力,使其不僅能夠有效地掌握學科知識,而且還能夠掌握獲取知識的方法和途經(jīng)。徐惠忠(2007)闡述了基于Moodle平臺的課程管理與學習模式,對如何利用Moodle平臺開展自主學習、探究學習和協(xié)作學習進行了初步探究。吳雅琴(2007)深入探索了基于Moodle平臺網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“新角色扮演”教學法的應(yīng)用設(shè)計,可以說是深層次地探討基于Moodle平臺進行網(wǎng)絡(luò)教學的教學法研究。
6. 作為個人知識管理的工具
教師個人知識管理就是教師有目的地對知識進行學習、收集、整理、創(chuàng)新、交流和共享, 從而提高教師個人素質(zhì), 促進教師的專業(yè)化發(fā)展。邵敏等(2007)在分析應(yīng)用Moodle平臺進行教師個人知識管理的優(yōu)勢基礎(chǔ)上,比較了Moodle、Wiki、Blog、思維導圖、概念圖等在教師知識管理中的作用,并結(jié)合SECI模型和教師個人知識管理的特點, 提出了應(yīng)用Moodle平臺進行教師個人知識管理的策略。
總之,目前我國學術(shù)界對Moodle平臺的研究以課程開發(fā)和管理以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用居多,教師培訓與教學輔助次之,其他領(lǐng)域涉及較少。分析原因如下:
一是Moodle系統(tǒng)本身是一個開源代碼的課程管理系統(tǒng),采用模塊化設(shè)計,操作便捷。Moodle系統(tǒng)不僅可以作為學習的資源平臺,而且教師可以自行添加學習活動。故目前
基于Moodle平臺的研究以課程開發(fā)和管理居多。
二是在網(wǎng)絡(luò)教學和學習方面,文章不僅數(shù)量多,而且研究內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學模式探討及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學法研究等,側(cè)重點不一。從這些研究我們可以看出,利用Moodle平臺開展網(wǎng)絡(luò)教學和學習模式的探索已經(jīng)逐步深入,廣大研究者已經(jīng)不僅僅只在宏觀層面論述,或依據(jù)個人經(jīng)驗進行理論推演,模式和方法層面的研究已經(jīng)占有一定比例。但我們還是可以發(fā)現(xiàn)僅有一篇論文涉及方法,涉及到模式層面的也比較少,部分研究只是把Moodle平臺運用到網(wǎng)絡(luò)教學中,有待進行實證和效果的研究。
三是關(guān)于教師培訓的文章占有一定比例,這部分文章中有談Moodle平臺在一線教師中的推廣問題,也有談Moodle平臺在教師培訓中的應(yīng)用效果問題?？梢?作為目前學界的
熱點問題———教師培訓,傳統(tǒng)的集中面授的培訓方式面臨著重大挑戰(zhàn)。教師的成長是一個循序漸進的過程,因此如何使受訓教師在日常教學過程中相互交流經(jīng)驗,共同成長就成為教育技術(shù)領(lǐng)域關(guān)心的問題。Moodle平臺的產(chǎn)生適應(yīng)了教師培訓的時代需求,因此受到研究者的關(guān)注也是情理之中的事情。但在談及教師培訓的文章中,經(jīng)驗總結(jié)及淺層次的平臺功能應(yīng)用還是占到了很大比例。部分作者僅從個人利用Moodle平臺進行教師培訓出發(fā)泛泛而談,并沒有深入分析如何結(jié)合平臺功能優(yōu)化培訓的模式與方法。四是至于模塊應(yīng)用與開發(fā),由于在開發(fā)平臺課程及管理中研究者根據(jù)各個組成模塊的使用效能,在實踐中總結(jié)出課程教學過程與Moodle模塊的對應(yīng)關(guān)系,所以這方面的文章也比較多。這一現(xiàn)象可以反映我國在研究Moodle平臺是以實踐為主,逐步深入。
五是從圖1中我們可以發(fā)現(xiàn),Moodle功能、安裝與技術(shù)細節(jié)問題介紹方面的文章不是很多,我們認為當一種技術(shù)被引入教育后,其技術(shù)性問題應(yīng)首先被解決。因此在研究之初
大家將目光集中在技術(shù)開發(fā),當進入一定階段后考慮更多的是它的教育適用性,即根據(jù)不同的教育使用環(huán)境調(diào)整其功能組合,使之適應(yīng)復(fù)雜多變的教育環(huán)境。
在對文獻進行分析研究的過程中,我們發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象:關(guān)于Moodle研究的文章除2004年有一篇外,大都集中在200622007年,是Moodle的適用性得到了普遍的認可?還是研究者對一種平臺的熱炒? 我們認為一種新的技術(shù)引入教學,要有一個由淺入深的研究過程。一般是依照以下幾個過程進行:
①技術(shù)實用性探討,具體到Moodle平臺是平臺的安裝、功能介紹和技術(shù)問題。
②技術(shù)的應(yīng)用過程,具體到Moodle平臺是基于Moodle平臺的課程開發(fā)與管理,平臺具
體功能模塊的設(shè)計和應(yīng)用的理論和原則的探索,利用Moodle平臺輔助課堂教學,利用平臺開展網(wǎng)絡(luò)教學和學習模式的探索,在這個階段研究者首先關(guān)注的是教學個案和個人的應(yīng)用體會,在此基礎(chǔ)上才能提煉出使用模式和具體方法。
③技術(shù)的推廣,在這個階段研究者不僅關(guān)注技術(shù)的主流應(yīng)用,而且還關(guān)注技術(shù)應(yīng)用于復(fù)雜多變的教育環(huán)境中的適應(yīng)性。研究者可以根據(jù)不同的教學環(huán)境對技術(shù)加以改造和擴展,使之不斷適應(yīng)新的環(huán)境。所以我們不難理解盡管Moodle平臺早在2002年被開發(fā)出來,直到2006年才有了不同角度不同層次的研究。
研究趨勢
(一)利用Mood le 平臺輔助日常教學的研究
由于Moodle滿足教師教學及管理的各種需求,具有符合新課程理念的教學環(huán)境,支持教師自主設(shè)計課程和學習環(huán)境的特點,所以在日常的教學中可以作為課程的資源平臺,也可以作為學習者相互交流和共同協(xié)作的課外學習平臺。在基于Moodle的課外網(wǎng)絡(luò)學習中, 教師構(gòu)建一種多樣性的學習生態(tài)環(huán)境, 以課堂教學活動為基礎(chǔ), 針對不同學生的學習特征, 引導學生進行主動的、自由的課外學習,并充分利用Moodle學習管理系統(tǒng)的討論區(qū)、專題討論、Wiki、Blog等活動模塊開展分組協(xié)作、互動討論, 從而將學生的學習活動延伸到不受時空限制的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中。(方志等, 2007)Moodle平臺在國內(nèi)的研究和應(yīng)用最初主要集中在高校,例如華東師范大學、哈爾濱工業(yè)大學、上海師范大學、西北師范大學等。Moodle的技術(shù)門檻低、易操作,同時作為一個開源持續(xù)發(fā)展
的平臺,正逐步由高校進入到中小學校,不僅可以作為中小學的教學和管理平臺,而且可以作為教師的個人知識管理平臺,所以Moodle平臺更適合在中小學的教學應(yīng)用。遼寧的鞍山一中、山東棗莊十六中學以及浙江和上海的部分中小學已經(jīng)利用Moodle平臺輔助學校的教學和管理工作,但是如何利用Moodle平臺有效地輔助日常教學,在實踐中有待進一步地深入研究。
(二)在學校課程開發(fā)、管理及資源建設(shè)的應(yīng)用
作為強大的課程管理系統(tǒng),Moodle可以支持開設(shè)上千門的課程,平臺支持無限制的課程目錄創(chuàng)建;課程管理員在任何時候都可以創(chuàng)建、移動、下載、修改課程;可將課程設(shè)置為激活或隱藏狀態(tài),同時可以設(shè)定課程的進度;可以為課程設(shè)置靈活的權(quán)限和等級以及是否允許學員注銷課程等。作為學校網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和管理平臺,Moodle可以支持學校的數(shù)字化學習,同時Moodle平臺支持資源的上傳和下載,也可對資源分類管理。教師可以方便地上傳和下載自己需要的資源,同時也可以為注冊的學生提供學習資源的上傳和下載,形成師生共建的學習資源庫?，F(xiàn)在,部分高校和中小學已經(jīng)在嘗試利用Moodle平臺進行學校的課程管理和資源建設(shè)。
(三)Moo d le 在教育培訓和校本研修中的應(yīng)用研究
最近我國的部分高校在嘗試利用Moodle開展教師教育技術(shù)能力和信息技術(shù)能力在遠程培訓、促進教師專業(yè)發(fā)展的試驗,并已取得了初步的成果。利用Moodle在遠程培訓中也顯示了Moodle的巨大優(yōu)勢,但是它也有不足,比如遠程指導的可視化問題等,如何利用Moodle開展教師指導也有待進一步的深入研究。同時我國中小學自“校校通工程”以來,大部分中小學校都建設(shè)有自己的校園網(wǎng),所以Moodle平臺在校本課程開發(fā)和校本培訓中也有很大的發(fā)展前景。西北師范大學在與西寧市的促進教育信息化深化發(fā)展項目中,正在嘗試利用Moodle開展校本培訓的試驗。
(四)利用Moo d le深入研究網(wǎng)絡(luò)的教學和學習
Moodle平臺支持自主式、引領(lǐng)式、討論式等類型的網(wǎng)絡(luò)課程。其課程管理方式靈活,學習活動多樣,具有班級、小組功能;能夠?qū)W習記錄跟蹤分析,具有測試功能,支持分數(shù)制和等級制評價方式,同時支持國際化標準的課程包?？傊?Moodle為網(wǎng)絡(luò)教學和學習提供了一個理想的虛擬教學和學習環(huán)境, 實現(xiàn)了學習資源的多樣化和學習的個性化。當然在目前,無論對于師生還是相關(guān)機構(gòu),Moodle只是一個工具或平臺,許多未知的問題還可能會出現(xiàn),例如如何針對不同學習群體,利用Moodle平臺開展網(wǎng)絡(luò)學習的設(shè)計問題等,因此我們有必要進行深入研究,以充分發(fā)揮它在促進網(wǎng)絡(luò)教學和學習者自主學習方面的優(yōu)勢。
(五)Moodle 平臺模塊的具體應(yīng)用及功能的擴展研究
Moodle的模塊化設(shè)計雖然給廣大課程設(shè)計者和使用者帶來了很多方便,但在具體模塊的應(yīng)用方式和技巧上有待深入研究。同時,我們也看到了Moodle系統(tǒng)現(xiàn)存的不足,例如界面的設(shè)計有些單調(diào),對于中小學生來說,不能激起其應(yīng)有的注意力;展示功能尚且欠缺,資源都是以目錄的形式呈現(xiàn),不能使學習者快捷地看到資源的內(nèi)容展示。同時,Moodle還期待更多的易操作的教學設(shè)計模塊的開發(fā),如“基于項目的學習(PBL) ”和“基于網(wǎng)絡(luò)的探究學習(WebQuest) ”等模塊功能的開發(fā),以方便和促進為一線教學提供服務(wù)。
(六)Moodle平臺活動設(shè)計、組織和評價的策略研究
雖然Moodle平臺提供了活動設(shè)計模塊,但是如何設(shè)計和組織活動才能更好地促進教學、學習以及培訓,因此活動設(shè)計的理論依據(jù)、原則、流程等有待進一步深入研究和探討。
雖然現(xiàn)在部分研究者對基于Moodle平臺的教學方法和策略進行了初步的研究,但是缺乏普遍性和推廣性,有待實證和實踐研究。同時對設(shè)計好的教學和學習活動模塊的組織策略和評價策略,也有待進一步探索和實踐。
小結(jié)
國內(nèi)對Moodle平臺的研究從Moodle系統(tǒng)的安裝及技術(shù)細節(jié)問題到課程開發(fā)管理,從Moodle輔助課堂教學到關(guān)注教師培訓、個人知識管理以及網(wǎng)絡(luò)教學學習,可以清晰地看到Moodle平臺的研究內(nèi)容是逐步深入的;從個案研究及理論推演到研究平臺的適用性,從研究平臺的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)到研究網(wǎng)絡(luò)教學模式、學習方法及策略等,可見平臺的研究層次也是逐步深入的。作為一個開源的免費平臺,當然還有許多不足有待改進。如何更好地將其應(yīng)用到我們的教育教學中,更有待進行深入實踐研究。隨著眾多實驗研究和一線教學應(yīng)用探索的深入,我們相信Moodle將對教學和學習,以及教師專業(yè)發(fā)展、教育培訓帶來更多的方便和更快的發(fā)展。
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