作者：郭元祥 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：529 更新時間：2006-3-1
今天下午武漢市糧道街中學(xué)楊勤祖校長一行來訪，我們一起討論了“希望教育的學(xué)校文化建構(gòu)”的問題。在涉及希望教育教師文化建構(gòu)的基礎(chǔ)時，我談到了一個觀點：“希望教育”的內(nèi)核是教師對學(xué)生的積極期望心理、激勵行為、確立學(xué)生的信心以及對學(xué)生的寬容和理解。其中，教師的寬容是教師對學(xué)生的期望心理乃至一種教師文化的底線。
應(yīng)試教育的蔓延和升學(xué)競爭的白熱化，把教師逐步引向了對完美主義境界的追求，教師逐步淪為“滿分主義者”或完美主義者，“嚴(yán)師”逐漸增多了。在對待學(xué)生的態(tài)度上，苛求、嚴(yán)厲、高標(biāo)準(zhǔn)、超負(fù)荷、大“運動量”日益充實了教師的教育行為辭典。與此相伴而生的是，激勵少了，批評多了；理解少了，誤解多了；成就感少了，挫折感多了?？傊?，教師的寬容不見了。
教師的寬容是對學(xué)生的不足、缺點甚至錯誤的包容、理解和原諒，是對學(xué)生發(fā)展緩慢的一種等待、期待。教師的寬容是學(xué)生自信心的保護傘，是學(xué)生發(fā)展的一種動力。教師的寬容為學(xué)生的成長留足了自主反思的空間。
沒有寬容會怎樣呢？缺少寬容態(tài)度的教師，總是看不到學(xué)生的成績和進步，即使意識到了學(xué)生的成績和進步，馬上就會要求學(xué)生要虛心不要驕傲，甚至?xí)页鰧W(xué)生的一大堆問題甚至缺點，來打壓學(xué)生剛剛獲得的一丁點成就體驗，還美其名曰“嚴(yán)格要求學(xué)生”。缺少寬容態(tài)度的教師總是恨鐵不成鋼，抱怨這些學(xué)生怎么那么難教，怎么如此沒有悟性，在潛意識里認(rèn)為這些學(xué)生沒有希望了，不可教也，當(dāng)他面對學(xué)習(xí)困難生的時候，極易采取放棄的態(tài)度，讓其自生自滅。
“嚴(yán)師出高徒”幾乎成為中國基礎(chǔ)教育的一種傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)觀念。這個“嚴(yán)”可能不應(yīng)該排斥教師對學(xué)生的寬容和理解，“嚴(yán)師”應(yīng)該是嚴(yán)格而不嚴(yán)厲。而教師對學(xué)生的“寬容”也絕不是等同于教師對學(xué)生缺點或錯誤的一味“縱容”，對學(xué)生的寬容并不是教師對待學(xué)生的軟弱無能，而是對學(xué)生的一種理解，是對學(xué)生能夠克服困難，改正錯誤，提高學(xué)業(yè)成就的信任。
我覺得教師對待學(xué)生的缺點和錯誤，犯不著總是那樣的嫉惡如仇，窮追猛打，不把你批駁的體無完膚就誓不罷休。其實，學(xué)生有缺點和錯誤是難免的，毛主席他老人家不是說過么：一個人一輩子不犯錯誤是不可能的。更何況錯誤本身就是一種重要的“履歷性”教育資源？當(dāng)然，嚴(yán)格而不嚴(yán)厲，寬容而不縱容，全憑教師根據(jù)學(xué)生的實際來把握教育藝術(shù)的“度”。
教師的寬容不僅僅是針對學(xué)生，還涉及對待教師同伴，對待學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，對待學(xué)生家長。對待他們，可能有一句格言能夠教給我們理智的方略，那就是：退一步，海闊天空。
寬容的教師，往往是自信的教師，寬容的教師往往是具有親和力的教師。
