發(fā)布時(shí)間: 2006-11-30 作者: 張賜琪 來(lái)源: 瞭望新聞周刊
進(jìn)入信息時(shí)代，教育的模式和觀念正在發(fā)生劇變，其超學(xué)科和全球化的特性正日益凸顯。追尋當(dāng)代教育的發(fā)展軌跡，展望未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，是目前學(xué)術(shù)界和教育界共同關(guān)注的話題。
教育以人為本，面向世界
傳統(tǒng)教育。尤其是人文科學(xué)，每每把注意力放在過(guò)去，學(xué)校教育的重點(diǎn)是對(duì)幾千年文明的釋闡和演繹，而忽視了現(xiàn)實(shí)的周遭世界和未來(lái)的走向。
面對(duì)未來(lái)的壓力，學(xué)生有權(quán)利獲得在歷史變革中求得生存的手段和觀念。還需了解各種未來(lái)社會(huì)的真實(shí)圖景，人們需要感到他們能力應(yīng)變，而起步之處便是學(xué)校。因此，具有未來(lái)概念的嶄新的課程設(shè)置及其相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐便應(yīng)運(yùn)而生。它旨在幫助學(xué)生面向和適應(yīng)未來(lái)，旨在就變化中的問(wèn)題因材施教。
新型課程觀認(rèn)為，課程是一種發(fā)展的過(guò)程．而不只是特定的知識(shí)體系的載體，課程成為師生共同參與探求知識(shí)的過(guò)程。教師更多地以指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的身份出現(xiàn)。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而成為課程發(fā)展的積極參與者。課程目標(biāo)不再是完全預(yù)定、不可更改的，在探究過(guò)程中可以根據(jù)實(shí)際情況不斷地予以調(diào)整。課程的組織向跨學(xué)科和綜合化的方向發(fā)展，從強(qiáng)調(diào)積累知識(shí)走向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)。承認(rèn)和尊重人們的意見(jiàn)和價(jià)值觀的多元性，在各種觀點(diǎn)、觀念相互沖撞、融合的過(guò)程中尋求一致或理解。教師和研究者對(duì)學(xué)生成績(jī)和能力的判斷依據(jù)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)和工作的質(zhì)量，而不是他的記憶；注重學(xué)生的想像力和思想素質(zhì)：即設(shè)計(jì)創(chuàng)造學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法和程序，以及他對(duì)創(chuàng)造的內(nèi)容進(jìn)行分析評(píng)價(jià)時(shí)所依據(jù)的準(zhǔn)則。
在各國(guó)眾多的教改課程設(shè)計(jì)方案中，美國(guó)的《2061》計(jì)劃頗具特色：該計(jì)劃由美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)出資牽頭，組織各學(xué)科幾百名專家、學(xué)者，針對(duì)2061年哈雷慧星再次臨近地球時(shí)，美國(guó)人民應(yīng)具備哪些素質(zhì)，從各學(xué)科知識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)出發(fā)，研究中小學(xué)生應(yīng)掌握的最基本概念和應(yīng)具備的綜合能力，在此基礎(chǔ)上確定課程，編寫(xiě)教科書(shū)，并選點(diǎn)進(jìn)行長(zhǎng)期教學(xué)研究。這一計(jì)劃既有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，又有近期行動(dòng)，為全球教育界和世人所矚目。
數(shù)字化教育方興未艾
全球涌動(dòng)的數(shù)字化教育浪潮伴隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展。20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界上幾乎所有發(fā)達(dá)國(guó)家都極為重視學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育。在美國(guó)，自克林頓總統(tǒng)1992年上任之后，就實(shí)施了多項(xiàng)規(guī)模較大的中小學(xué)教育信息化工程。例如由美國(guó)教育部發(fā)起的“明星學(xué)校”計(jì)劃(1988—1997)，該計(jì)劃使美國(guó)6000多所學(xué)校連通了信息高速公路，并開(kāi)發(fā)了30多門(mén)完整的信息化課程。
加拿大的學(xué)校網(wǎng)工程從1993年開(kāi)始，已在近年內(nèi)讓加拿大的17000所學(xué)校全部聯(lián)網(wǎng)。在亞洲，一些經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，在數(shù)字化教育方面也顯示出趕超美歐的強(qiáng)勁勢(shì)頭。如新加坡在教育信息化方面可以說(shuō)是進(jìn)展神速，他們于1996年推出全國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)化戰(zhàn)略，投資20億美元使每間教室連通因特網(wǎng)，做到每?jī)晌粚W(xué)生一臺(tái)微機(jī)，每位教師一臺(tái)筆記本電腦。而我國(guó)香港特別行政區(qū)政府則撥款26億港幣為每一間中小學(xué)裝備計(jì)算機(jī)教室……
通過(guò)因特網(wǎng)上大學(xué)，是世界教育發(fā)展的大趨勢(shì)。美國(guó)已有超過(guò)大半的高校提供網(wǎng)上課程，4億多美元的市場(chǎng)已經(jīng)形成。在一些高技術(shù)公司“走麥城”的今天，提供“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”的諸公司卻運(yùn)氣奇佳，深受股民愛(ài)戴。
2004年，提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程的美國(guó)高等學(xué)府目前達(dá)到87％，大專院校在網(wǎng)上學(xué)習(xí)各個(gè)方面的總開(kāi)支增加到2004年的7．44億美元。這樣的學(xué)校變得越來(lái)越普遍，全球有數(shù)百所大學(xué)及社區(qū)院校正在采用網(wǎng)上學(xué)習(xí)教學(xué)方式。
多媒體技術(shù)是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育最引人注目的技術(shù)，它是管理和處理21世紀(jì)所有類(lèi)型信息的基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)使教材發(fā)生巨大的變革，教材不再僅僅是印刷體的書(shū)本，還有融文字、聲音、圖畫(huà)為一體的電子教科書(shū)，它將有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成倍提高學(xué)習(xí)效率。美國(guó)得克薩斯州的2500所小學(xué)均采用了光盤(pán)數(shù)據(jù)公司的科學(xué)窗口光盤(pán)，小學(xué)的全部有關(guān)自然科學(xué)學(xué)科教程全部編制在11張交互式激光錄像盤(pán)上。使用該錄像盤(pán)教學(xué)的班級(jí)，按國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行基本技能測(cè)試，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍提高100％一200％。
利用多媒體技術(shù)和交互網(wǎng)絡(luò)，使現(xiàn)代教育課程發(fā)生了質(zhì)的變化：課程多樣化。能方便地交流各國(guó)的課程方案供學(xué)生選擇。課程綜合化。在現(xiàn)有的學(xué)科之間的邊緣地帶可能出現(xiàn)許多新的交叉，如目前我國(guó)教育界出現(xiàn)的“計(jì)算機(jī)紅學(xué)”，就是計(jì)算機(jī)介入紅樓夢(mèng)研究的大跨度綜合研究。課程軟件化。當(dāng)然包括試題軟件，使得課程設(shè)計(jì)更趨于科學(xué)和精確。交互網(wǎng)絡(luò)上可以集中國(guó)際一流專家，他們既是科學(xué)權(quán)威，又是教育心理和生理專家。這批專家聚集開(kāi)展一些專門(mén)化的或?qū)ｎ}性課程，無(wú)疑比之現(xiàn)在各自為政的封閉型課程設(shè)計(jì)要強(qiáng)得多。課程積木化。交互網(wǎng)絡(luò)上可以造成一種奇特的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)應(yīng)于這種課程還與學(xué)生本人的知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)。課程模塊化。即課程軟件的分類(lèi)，由學(xué)生選擇裝配。
大學(xué)公司的興起
面對(duì)日新月異的信息社會(huì)所產(chǎn)生的種種需求，教育不僅僅是一種雅趣，一種閑暇的文化消費(fèi)，它也是為社會(huì)創(chuàng)造利潤(rùn)和培養(yǎng)各類(lèi)新興人才的重要工具。在這種觀念的轉(zhuǎn)變中，醞釀并產(chǎn)生了20世紀(jì)90年代歐美教育界的一個(gè)令人吃驚的變化——大學(xué)逐漸成為公司，這種變化呈現(xiàn)著世紀(jì)之交大學(xué)教改的某種軌跡。
1969年，具有700多年歷史的劍橋大學(xué)，率先走出“大學(xué)公司”的新路。劍橋大學(xué)三一學(xué)院拿出自己的一塊土地籌建劍橋科學(xué)園。在此后10多年中，劍橋集結(jié)了大批高技術(shù)公司。由于這批高技術(shù)公司具有研制、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)小批量高產(chǎn)值產(chǎn)品的能力，從而使劍橋科學(xué)園的利稅率猛然上升，并且持續(xù)不斷，這些高技術(shù)公司與劍橋30多所在經(jīng)濟(jì)上各自獨(dú)立的學(xué)院保持著極其密切無(wú)法分割的關(guān)系。
劍橋藉此向政府各界表明了大學(xué)能對(duì)社會(huì)發(fā)展作出重大貢獻(xiàn)；能對(duì)提供一流的、為經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需的合格人才作出貢獻(xiàn)，能向教育界提供改革教學(xué)的第一手經(jīng)驗(yàn)；大學(xué)公司聯(lián)姻能創(chuàng)造出豐厚的高科技產(chǎn)品、第一流人才和豐厚的教學(xué)經(jīng)費(fèi)。
長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)是出人才和出思想的地方。“新經(jīng)濟(jì)”這一概念的出現(xiàn)，使大學(xué)校園中的知識(shí)成為比過(guò)去任何時(shí)候都重要的資產(chǎn)。在今天，世界各地都出現(xiàn)了在大學(xué)周?chē)d起科學(xué)園、工業(yè)區(qū)，越來(lái)越多的企業(yè)介入大學(xué)，聯(lián)為一體，大學(xué)公司正成為高等教育的必然發(fā)展趨勢(shì)，為教育和企業(yè)的發(fā)展帶來(lái)新的契機(jī)。
縱觀美國(guó)近年各大學(xué)公司的創(chuàng)建，大致具有如下特點(diǎn)：讓有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人出任校長(zhǎng)，以市場(chǎng)的方式來(lái)吸收學(xué)生，招聘知名學(xué)者。企業(yè)收辦學(xué)校，讓學(xué)校直接為公司輸送合格工人。越來(lái)越多富于魄力和遠(yuǎn)見(jiàn)的公司直接興辦各類(lèi)教育，為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)，成為傳統(tǒng)的學(xué)校教育強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。
“公立學(xué)校”私營(yíng)化浪潮
二十世紀(jì)九十年代始，在美國(guó)的部分城市興起了公立學(xué)校私營(yíng)化浪潮，美國(guó)教育領(lǐng)域的這一改革動(dòng)向引起了社會(huì)各界人士的極大關(guān)注，在全球教育界也激起了強(qiáng)烈反響。許多發(fā)達(dá)國(guó)家起而仿效之，起著推波助瀾的作用。
公立學(xué)校私營(yíng)化浪潮的興起是有著歷史和現(xiàn)實(shí)的深刻原因。
始自20世紀(jì)七十年代的美國(guó)社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)危機(jī)迫使人們重新審視公立學(xué)校的功能。審視的結(jié)果人們發(fā)現(xiàn)，公立學(xué)校并非萬(wàn)能，它不但沒(méi)有培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)社會(huì)需求的學(xué)生，而且學(xué)校內(nèi)部存在著嚴(yán)重的種族隔離。在如此情形下，公眾感覺(jué)到，美國(guó)“神話”有破滅的危險(xiǎn)。
另一方面，教育作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，經(jīng)濟(jì)制度必然要對(duì)其發(fā)生作用。自80年代以來(lái)，在全球范圍內(nèi)掀起了私有化浪潮。由此，人們大膽假設(shè)，教育領(lǐng)域也可進(jìn)行私有化的操作。由于對(duì)公立學(xué)校的一系列改進(jìn)措施相繼失敗，美國(guó)公眾似乎已下定決心，只要能夠提高教育質(zhì)量，無(wú)論付出多大代價(jià)，任何改革措施都有必要進(jìn)行，這是公立學(xué)校私營(yíng)管理的直接動(dòng)因。
公立學(xué)校私營(yíng)化大致可分為如下形式：公司承包經(jīng)營(yíng)與特許學(xué)校制度。特許學(xué)校制度允許個(gè)人開(kāi)辦和管理公立學(xué)校；它可以是新建的，也可以由現(xiàn)存的公立學(xué)校改變而成；作為獨(dú)立的法人實(shí)體獲得相關(guān)的法律保護(hù)；它可以雇傭員工和擁有財(cái)產(chǎn)；在有的學(xué)校，教師既是學(xué)校的雇員，也是學(xué)校的擁有者。
特許學(xué)校由于是在現(xiàn)存學(xué)校體系之外授予公立學(xué)校特許權(quán)，在教育方面有創(chuàng)新精神的人們(主要指教師)便能將其新思想、新方法付諸實(shí)施，而不會(huì)受到普通學(xué)校那種官僚主義的妨礙。如在明尼蘇達(dá)州，法律允許公立學(xué)校向?qū)W區(qū)承包學(xué)校，為期三年。在此期限內(nèi)，學(xué)?？商峁┓浅Ｒ?guī)課時(shí)和進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)，可以根據(jù)所在社區(qū)具體情況確定特別的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)教學(xué)大綱。教師真正地體現(xiàn)了主人翁的自身價(jià)值，從而被稱為“作為企業(yè)家的教師”。在上下數(shù)千年的人類(lèi)教育史上，教師的功能和地位出現(xiàn)了一次革命性轉(zhuǎn)折。
此外，還有一種較為中立的學(xué)校觀，認(rèn)為“公私立學(xué)校并存的二元教育體制是有益的”。“如果沒(méi)有私立學(xué)校，公立學(xué)校將形成壟斷”，而“缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的教育體制是一種不健康的教育體制”。
全民終生教育
1972年，由聯(lián)合國(guó)教科文組織召集，以法國(guó)前總理埃德加·富爾主持的國(guó)際委員會(huì)提出了題為《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》的報(bào)告，該報(bào)告正式確認(rèn)了原教科文組織終生教育處處長(zhǎng)，保羅·朗格讓于60年代中期提出的終生教育理論。近40年來(lái)，終生教育觀念日益深入人心。終生教育原則普遍地為世界各國(guó)所接受，在進(jìn)行教育改革的國(guó)家中，日本最先提出終生教育為教改前景，“必須建立以向終生學(xué)習(xí)體系過(guò)渡為主軸的新教育體系。”日本面向21世紀(jì)教育改革的基本目標(biāo)“就是實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的社會(huì)”。
前美國(guó)總統(tǒng)老布什發(fā)布的《美國(guó)2000年計(jì)劃》的教育戰(zhàn)略中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是終生的事業(yè)，要求全體美國(guó)人終生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，一輩子當(dāng)學(xué)生，并號(hào)召開(kāi)展一場(chǎng)把美國(guó)改造成“學(xué)生之國(guó)”的運(yùn)動(dòng)。
各國(guó)推行終身教育的目標(biāo)所指殊途同歸：今后的教育應(yīng)當(dāng)能夠在每一個(gè)人需要的任何時(shí)刻，以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能。它揭示丁未來(lái)教育的共同方向，也就是將教育貫穿到人的整個(gè)一生之中。使學(xué)習(xí)成為一個(gè)不斷取得能力的過(guò)程。
傳統(tǒng)教育認(rèn)為人們?cè)谇嗌倌陼r(shí)期學(xué)習(xí)的一點(diǎn)知識(shí)和技能基本上能受用一輩子。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，這種傳統(tǒng)教育制度明顯地暴露出它的缺陷。在知識(shí)爆炸，信息量無(wú)法細(xì)究的今天，一個(gè)科技人員的應(yīng)用知識(shí)總量大約只有20％左右是在傳統(tǒng)學(xué)校中獲得的，其余的80％是在工作和生活中應(yīng)需要而不斷習(xí)得?；诖耍l(fā)達(dá)國(guó)家率先提出加強(qiáng)在職教育，積極推行全民終身教育。經(jīng)過(guò)歐美許多國(guó)家“實(shí)踐”驗(yàn)證，并在全球范圍內(nèi)廣泛推行的終身教育，不僅包括就業(yè)前的傳統(tǒng)學(xué)校教育、職業(yè)教育、大學(xué)本科的專業(yè)教育和研究生階段的學(xué)科教育，而且擴(kuò)展到學(xué)前的嬰幼兒早期智力開(kāi)發(fā)教育，還擴(kuò)展到中學(xué)后、大學(xué)后、碩士、博士后的在職知識(shí)更新，技術(shù)技能培訓(xùn)教育，轉(zhuǎn)換職業(yè)教育以及老年人教育。在國(guó)外，甚至還包括死亡前的死亡教育，臨終關(guān)懷和心理準(zhǔn)備。
教育在時(shí)間上將擴(kuò)展到人的一生，在空間上將擴(kuò)展到全社會(huì)。貫穿實(shí)施全民終身教育的將是各種類(lèi)型和功能的學(xué)校。除了傳統(tǒng)的普通教育外，整個(gè)社會(huì)將舉辦各級(jí)各類(lèi)開(kāi)放學(xué)校、短期學(xué)校、函授刊授學(xué)校、廣播電視學(xué)校、夜校、社區(qū)學(xué)校、家庭學(xué)校……因此，未來(lái)全民終身教育將是學(xué)校和家庭、社會(huì)和教育的高度融合。
根據(jù)聯(lián)合國(guó)安理會(huì)通過(guò)的1701號(hào)決議，組建一支人數(shù)為1．5萬(wàn)人的聯(lián)合國(guó)維和部隊(duì)加強(qiáng)現(xiàn)有在南黎巴嫩黎以邊境地區(qū)的維和行動(dòng)成為國(guó)際社會(huì)的當(dāng)務(wù)之急。經(jīng)過(guò)國(guó)際社會(huì)的多方斡旋和努力，一支以法國(guó)為首、西方國(guó)家為主的維和部隊(duì)已經(jīng)基本落實(shí)。
8月29日，以意大利“加利波第”號(hào)航空母艦領(lǐng)銜，包括三艘登陸艦、一艘護(hù)衛(wèi)艦在內(nèi)的意大利艦隊(duì)離開(kāi)其在意大利的基地，駛向地中海東岸港口提爾，拉開(kāi)了整個(gè)聯(lián)合國(guó)增兵的序幕。截至目前，已經(jīng)有超過(guò)40個(gè)國(guó)家表示有意參加此次維和行動(dòng)。
盡管目前維和部隊(duì)的分派工作比較順利，而且主要出兵國(guó)已經(jīng)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，但組成這支部隊(duì)的過(guò)程卻相當(dāng)艱難。原本被國(guó)際社會(huì)給予厚望的德國(guó)拒絕了派遣地面部隊(duì)的要求，只派出海軍從事協(xié)助工作，而一直被各方所接受擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作的法國(guó)最開(kāi)始只同意派出200人的象征意義部隊(duì)參加，這些西方大國(guó)的舉動(dòng)讓此次維和行動(dòng)一度陷入困境。隨著國(guó)際社會(huì)的斡旋特別是歐盟內(nèi)部的統(tǒng)一論調(diào)，使得歐盟各國(guó)最終同意派出超過(guò)出兵總?cè)藬?shù)一半的7000人，最終解決了維和部隊(duì)的人員危機(jī)。
（文見(jiàn)《了望新聞周刊》2006年第9期
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