| 【案 例】 A校是所農(nóng)村中心小學(xué)，近年來，學(xué)校的教學(xué)工作一直止步不前，除了能勉強管好自家“責(zé)任田”外，老師們很少有教學(xué)反思意識，是典型的“教師無特長，學(xué)校無特色，研究‘集體無意識’”的“三無學(xué)校”。于是，校長想借助科研“東風(fēng)”，走出教學(xué)困境，特地請來市教科所專家到校指導(dǎo)。座談會上，老師們對專家的提問“一問三不知”，既不知教學(xué)上存在問題的“癥結(jié)”，又不知教學(xué)新理念，更不知從何處下手解決問題，發(fā)不出研究“聲音”。
B校也是一所與A校同類型的農(nóng)村中心小學(xué)，年輕校長上任后，也想以科研為平臺，辦出學(xué)校特色。他們“借雞生蛋”，借助專家智慧，請專家擬定了一份《小學(xué)生“課外悅讀”的實踐研究》課題方案。盡管方案詳盡務(wù)實，可在具體實施時，教師們猶如“劉姥姥進了大觀園”，也不知研究該從何處入手。 【原因分析】 首先應(yīng)該肯定，這兩個校長都是有遠見、有智慧的好校長。他們善于發(fā)現(xiàn)學(xué)校的“困惑”，試圖依靠教育科研，尋找發(fā)展“良策”?？山處焸冞M入研究“高地”后，遭遇了困惑，產(chǎn)生了研究“失語癥”，問題究竟在哪里呢？
首先，是老師們患有科研“恐高癥”。老師們認(rèn)為教科研“高不可攀”，搞科研是專家的“專利”。中小學(xué)老師只能本本分分做“教書匠”，不是搞科研的“料”。如果教師搞科研，會“走錯路”、“摸錯門”。自信心的缺失，導(dǎo)致教師行為上的迷茫。
其次，是老師們?nèi)狈ρ芯康讱?。教科研是一門學(xué)科綜合素質(zhì)要求高、能力要求強的“學(xué)問”，若沒有一定的理論基礎(chǔ)和教育科研底子，一下子的確難跨入研究“門檻”。有些老師忙于日常教學(xué)工作，養(yǎng)成了“讀書學(xué)習(xí)無習(xí)慣，反思研究無意識”的惰性，知識底蘊匱乏，導(dǎo)致研究能力低下。
再次，研究常常與日常工作相沖突。校長和老師希望專家?guī)退麄兇詈醚芯?#8220;架子”，讓老師們干一些具體事務(wù)。最好專家能把要做的任務(wù)具體化，至于在“看似無問題”的緘默、隱性的教學(xué)實踐中反思、提煉、總結(jié)，改造“已有教學(xué)經(jīng)驗”，把實踐經(jīng)驗提升為真正有價值的“自己的理論”，他們沒興趣、不習(xí)慣，也沒精力去思考這些“最沒意思”的問題。 【對 策】 一是要引導(dǎo)老師多讀書，先夯實理論底蘊，積淀功力，為研究“加油”。學(xué)校必須克服急功近利的思想，努力創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型”學(xué)校。老師們要自覺養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有計劃、有選擇、有智慧地讀書，既讀經(jīng)典之作，讀教育理論；又讀他人的經(jīng)驗，更要讀懂實踐、讀懂學(xué)生、讀懂社會生活中的“百科全書”；還要“惡補”教育科研知識。通過讀書，讀出做教師的“智慧”，讀懂科研方法，學(xué)會“知識管理”。通過與理論對話、大師“引領(lǐng)”、同伴“互助”、實踐體驗、行為跟進、自我反思，內(nèi)化為“自己的、管用的教學(xué)理論”，為研究添加“燃料”。
二是要引導(dǎo)老師有較強的“問題意識”。任何研究都始于問題，沒有問題就沒有研究的沖動，沒有研究的沖動，也不會行動，沒有行動就不可能解決實踐問題。課堂是老師的生命舞臺，也是教師生成體驗與困惑的地方。老師們應(yīng)該學(xué)做有心人，從實踐中去反思理念、言論與行為，去研究和聚焦自己的課堂，在實踐中去發(fā)現(xiàn)自己的問題，并提煉出有價值的研究課題。
三是要引導(dǎo)老師通過模仿把自己領(lǐng)進研究大門?！稄膬?yōu)秀到卓越》的作者柯林斯有句名言：“從爬行到行走到奔跑是一個很有效的方法。這樣看似緩慢，但能保證最后跑得飛快。”老師們開始搞研究，也要從“爬行”開始，這里的“爬行”就是從模仿別人開始。老師們要虛心學(xué)習(xí)他人的研究思想和方法，善于把別人的經(jīng)驗、理論“移植”到自己的實踐中來，為我所用。
四是要引導(dǎo)老師不斷打磨自己的研究能力。教育教學(xué)研究人人可為，但每個人的研究能力又各有不同。老師們做研究，一定要結(jié)合自己的實際先研究自己，“知己知彼”，方能“百戰(zhàn)不殆”。
五是要引導(dǎo)老師重視資料積累。在實踐中，老師應(yīng)該用研究者的心態(tài)，多做有心人。要學(xué)會搜集研究信息，學(xué)會信息篩選，學(xué)會情報綜述。隨著研究的深入，還要設(shè)法擴充研究資源庫，使資源和研究能力可持續(xù)發(fā)展；要勤做讀書筆記，把信息消化吸收，及時內(nèi)化為自己的“理論”。
最后，要引導(dǎo)老師超越保守心態(tài)，大膽“嘗試”，積極踐行。老師們更要注重“做”，在“行動中研究”。要“說自己的話”，“說有用的話”，“說有趣的話”，用教例、案例、手記、隨筆、日記等得心應(yīng)手的“武器”把研究成果“亮”出來。 | 
