編者按：在校長們的話語系統(tǒng)中，“以人為本”已經(jīng)成了使用頻率相當高的詞匯，然而，什么是真正的“以人為本”，怎樣將“以人為本”落實到學校管理的角角落落，在強調(diào)以學生為本的時候，如何切實關(guān)心教師的利益等問題，目前在許多校長的視野中尚是盲區(qū)。近日被評為“山東省2005年度教育創(chuàng)新人物”的山東省博興縣實驗中學書記、校長周奎齊，從教師的健康關(guān)系著教育事業(yè)的興衰之高度出發(fā)，對教師的關(guān)懷由表及里。我們認為，其充滿人文情懷的“師本觀”值得借鑒。
高層次的福利：增強教師體質(zhì)
在人們以“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來形容教師的奉獻精神時，周奎齊校長卻說，這種精神固然可嘉，但以犧牲教師的身體健康甚至生命為代價的“精神”則與當今倡導(dǎo)的“以人為本”理念相悖。教師也是人，他們的身體強弱、生命興亡，直接影響著教育的質(zhì)量。所以，當“為學生終生幸福奠基”成為一個越來越多的人認可的先進教育理念時，“為教師幸福人生奠基”同樣應(yīng)當成為我們實實在在的行動。
周奎齊校長認為，身體健康是干好工作的保證，是實現(xiàn)理想目標的基礎(chǔ)。如果一個人不注意鍛煉身體，既是對自己不負責，也是對家人不負責；既是對學生不負責，也是對教育事業(yè)不負責。
以前，學生上操，教師是旁觀者和管理者，現(xiàn)在周奎齊校長卻要求教師必須是與學生同時活動的鍛煉者。為了讓所有教師都參與到上操的行列里來，學校作了嚴格規(guī)定，對無故不上操的教師進行通報批評，同時予以經(jīng)濟“制裁”。開始，不少教師并未理解周校長的苦衷，甚至認為這種要求有失人道。數(shù)月之后，教師形成了習慣，且從中感受到上操對身體健康和提升精神的作用。規(guī)定教師與學生一起上操的同時，學校還要求教師與學生一起跑步。因為長期上操、跑步鍛煉的結(jié)果，老師們感冒的越來越少，體質(zhì)越來越強，精神越來越好。于是，學校每一學期舉辦幾次小型運動會，就是當初聞跑色變的女教師，也成了運動場上的巾幗英雄?，F(xiàn)在問老師們上操、跑步有沒有必要時，他們會樂不可支地連聲說：“好！好！實在是好！”
據(jù)有關(guān)資料介紹，為了增強廣大中小學生的體質(zhì)，日本政府在學生上課期間，每天為他們免費供應(yīng)一袋牛奶。周奎齊校長感到這一經(jīng)驗可以拿來為我所用。經(jīng)過校委會研究決定：在學生課間喝牛奶的同時，每天為教師免費供應(yīng)一袋牛奶。不過，一般教師沒有喝奶的習慣，對學校此舉并不以為然。為此，周奎齊校長在教職工大會上專門講述喝奶對身體的種種益處。漸漸地，教師從不愿意喝奶到愛上了喝奶。在采訪幾位從農(nóng)村調(diào)來的青年教師時，他們很自豪地對記者說：“喝奶使我們臉上有了光澤，連心情都好起來了。”看著一個個容光煥發(fā)的教師，記者感到，他們在身體越來越健康的同時，自信與愉快也一并走進了他們的內(nèi)心。
周奎齊校長認為，如果說給教師分東西是福利的話，通過有效的措施增強教師的體質(zhì)就是更高層次的福利。一個只知道讓教師奉獻而不關(guān)注其健康的校長，不是真正意義上的以人為本者。
在通過讓教師上操、跑步、喝奶等措施為其身體健康增值的同時，周奎齊校長也對有損于教師身體健康的行為進行了強硬的“制裁”措施。抽煙有損健康是一個人所共知的常識，可在公眾場合下抽煙者還是有增無減。為了教師的身體健康，周校長決心在學校杜絕抽煙現(xiàn)象。措施之一，就是一旦發(fā)現(xiàn)哪位教師抽煙，罰款400元。但有的教師已經(jīng)嗜煙成性，忍不住抽了一支，結(jié)果被學校當月罰款400元。此訊一傳，一些心存僥幸心理的教師，再也不敢在學校抽煙了。一位有著十多年煙齡的老師對記者說：“夫人沒管住我抽煙，兒子也沒管住我，沒想到叫周校長管住了。”他又嘿嘿一笑說，“我夫人和兒子可高興了，說是要請周校長客呢！”
在一般人看來，教師帶病上課是一種高尚行為?？芍芸R卻不這樣認為。他說，有的病本來休息半天、一天就好了，可往往由于堅持工作而使病情加重，甚至住進了醫(yī)院。多休息幾天事小，由此對教師身體的負面影響卻不是短期能夠挽回的。所以，學校領(lǐng)導(dǎo)一旦發(fā)現(xiàn)哪位教師有病，立即勸其就醫(yī)或回家休息。他說，對教師身體健康的漠視，無疑會影響到教師的生存質(zhì)量，進而影響到正常的教育教學工作。
讓教師對校長“勿欺也，而犯之”
子路問“事君”，孔子說：“勿欺也，而犯之。”可當今不少人對上級領(lǐng)導(dǎo)卻往往是“勿犯也，而欺之”，甚至“巧言令色”，拍馬逢迎，欺上之術(shù)的高招層出不窮。其結(jié)果，領(lǐng)導(dǎo)所獲取信息的真實性便值得懷疑。
作為一校之長，如果不營造一個“勿欺也，而犯之”的真情呈示機制，校長就有可能被謊言與虛假所左右，從而作出錯誤的決策，進而迷失前行的方向。周校長認為，教師應(yīng)當對學校管理擁有話語權(quán)，這話語權(quán)不只是指一般會議上所提的意見和建議，更應(yīng)當在一個相對安全的話語環(huán)境中，對學校領(lǐng)導(dǎo)特別是校長擁有經(jīng)常性的批評權(quán)和監(jiān)督權(quán)。正是基于這樣的思考，他在學校網(wǎng)站上專門設(shè)置一個“有火向校長發(fā)”的“給校長留言”欄目，主要是為廣大教師向校長提出批評和建議開啟一個自由言說的窗口。教師不必留下真實姓名，服務(wù)器上也不會留下留言的路徑與痕跡。
此“網(wǎng)”一開，教師的建議、意見竟然一下子涌現(xiàn)出來，特別是有的意見非常尖銳，批評、抨擊之語甚烈。周校長一向認為自己大度且聽得進群眾的意見，這時候也有點承受不住了。比如，他一直非常關(guān)注教師的生命成長，可有的教師網(wǎng)上之言卻是：“周校長，你在作出這項決定的時候，考慮到老師的死活了嗎？”是夜，周校長失眠了。他感到十分委屈，覺得很不舒服?？墒牵?，他開始平靜下來。他披衣而起，打開電腦，又一條一條地研究老師們所提的建議、意見。這才發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)建議、意見切中肯綮且言出由衷；有的話雖說得難聽了些，甚至與事實有著一定的差距，可畢竟有合理之處；有的意見則是一種誤會，而責任不在教師，主要是學校沒有將有關(guān)情況進行通報，教師從不明白發(fā)展到懷疑，從懷疑發(fā)展到生氣，從生氣發(fā)展到尖銳批評。周校長豁然開朗：如果教師對校長有意見而不得其處而發(fā)，長期積存心里，就會將火發(fā)到學生身上，直接影響學生的情緒指數(shù)與學習效果。發(fā)在校長身上，一是發(fā)對了地方，二是發(fā)了之后就能夠輕裝上陣，三是能發(fā)表意見說明對校長還有信任感。想到此，他不由得莞爾一笑。然后，便一條一條地在網(wǎng)上回復(fù)：有的系自我批評，有的為詳細解釋。真誠之意跳躍于字里行間，感激之情流淌于話語表述之中?；貜?fù)完畢，周奎齊校長感到少有的愉快與幸福，甚至覺得自己特別偉大。因為這件事使他學會了傾聽，拉近了校長與教師的心理距離，進而升華了自己的人格。
第二天，學校網(wǎng)上“給校長留言”一欄就成了教師點擊的熱點。其后，意見漸漸少了，理解逐漸多了；心平氣和的話語多了，言詞激烈的意見少了。廣大教師對校長的信任自然地外化成欣慰的微笑，進而凝聚成教育教學的熱情與動力。
周奎齊校長對記者說，這件事使他明白了一個淺近而又十分重要的道理：你想真正了解情況，就到教師中去吧；你束手無策的時候，就到教師中間尋找方法吧。因為教師是貼心人，教師是諸葛亮。
學校住宿生中，曾一度出現(xiàn)了大孩子向小孩子要錢的問題。錢數(shù)雖然不多，可性質(zhì)非常嚴重，家長意見很大。以前學校領(lǐng)導(dǎo)也曾采取過措施，但總是解決不了根本問題。于是，周校長找來一些教師進行座談，結(jié)果，行之有效的方案當場敲定，問題很快得到解決。若把“相信群眾”作為一種擺設(shè)，問題就會層出不窮；“相信群眾”一旦變成現(xiàn)實，就沒有解決不了的問題。于是，周校長慨嘆：“校長成為學校的霸權(quán)者，教師就會與校長貌合神離；校長給予教師真正的話語權(quán)，教師就會與校長以誠相見！教師與校長的關(guān)系應(yīng)是合伙人之間的關(guān)系。”
在“分享錯誤”中，共同成長
分享別人成功的喜悅，當系教育管理中的一個成功舉措，而讓教師分享自己或他人的錯誤，則是周奎齊校長管理學校的獨特之處。
孔子之所以稱道他的得意門生顏回“不遷怒，不貳過”為“好學者也”，是因為真正抵達這一境界并不容易。一個高效的組織很重要的一點就是團隊中的成員不重犯其他人已犯的錯誤。這不單單要求成員“慎獨”式的自省，還在于犯過某個錯誤的人能夠主動地把犯錯誤的教訓(xùn)貢獻出來，同時在看到別人犯同樣錯誤的時候能夠及時指出。
一次，周校長在周末全體教職工會議上，對本周自己聽過課的教師的課堂教學情況進行匯總反饋，主要是發(fā)現(xiàn)優(yōu)點給予鼓勵。當他興致勃勃地將11位教師的課之優(yōu)點歷數(shù)一遍后，自己很愜意地長舒了一口氣?？删驮诋斕焱砩希麉s在學校網(wǎng)站上收到教師的兩個留言帖。一個說：“聽了校長挨個點名表揚時很不舒服，這種表揚和沒表揚沒有什么差別！”另一個說：“聽了校長對教師的表揚、鼓勵，好像感到校長在討好老師們。”第二天，周校長便召開校委會成員會議，向他們通報了自己的“失敗”，懇請大家吸取教訓(xùn)。通過討論，大家還認為，對教師表揚要堅持“及時、準確、真誠、有效”的原則，聽課后能夠當面反饋一些教學的不足之處，也不失為一種行之有效的方法。
校長將自己的錯誤貢獻出來讓大家共享，不僅可以讓人們從中吸取失敗的教訓(xùn)，還在于由此形成一種對于主動貢獻錯誤不應(yīng)追究的心理認可，進而為構(gòu)建錯誤共享機制奠定基礎(chǔ)。
要想將教師的錯誤呈示出來讓群體共享，就必須建立相應(yīng)開放的管理機制。否則，如果學校對犯了錯誤的教師采取重罰，就必然導(dǎo)致兩種結(jié)果：一是自己縮手縮腳不敢創(chuàng)新，犯了錯誤把它隱藏起來；二是看到別人犯同樣的錯誤時不去指出，等其錯誤出現(xiàn)后自己取得心理上的平衡。真正優(yōu)秀的校長，應(yīng)該允許教師失敗，給教師改正錯誤的機會，并且營造一種不但貢獻出自己的點子、更貢獻出自己的錯誤讓大家共享的學校文化。
周校長認為，中國人害怕錯誤已經(jīng)形成一種思維定勢，比如在老師提問學生時，很多學生不敢舉手回答，是因為怕答錯了，由此受到批評甚至懲罰。其實，教師何嘗沒有這樣一種心理？所以，周校長首先建立了對失敗的正確評價機制，在教師犯了一次錯誤后，仍然給其第二次機會。這并不是鼓勵他們?nèi)シ稿e誤，而是鼓勵他們從過去的錯誤中吸取教訓(xùn)，并系統(tǒng)、客觀地對其作出評價。然后向團隊開放，讓所有人銘記教訓(xùn)，把失敗經(jīng)驗升華為知識和智慧。同時，需要學校和校長承擔責任與風險的時候，校長一定要挺身而出。這樣，分享錯誤才不至于形同虛設(shè)，無果而終。
為此，學校還建立了失敗案例檔案，讓大家在錯誤共享中真正“不貳過”。周校長認為，坦誠面對錯誤并采取措施改正的人必定是心態(tài)健康、積極向上的人，共享錯誤、坦誠交流的團隊必定是作風扎實、高效、協(xié)作、和諧的團隊。
為教師設(shè)計人生發(fā)展目標
學校設(shè)計三年、五年發(fā)展規(guī)劃，甚至十年發(fā)展前景已經(jīng)成為不少校長關(guān)注的問題，可是，每一個教師如何規(guī)劃自己的發(fā)展之路，不少校長并沒有認真考慮。即使教師本人，也多沒有明確的目標。周校長不僅設(shè)計了學校的近期、長期發(fā)展規(guī)劃，而且為每一個教師的發(fā)展設(shè)定了一個又一個目標。這目標并非高不可攀，只要努力就能實現(xiàn)；不是讓他們“為稻糧謀”，也不是為工作而工作，而是讓他們?yōu)橐簧腋６枷蛞粋€又一個的目標，并讓他們從奮斗中獲取成功的樂趣。
周校長與教師們討論設(shè)計了三條發(fā)展之路，一是在教職工中實行職級制，依據(jù)教師、職員素質(zhì)表現(xiàn)從低往高依次設(shè)計了十個職級。每一級都有不同的要求，每一位教師都可在力所能及的范圍內(nèi)抵達自己的職位，而且職位與工資掛鉤。二是首席名師、骨干教師制度。通過教師自薦，學生評、家長評、同事評、領(lǐng)導(dǎo)評，并結(jié)合工作成績量化，評出首席名師(班主任)、名師、骨干教師、教壇新秀、模范職員。三是對教師的多角度表彰，即對教師在工作、生活中的個性、優(yōu)點與出色表現(xiàn)都予以鼓勵。多一把衡量學生的尺子就會多出現(xiàn)一批好學生，同樣，多一個觀察教師的角度就會多發(fā)現(xiàn)教師的一些優(yōu)點。這樣一來，每一位教師都在為不斷地升級而努力，并在持續(xù)升級中享受特殊的精神愉悅與相應(yīng)的經(jīng)濟收入。
實行名師制，是對優(yōu)秀教師的鼓勵，同時也向全校教師發(fā)出一個信號：在學校里，最有地位的不是領(lǐng)導(dǎo)，而是教育教學突出者。這樣，優(yōu)秀教師脫穎而出后，不是想著當干.部，而是甘愿久居于名師之位。名師必須名實相符，在享受相應(yīng)待遇的同時，學校對其各自的責任也作了明確規(guī)定。他們可以不寫太多的教案，但卻要每一學期給其他老師作一場教育教學心得報告，上一節(jié)成功的示范課，帶好一位青年老師。允許他們犯錯誤，但必須迅速改正，要有“不貳過”的品質(zhì)。而且有對他們一票否決的苛刻條件：一學期下來不能舉行高水平專題報告者、學生評教低于98%者、家長有不滿意者、依靠延長時間提高成績者、考試成績不在本單位前三分之一者。這是嚴格的要求，也是一種高要求。因為只有這樣，才能使其持續(xù)努力，不負眾望。
記者采訪之時，實驗中學的首席名師、名師和骨干教師的總數(shù)已經(jīng)達到70人。他們作為學校教育教學的中流砥柱，一方面，在自我思想文化升值之時，向著更高的目標快速前進；另一方面，也在引領(lǐng)著全校教師，為學校教育教學質(zhì)量的整體發(fā)展發(fā)揮著巨大的作用。無疑，這為學?？沙掷m(xù)發(fā)展注入了生命的活力。
讓教師心里留住春節(jié)的美麗
春節(jié)是中國人的傳統(tǒng)節(jié)日，春節(jié)也是教師離開學校，走進家庭溫馨港灣的特殊時段。如何讓老師們在這一重要的節(jié)日里更加幸福，也成了周奎齊校長關(guān)注的問題。
一、讓教師感受為師的光榮
實驗中學的教師多在農(nóng)村，春節(jié)回家享受團聚之美和天倫之樂，就成了他們一年中最為幸福的事情。如何讓教師感受更加美麗的問候和特殊形式的榮耀，便成了周奎齊校長思考的一個問題。
2002年春節(jié)，學校派專人前往家住農(nóng)村的每位教師的門前，各掛上一個嶄新的大紅燈籠，上書“教師光榮”四個大字，署名“博興縣實驗中學”。這燈籠在偏僻的鄉(xiāng)下，格外引人矚目。教師幸福地享受著鄉(xiāng)里人的“注目禮”，直到正月十五，還是“大紅燈籠高高掛”。
2003年春節(jié)，學校專門制作了一批寫有“博興縣實驗中學優(yōu)秀教師之家”紅底黑字的大字條幅，并方方正正地貼在每一位教師家的大門上。在采訪時，一些教師就很感動地對記者說，這是學校春節(jié)期間給予教師的精神獎勵，比發(fā)給我們幾百元的獎金不知要強上多少倍！
2004年春節(jié)，學校為每一位教師的家所在村的村委會發(fā)去一封春節(jié)慰問信，感謝他們村出了這么一位優(yōu)秀的教師，感謝老師一年來對學校發(fā)展所作出的巨大貢獻。當村長將感謝信送至教師家中的時候，全家人都有一種“光榮世家”的感覺。有些教師的老父親還興奮地拿著感謝信走街串巷，向鄉(xiāng)鄰們不住地炫耀。
2005年春節(jié)，學校為每一位教師送了一本洪昭光的《健康忠告》。周奎齊校長說，老師們給予家人的不僅是一年的成績和榮譽，還要還家人一個健康的身體。而且要讓他們的家人也知道如何更加健康，從而贏得更多的幸福。
二、讓教師曉知孝敬的要義
周奎齊校長認為，春節(jié)還是增進家人和睦的節(jié)日。為人師表的教師，在節(jié)日期間要做“入則孝，出則弟”的楷模。所以，每逢春節(jié)放假之前，周校長都要在全體教師大會上講話。他說，一個不知道孝敬公婆和岳父岳母的人，是不足為敬甚至是不足為友的。為此，這種會議也就有了別樣的情調(diào)。
據(jù)張榮華老師講，2003年春節(jié)前夕，周奎齊校長在全體教師會議上只放了三個錄像片斷。先是一位女兒寫的《父親》，畫面生動形象，歌詞真情動人。主要意思是寫一個小女孩從小長到40歲時對來自父親之愛的獨特感受。“小的時候，父親對我總是很嚴，一顆總想飛出窗外的心總躲不過父親那雙眼，許多的委屈，變成了偷偷的淚，許多的不情愿，裝進了不懂事的臉……”在女兒長大后，要去上學，要走進婚禮的殿堂時，猛然回首，深情地望著兩鬢斑白、眼戴花鏡、為自己操勞而蒼老的父親，女兒滿含深情的眼淚。小時候?qū)Ω赣H的不滿、甚至是恨，變成了無限的愛。這時歌中唱道：“長大后我才明白，父親的情懷是女兒青春的華年，父親的慈愛永遠滋潤著女兒的心田……”在場的女教師大都已經(jīng)結(jié)婚，她們被這父女之間的深情打動了，邊聽邊小聲地哭出聲來。這時候，周奎齊校長緩緩地說道：“這就是父親，這就是無言而又偉大的父愛！”
隨后，周奎齊校長請老師們欣賞閻維文的《母親》。當畫面上出現(xiàn)一位含辛茹苦的母親形象，再加上閻維文那動情的演唱“無論你官多大/到什么時候也不能忘/咱的媽”時，很多老師們已經(jīng)是淚流滿面了。這時候，周奎齊校長又深情地說了一句：“對于生我養(yǎng)我的父母，我們該有怎樣的回報？請聽第三首歌。”
最后，周奎齊校長又在多媒體上播放了陳紅的《?；丶铱纯础罚粌H是女教師，很多男教師的眼圈也紅了。周校長語義深長地說：“讓我們常回家看看吧！”稍一停頓，周校長宣布：“散會！”
此時無聲勝有聲。周奎齊校長雖然沒有再多說什么，但由此沉淀在教師心里的，卻是對父母的感恩，隨之而來的是形式各異的孝敬行動。
春節(jié)過后，多位年輕教師的家長向周校長表達了真摯的感謝。因為他們的孩子不光在博興實驗中學成為了一個好教師，在家里還成了一個好女兒、好兒子、好媳婦。
孝敬老人，在博興實驗中學已經(jīng)不再是一個特殊現(xiàn)象，關(guān)愛老人，早已成為實驗中學老師們應(yīng)有的品質(zhì)。
起初，對于不孝敬父母的教師，周奎齊校長是毫不手軟的。每年他都要在全體職工大會上嚴肅地講：“一個老師在學校犯了錯誤可以原諒，但如果有哪一位家長來說你不孝敬，我會很武斷地進行處理！為人師表的教師，沒有愛自己老人的品格，就不會真正愛自己的學生。一個沒有愛心的人，不要說不是一個合格的教師，就是做一個普通公民，也是不合格的！”
周奎齊校長在顯性層面和隱性層面對老師們的孝敬教育，春風化雨般地融化在了教師的心里。于是，師生之愛、家庭和諧，就一步一步地外化成了一種令人欣慰的現(xiàn)實。
被接納和寬容的奇才、怪才為校添彩
人的性格不同，也就表現(xiàn)出不同的生活狀態(tài)。而有些與眾不同的怪異之人，盡管有著獨特的才思，可也多不為人所容。周奎齊校長不但是一個“有容乃大”的管理者，而且充分發(fā)揮了個別奇才、怪才的特殊作用。
李光慶和黃曰嶺老師是極富個性的兩位教師，在思維方式、生活習慣和性格特征等方面均有諸多與常人不同甚至令人難容之處；但前者卻是音樂奇才，后者則是收藏怪才。
一、音樂奇才讓學校以他為榮
李光慶老師剛?cè)雽嶒炛袑W時，有的教師實在看不順眼，就給周校長在網(wǎng)上發(fā)留言帖子：“這樣的教師，你怎么還那么偏愛？你覺得這樣的老師能融入到我們實驗中學教師隊伍之中嗎？”周校長理解這位教師的擔憂，在表揚他對學校教師隊伍建設(shè)關(guān)心之后，又以下面的故事作了委婉的回復(fù)——
“曾在聲名顯赫的五星級上將麥克阿瑟手下任職的一名上校工作扎實、思維敏捷、長于寫作，有出色的組織能力。但此人特別倔強，且太愛‘獨立思考’，在上司面前常常‘不聽話’，有時不僅頂撞上司，還批評上司。有人提議將他撤職。但麥克阿瑟卻不為所動，鄭重答道：‘人才有用不好用，奴才好用沒有用。’于是，這位大校在這位五星上將手下干出了突出的軍事成績。這位上校就是后來當上美國總統(tǒng)的艾森豪威爾。”
李光慶老師不但在實驗中學留了下來，而且在周奎齊校長的寬容、關(guān)愛下，既有意識地省檢自身存在的欠缺，不斷地調(diào)整自己，又煥發(fā)了前所未有的工作熱情。在實驗中學的六年間，他為學校爭得了很大的榮譽：他所編排指揮的百人大合唱在縣級比賽中一鳴驚人；編排的大型威風鑼鼓讓全縣人大開眼界；輔導(dǎo)的鼓樂隊在全省比賽中一舉奪冠；在今年博興實驗中學承辦的全省現(xiàn)代教育思想與實踐研討會、全省古詩文誦讀展示活動上策劃的兩場文藝演出，受到了省教育廳領(lǐng)導(dǎo)和全省與會者的高度評價。
現(xiàn)在，老師們不但認可他，而且以他為榮。
李光慶老師感慨系之地對記者說：“我知道自己存在不少常人難以容忍的毛病，可周校長和老師們的寬宏大量，使我在這所學校里才有了存在發(fā)展的空間。這總令我感動不已。我只有全身心投入到工作當中，并為學校發(fā)展發(fā)揮自己的作用，才能做到問心無愧。”
《中國教育報》
