做一個不平庸的教師！??！
第一輯：《做專業(yè)型教師》
一、教師要把敬業(yè)作為一種品質(zhì)。古今中外，大凡有作為的教師和教育家，無一不是具有強烈的責任心和敬業(yè)精神。教師把敬業(yè)內(nèi)化為一種品質(zhì)，實踐于行動中，不僅是學生的幸事，自己也將終生受益。這樣一定能獲得寶貴的經(jīng)驗和成就，從中體會快樂和幸福。
【是先有“敬業(yè)精神”還是先有“快樂和幸福感”？一般會認為唯有環(huán)境讓我們感動寬松快樂，主觀上才可能愿意去敬業(yè)，實則不然，敬業(yè)與幸福感往往相輔相成，缺乏敬業(yè)精神的教師，是很難有快樂和幸福感的】
二、教師要有高度的教育責任感。談到責任感的認識可能有如下誤區(qū)。誤區(qū)一：把自我犧牲當責任感。為了教育，教師就要犧牲自己的健康嗎？；誤區(qū)二：把投入和付出當責任感。自己付出的時間與汗水，是否符合教育規(guī)律，是否有利于孩子的長遠發(fā)展？誤區(qū)三：把包辦代替當責任感。誤區(qū)四：把態(tài)度和作風當作責任感。是否存在教師在外界的壓力下“被勤勉”，然后不顧學生的感受，一廂情愿地“逼”學生做他力所不能及的事？
三、教師要對教育充滿愛。俄國哲學家別林斯基說：“愛是教育的工具，也是鑒別教育的尺度”。一次贊許的點頭，一個真誠的微笑，一個鼓勵的手勢，都會有神奇的魅力。有這樣一則故事：有位社會學教授，曾叫班上一群學生到一個貧民窟，調(diào)查200名男孩的成長背景和生活環(huán)境，并對他們未來的發(fā)展作一個評估。結果每個學生得出的結論都相同：“這些貧民窟的男孩不會有出頭之日的?！?br> 25年后，其中一個大學生成了教授，他無意中在辦公室的檔案中發(fā)現(xiàn)了這份研究報告，他很好奇地想知道這些男孩的現(xiàn)狀到底如何，因此他叫自己的學生繼續(xù)做追蹤調(diào)查。
調(diào)查的結果是：這些男孩已經(jīng)長大成人，除了有20人搬遷和過世，剩下的180人中有176名都有很好的工作，而且還有一部分人成就非凡，其中擔任律師、醫(yī)生和企業(yè)家的比比皆是。
這個教授頗感驚訝，決定深入調(diào)查此事。他拜訪了當年被評估的那些人，問道：“你今日能成功的最大原因是什么？”結果每個人都不約而同地回答：“因為我遇到了一位好老師?！?br> 教授終于找到了這位雖然年邁，但仍然耳聰目明的老師，請教她到底用了什么辦法，能讓這些在貧民窟長大的孩子個個出人頭地。
這位老太太眼中閃著慈祥的光芒，嘴角帶著微笑回答道：“其實也沒什么，我愛這些孩子，我盡全力給他們盡可能多的文化知識和做人的道理，事情就是這樣的。”
第二輯 做示范型教師
一、教師要“行為世范”。兒童教育教孫敬修說過：孩子的眼睛是“錄像機”，腦子是“電子計算機”，錄下來的信號儲存在下來后指導他的行動。
二、教師要“自我約束”。法國思想家盧梭說：人生而自由，卻又無往不在枷鎖之中。紀律和自由是孿生兄弟。有紀律的約束，才會有真正的自由。紀律像石頭，如果你把它背在身上，會痛苦無比；如果你把它墊在腳下，它會幫助你站得更高，望得更遠。
三、教師要“燃燒激情”。我們的課堂可能不缺少方法和技巧，不缺少現(xiàn)代的設備，而缺少“情感”，唯有用情感的“手”，才可能撥動學生心中的“弦”。夏丐尊先生說過：教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘，沒有情感，沒有愛，就沒有教育。
第三輯 做進取型教師
一、教師要打造自我核心競爭力。教師的核心競爭力是指在一定范圍的教師群體中自己脫穎而出的、不易被別人效仿的、具有競爭優(yōu)勢的、獨特的知識和能力。主要表現(xiàn)在：（一）獨特的教學風格。表現(xiàn)為教師對教學內(nèi)容的獨特處理、對教學方法的獨特運用和對教學語言的獨特表達。如有的講課生動富有情趣，這是一種寓莊于諧的風格；有的吧思想與知識教育融為一體，這是一種情理交融的教學風格；有的教師課堂嚴絲合縫，富有思辨性，這是一種巧妙縝密的風格。（二）獨特的教學能力。有的在情感豐富充滿激情；有的個人能力特長出眾。（三）獨特的教學見解。表現(xiàn)為深入、前面、精辟、高明、遠見、創(chuàng)新。其來源于教師的淵博學識和專業(yè)素質(zhì)。
二、教師要在創(chuàng)新中實現(xiàn)發(fā)展。如果教師自身缺乏創(chuàng)新的精神，怎么能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的學生呢？霍懋征對德育的創(chuàng)新，譜寫了中國師德教育史上輝煌的篇章；于永正對小語教學的創(chuàng)新，引領了小語教學的前進方向；吳正憲對小數(shù)教法的創(chuàng)新，推動著小數(shù)教學堅實地前進。
三、教師要在自我改變中發(fā)展?！秾W會生存》一書中闡述：教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出真理的人。（一）教師要強化自我責任意識。隨著商品意識對教育不斷的影響和滲透，教師固有的道德價值觀開始動搖。作為一個有志于教育事業(yè)的教師，要時常叩問自己的內(nèi)心，是否能做到“靜下心來教書，潛下心來育人”？（二）教師要用現(xiàn)代教育理念充實頭腦?！耙恢Х酃P一本書，站在講臺不挪步”的教學時代已經(jīng)過去。教師要開展教育科研，促進專業(yè)發(fā)展。
四、教師要力爭成為專家型教師。專家型教師的五大支柱：
支柱一：志遠篇—學會志遠，遠離浮躁，樹立矢志不渝、終身從教的理想，牽引自己不斷攀登個人潛能的高峰。
志遠即志存高遠，亦即樹立遠大的理想。理想是人們奮斗的目標。人的一生無論從事什么職業(yè)，都需要有高遠的志向（目標）的牽引。正如貿(mào)易巨子J﹒C賓尼說：“一個心中有目標的普通職員，會成為創(chuàng)造歷史的人；一個心中沒有目標的人，只能是一個平凡的職員?！崩硐胧沁h航的標燈，有了它才有了前進的航向。
有一則故事：三位砌磚的工人正在工作，有人問他們在做什么，他們的回答各不相同。一個說“砌磚”，一個說是“賺工資”，而第三個則自豪地說：“我正在創(chuàng)造世界上最富有特色的房子?！闭怯辛诉@一遠大的理想，后來這個人成了一位著名的建筑大師，而另兩位工人則一生默默無聞。人活著，一定要有生活的目標（托爾斯泰語）。
這樣的實例還很多，我國的教育改革家魏書生正是把每個學生都看成是一個宏大的世界，遠離浮躁，躬耕三尺講臺，成為中國的霍姆林斯基，情景教學的創(chuàng)始人李吉林老師等等，一位教師只有將國家的利益放在第一位，立志成為專家型、學者型教師，坦然面對浮躁的世界，甘于清貧，耐得住寂寞，咬定青山不放松，矢志不渝，才能激發(fā)出強勁的動力，才能使自己的潛能開挖到極致！
支柱二：認真篇—學會認真，嚴謹務實，養(yǎng)成克盡職守，精益求精的習慣，做教人求真的真人。
認真是一種嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。前國足教練米盧講：態(tài)度決定一切。有了遠大的理想，在漸次實現(xiàn)的過程中，態(tài)度左右著你的行動。持之以恒，鍥而不舍，愈挫彌堅等這些態(tài)度是把理想達及現(xiàn)實的舟楫。
認真的人會時時處處都完善細節(jié)。作為認真的教師，應懂得：教育無小事，事事為育人；教師無小節(jié)，節(jié)節(jié)皆楷模。教師的人格，就是教育的一切（烏申斯基）。教師規(guī)范自己的言行，學為人師，行為世范。心中永遠裝著學生，為學生的生動活潑發(fā)展，撐起一方藍天。
筆者在研修班上課時，聽東北師大的郝教授講述了這樣一件事：
有一位很年輕的特級教師異地獻課，在授課的階梯教室坐滿了上課的學生以及慕名而來的觀摩教師，大家都想一睹這位年輕特級的風采。上課鈴響起，從觀眾席上站起一位相貌平平、腋下夾著講義的小個子教師，他快步走向講臺，遠沒有人們想象中的那么“儒雅倜儻”，臺下一陣噓聲。
年輕人站在講臺上，平和友善的環(huán)顧有些躁動的人群，宣布“上課”，全體學生起立，有一些觀摩教師睨著眼坐在座位上一動不動，教師示意大家坐下。當他要放下講義時，發(fā)現(xiàn)講桌上有一層淡淡的粉筆灰塵，他迅速走下講臺，轉(zhuǎn)到背對學生，面朝黑板，用嘴輕輕的向前方吹灰塵，之后開始上課……
這一細微的動作，使全場師生立即爆發(fā)了雷鳴般的掌聲……
一滴水可以折射太陽的光芒。這一細微的舉動，閃現(xiàn)著一位特級教師處處以學生的身心發(fā)展為本的教育理念，認認真真地干每一件事。按照馬斯洛的需要層級理論即每個人都有生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實現(xiàn)等漸次提高需要。這位教師的所為也是對學生尊重需要的滿足。
支柱三：合作篇——學會合作，雙贏共進，形成取長補短、相攜互助的協(xié)作氛圍，共創(chuàng)美好前景。
人類已進入了“合作”的時代，什么是合作？在《沒有人能獨自成功》一書中是這樣界定的合作：[1]合作是所有組合形式努力的開始。一群人為了達到某一特定的目標，而把他們自己聯(lián)合在一起。拿破侖·希爾把這種合作稱之為“團結努力”?！ ?br> 知識經(jīng)濟時代，為什么成了告別了單槍匹馬闖天下“孤膽劍客”時代而成為攜手并肩走天涯“聯(lián)手合作”的時代呢？其一，合作是社會生產(chǎn)力發(fā)展的客觀要求。由于科學技術突飛猛進，各個行業(yè)之間、各門科學之間等的分工越來越精細，而每個人所涉獵得知識及能力，相對浩瀚的知識海洋及紛繁復雜的世界而言，又是有限的。故而要完成一件事、成就一項事業(yè)，需要多方合作；其二，合作也是社會不斷向前發(fā)展的需求。合作是一種智慧的聚合，采眾家之長，優(yōu)勢互補，眾人劃槳開大船，團結就是力量，這種力量推動著社會不斷向前發(fā)展；再者，合作也是現(xiàn)代人自身發(fā)展的需求。［２］Stephen R. Covey在《成功的七項習慣》中指出：第四項習慣 雙贏（Ｔhink Win-Win），第六項習慣 合作協(xié)調(diào)（Ｓynergize）。合作是“１＋１＞２”的效應，合作是你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，雙贏共前。合作就是相互支持，相互幫助，相互啟智開思。學會合作以經(jīng)是現(xiàn)代人的基本的生活方略，必備的基本素質(zhì)。
在我們教育領域合作尤為重要，由于我們要培養(yǎng)現(xiàn)代具有較強合作意識的建設者和接班人，而我們在平素的教育中恰恰是忽視了這種意識的培養(yǎng)。在2002年微軟教育論壇上微軟副總裁李開復拿清華大學和麻省理工學院打起了比方：“如果舉行編程比賽，一個清華學生對一個麻省理工學院學生，我賭清華贏；雙方各出100人，我可能要偏向美國贏?！惫识囵B(yǎng)學生的合作精神迫在眉睫，而起關鍵是教師要學會合作；再者，新的課程計劃的頒布，新教材的推行，新的課程理念的逐步滲入，不同學科的相互融合，及與現(xiàn)代信息技術的整合等等這些都要求教師間彼此合作，共同提高；還有，教育是一個系統(tǒng)工程，需要社會、學校、家庭等多方面相互配合，共育英才。在此系統(tǒng)中，教師要學會與家長及時溝通，形成教育合力；教學過程，是師生互動、溝通的過程，教師與學生之間是民主、平等合作的伙伴似的關系，這樣學生的創(chuàng)造潛能才會有效的開挖。因此，教師學會合作顯得尤為重要。
那么，怎樣合作呢？
首先合作者要有共同的目標，明確的目標，能使合作者形成合力執(zhí)著的去追求。合力在物理學中是指：多個矢量在方向一致（共線同向）時，矢量值最大；而多個矢量組合在一起有夾角時，會形成內(nèi)耗，矢量值較小。共同的價值追求即方向一致，可以使大家產(chǎn)生合力；再有，合作者集思廣益——凝成合力的智力支持，
合作者積極參與——凝成合力的行為保證，合作者相互體諒——凝成合力的情緒協(xié)調(diào)。如在課堂教學中的師生合作，要用明確的教與學的目標來指引，要在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度生準確定位，讓師生都積極踴躍的參與到課堂的探究中去，使課堂真正成為師生成長的樂園。
支柱四：學習篇——學會學習，與時俱進，養(yǎng)成苦耕不輟，終身學習的習慣，積極打造學習型組織。
1984年４月許維誠先生在為《學習科學大辭典》作序中寫道：“從個人來說，在無限廣闊的知識海洋中，如何快速的獲取自己的那一部分知識？隨著事業(yè)的發(fā)展，又如何補充知識來滿足新的需要？面對知識本身的不斷發(fā)展，又如何能做到不落后于時代？這些問題都告訴我們，學習是每個社會成員終身的事情?！睂W習是一生一世的事，是現(xiàn)代人的第一需要。從某種角度說，學習已經(jīng)成為每個現(xiàn)代人的生存和發(fā)展格調(diào)。只有學會學習，我們才能當今社會大潮中搏風擊浪，勇往直前。
學會學習的內(nèi)涵：學會掌握最適合自己的學習方式，能夠通過探索，獨立地進行有效的學習。作為一名教師在專業(yè)成長的道路上學會學習尤為重要，其原因有二：
其一：學校的教育功能要求教師學會學習。學會學習是教師從教的基石，《學習的革命》一書中指出“全世界在爭論這樣一個問題：學校應該教什么？在我們看來，最重要的應該是兩個科目：學會怎樣學習和怎樣思考。”［３］作者提出相互聯(lián)系的四部分課程模式即：個人成長課程、生活技能課程、學習如何學習的課程、具體內(nèi)容的課程。要指導學生怎樣學習，教師應是學習的典范，應該率先學會怎樣學習。教給學生發(fā)現(xiàn)真理的方法，而非簡單的奉送真理，以即授之以漁。
其二：知識迅猛更新客觀上要求教師學會學習。據(jù)英國技術預測專家Ｊ·馬丁測算，人類的知識，目前是每三年就增長一倍。西方白領階層目前流行這樣一條“知識折舊率”：一年不學習，你所擁有的知識就會折舊80%。面對知識的蜂擁而至，我們必須學會從中篩選、檢索、加工、整理這些信息，從中提取出最有利于自己生活、最有利于師生發(fā)展的信息，不斷更新自己的知識結構，使自己課堂常教常新，永遠流淌著時代的春水。
綜合國際、國內(nèi)的一些研究成果，教師要做到“學會學習”，應當具有以下學習能力。
１、掌握認識世界的工具，學會學習的方法；
２、有效地溝通與表達；
?。?、泛讀和理解的技能；
４、探究推理、解決疑難的能力；
?。怠@得、處理與應用信息的能力；
?。?、創(chuàng)新的意念；
?。?、開展研究的能力；
?。浮⒔K身學習。
教師具備了較強的學習觀念，要漸次形成一定的學習能力，養(yǎng)成了學習的習慣，就需要在教書育人的實踐中學習、學習、再學習，全力建設學習型學校。具體操作層面：
ａ、個體學習
教師個人要勤學不輟，學會學習是每位教師的人生主餐。首先教師要主動學習間接經(jīng)驗。其途徑是向書本學習，博覽群書，一本好書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的海洋（凱勒語）；向周圍其他同仁學習，學習他們的教書育人的經(jīng)驗和方法，結合自己的實際巧妙移植，可以少走彎路；利用計算機網(wǎng)絡學習，不斷提高自己的信息素養(yǎng)，熟練的運用計算機獲取、傳遞和處理信息。再者，要積極主動積累直接經(jīng)驗。要向?qū)嵺`學習，實踐出真知灼見，實踐長才干。學習中有三點特別重要：一是迅速獲取有用信息；二是利用它來解決問題；三是變革它推陳出新。
ｂ、互動學習
師生間的教學活動，主旨是培養(yǎng)學生學會積極主動的學習。課堂教學是對話、交流與知識建構的過程。教師是師生從事知識建構與發(fā)展的實驗室，要積極實現(xiàn)師生間、生生間的互動探究活動。師生、生生、生與媒體間可以嘗試專注式學習、合作學習、專題學習、網(wǎng)絡探索學習、研究性學習等方式，使我們的學習真正能激發(fā)學生的興趣，使之愿學、樂學、創(chuàng)造性的學。（［４］網(wǎng)絡探究學習<WebQuest Learning>是一種以單一主體探索為導向的學習活動。它經(jīng)常以網(wǎng)頁呈現(xiàn)問題作為開始，引導學習者解決問題。在學習活動中，學習者猶如一位探險者，與一群各俱專長的探險高手，在網(wǎng)絡中作知識探索。）
ｃ、團隊學習
我們的社會正從“學歷化社會”走向“學習化社會”，學習的外延就是生活的外延，生活即學習。許多國家提出如新加坡等建設學習化的國家，上海等城市提出建設學習化的城市，我們教師工作成長的學校也應經(jīng)過全體員工的努力而打造為學習型的學校。
如何使我們的學校向?qū)W習型的學校邁進？
彼得·圣吉在《第五項修煉》一書中提出的五項修煉是改善個人與組織的思維模式，使組織邁向?qū)W習型組織的五項技術。[５]這五項技術是：自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，團隊學習，系統(tǒng)思考。五項修煉是一個有機的整體，不能孤立或分割開來。學校要有自己鮮明的辦學理念和教育哲學，用共同的遠景目標培養(yǎng)成員對學校的長期承諾，客觀的審視自己，不斷改善心智模式，團隊中成員不斷超越自我，相互學習，取長補短，從全局利益出發(fā)，全面提升整體的教書育人水準，全力打造學習型學校。
支柱五：研究篇——學會研究，探索反思，養(yǎng)成勤于思考，勇于創(chuàng)新的習慣，努力做專家型教師。
“教師即研究者”是國際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。教師要想獲得持續(xù)性發(fā)展，適應教育改革的要求，就必須在自己的從教生涯中不斷的反思，不斷的研究，不斷的改進。教育研究是采用科學的方法，對教育現(xiàn)象和教育實踐中的事實，進行了解、收集、整理、分析，從而發(fā)現(xiàn)和認識教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律。
教師為什么要成為研究者？
首先，教師成為研究者是時代發(fā)展的客觀要求。教學系統(tǒng)是有教師、學生、教材、媒體等要素構成。其中教材即教學內(nèi)容隨著時代的發(fā)展和科技的進步要不斷融入新鮮的血液，教師要更新知識結構，不斷整合教材；新的課程開發(fā)國家把部分權力下放給學校和教師，教師即是課程的消費者，也是課程的開發(fā)者、設計者，這就要求就是應以研究者的身份進行課堂教學實踐；教育的對象學生他們具有鮮明的個性、不同的智力水平等等，這需要教師因材施教，創(chuàng)造性地進行教育，開挖他們的智慧潛能，這些無疑都必須教師具備較濃厚的科研意識，要求教師在研究狀態(tài)下工作。
其次，教育研究是教師成長的必備條件。［６］從教師專業(yè)成長的角度說，教師的專業(yè)知識拓展、專業(yè)能力提高和專業(yè)情意的發(fā)展，都離不開研究。一名師范畢業(yè)生由新教師成為合格教師，可以在實踐中感悟或師于名師，而模仿和向老教師傾角是一條成為合格教師的捷徑，可以少走彎路，縮短成熟期；而又基本勝任到名家名師的成長，則需要像科學家那樣的探索研究，用理性的目光，大膽嘗試，創(chuàng)造性地改進自己的工作，逐步形成自己獨特的教學風格，成為業(yè)內(nèi)的行家里手。國內(nèi)外許多教育家，如美國的桑代克、我國的陶行知等人，他們都是教師出身，但他們在工作中研究，在研究中工作，探索出教育的真諦，成為大教育家，被后人敬仰。
最后，只有教師成為研究者，才能使教研活動根植于課堂，也才能使教育研究成果很好的在教育實際中加以應用較好的變?yōu)榻逃a(chǎn)力。“教師即研究者”運動的積極倡導者藤豪斯談到：“如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何改進教學，或如何能滿足課程規(guī)劃。如果教學要得到巨大的改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學的研究傳統(tǒng)?！苯處熗ㄟ^研究，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，樹立現(xiàn)代的教育發(fā)展觀、人才觀、教育教學觀構建新的教育理念，使教育改革發(fā)展的先導和動力；還可以構建以生為本的高效的課堂創(chuàng)新模式，推進素質(zhì)教育的進一步深入，教育研究的理想是，每個課堂都是實驗室，每一位教師都是科學共同體的成員。
教師如何成為研究者？首先，學校創(chuàng)設優(yōu)良的外部環(huán)境，為教師成為研究者提供發(fā)展空間。學校要以“科研興?！睘榍腥朦c，建立激勵教師進行教育科研的機制，提供必要的研究硬件如研究經(jīng)費、研究的必要設備等，定期組織教師間、教師與專家間的交流，確實把教師的研究落到實處。
其次，主動加強自身的科研素質(zhì)，在實踐中不斷的探究，勤于思考，不斷向?qū)W者型、專家型的教師方向發(fā)展。要樹立較強的教育科研意識，自覺地研究之水注入課堂；要認真學習和掌握教育研究的基本方法和相關的理論知識，如學會確立研究課題、如何進行數(shù)據(jù)處理如何撰寫課題報告等等，自覺地在研究中應用；要做教學實踐中的“有心人”，積極探索，鍥而不舍，勇于革故鼎新。
總之，教師成長所需構筑的五大支柱：志遠、認真、合作、學習、研究，它們之間也是相互關聯(lián)的。志存高遠是成長過程的動力系統(tǒng)，他牽引著行動使之持之以恒；而教師即合作者、學習者、研究者，合作、學習、研究是當代教師工作狀態(tài)，屬于行動層面；推崇認真是一種工作的態(tài)度，屬于意識層面，他決定行動的達及的高度。
當前每位教師都在信息高速公路上匆匆的趕路，讓我們用心打造五大支柱，這就相當于擁有了一輛賽車伴我們前行，定會暢通無阻，一路風光無限！
