高一歷史難教難學，一直是困擾著教師和學生的問題。很多剛進入高中的學生反映高中歷史一學就會，一用就錯，一放就忘，于是大聲疾呼“歷史歷史，真是該死”。高一歷史難，難就難在初高中歷史銜接出現(xiàn)的“臺階”。如何搞好初高中歷史教學的銜接，化“臺階”為坦途；如何使學生盡快適應高中歷史教學特點和學習特點，渡過學習歷史的難關(guān)，就成為高一歷史教師的首要任務，本文從幾個方面分析了“臺階”產(chǎn)生的原因，并闡述了在高一歷史教學中做好初高中歷史教學銜接的一些方法。
一、問題產(chǎn)生原因的初步分析
通過歷史教學實踐，我認為產(chǎn)生臺階的主要原因有以下幾個方面：
1、
學生實際水平較低、新教材內(nèi)容跨度大，使教與學出現(xiàn)困難
初中歷史教材內(nèi)容多是簡單的歷史現(xiàn)象和結(jié)論，對歷史概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，加上初中主、副科觀念左右學生思想，歷史科在學生心目中地位不高，平時考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，于是“歷史容易學，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學生所接受，上述這些造成剛上高一的學生歷史知識不是很完整，沒有形成一般的歷史認識和理論常識，歷史思維能力水平更是低。
高一新教材體現(xiàn)了最新的科研成果，教學內(nèi)容更加具體而有系統(tǒng)。它采用“模塊”加“專題”的形式展現(xiàn)課程內(nèi)容，避免與初中歷史課程內(nèi)容的簡單重復，有利于高中學生更集中、深入地學習和探究歷史，培養(yǎng)學生的學習能力；此外，古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，有利于學生正確認識歷史與現(xiàn)實、全局與局部、中國與世界的關(guān)系。但這種設(shè)計也在很大程度上超越了高一學生的知識儲備和能力基礎(chǔ)，使得教與學出現(xiàn)了困難。例如：第八單元從科學社會主義理論到社會主義制度的建立，這一單元概述了科學社會主義從理論到實踐的歷史發(fā)展線索，從1848年馬克思主義的誕生到1917年俄過十月革命再到1956年中國社會主義制度的確立，時間跨度大，中外關(guān)聯(lián)不說，理論性特強，教材可讀性自然大打折扣，學生閱讀難度大，不易讀懂。
在新課程推進的過程中，我們不得不考慮到高一學生基礎(chǔ)知識的薄弱與理論的貧乏。
2、形象思維向抽象思維的飛躍使學生思維產(chǎn)生斷層。
在整個中學階段，學生的思維處于經(jīng)驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導，來歸納綜合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大自己的知識領(lǐng)域，并形成一定的知識體系。
有研究表明從初中到高中思維的發(fā)展存在關(guān)鍵期與成熟期。初二階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵期，從初二開始學生的思維開始由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)變，到了高二年級這種轉(zhuǎn)變初步完成。但是由于新教育大綱的實施，初中歷史大量降低了理論思維水平，更多的強調(diào)知識的傳授，因此將這種思維轉(zhuǎn)變在歷史學科中由初二后推到高一，高一階段就成為學生思維的轉(zhuǎn)型期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學上歷史課跟不上節(jié)奏，或是上課一聽就懂，做題一做就錯，成績也像水中的木頭，忽上忽下，大起大落。因而學生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。從而導致一部分學生一見歷史就怕，越怕就越難，越難越怕。
以上分析說明，學生由形象思維向抽象思維飛躍的過程中產(chǎn)生了思維斷層。而高一歷史新教材中恰恰注重了對學生的歷史思維訓練，以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力；增加了新的課型，改變了單一授課形式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。這些能力要求在學生思維斷層的情況下很難落實。
3、被動記憶向自主探索的轉(zhuǎn)變使學習方法的銜接出現(xiàn)拐點。
初中生依賴性較強，更多的習慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是，高中教材內(nèi)容多，課時緊，學生要在教師指導下，以自學為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動性才能完成學習任務。而有的同學還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，結(jié)果是“學了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學沒有養(yǎng)成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點，這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。
針對以上原因，筆者認為要消除初、高中歷史銜接的臺階，要在高一階段歷史教學，特別是高一上學期歷史教學中做好以下幾點。
二、初高中歷史教學銜接的一些方法
1，激發(fā)學生的興趣，縮短適應期。
“興趣是最好的老師”，對于十六七歲的學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學生的好奇心和理解新事物的欲望。
第一：通過制造懸念激發(fā)學生的興趣。設(shè)置懸疑，能集中學生的有效注意，讓他們以急于釋疑的心情進入學習狀態(tài)，對探究的過程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。例如，分析中國辛亥革命的歷史意義和局限性時，我是這樣設(shè)疑的：1、南京臨時政府成立后，清政府有什么反應？2、袁世凱是如何耍弄兩面手段來竊取政權(quán)的？3，如果沒有袁世凱篡奪辛亥革命的果實，中國革命能取得勝利嗎？4、你認為辛亥革命是成功的還是失敗的，請說明你的理由？這樣的分層次遞進式的設(shè)疑無疑把學生從思路阻塞轉(zhuǎn)向恍然大悟，以收到一石沖開水底天的效果。
第二：通過教學內(nèi)容貼近學生生活，激發(fā)學生的興趣。新教材本身就有一個特點，即把現(xiàn)實主題與高中歷史課程相聯(lián)系，使學習內(nèi)容比較符合時代特點。對于剛剛進入高中的學生來說，他們已經(jīng)習慣接受那些書本的知識，因而高一的歷史教學要注意聯(lián)系實際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實的“家事、國事、天下事”和相關(guān)的歷史知識聯(lián)系起來，使學生的思維變得更加的活躍。例如：講到國共合作時，通過向?qū)W生播放臺灣國民黨主席連戰(zhàn)、親民黨主席宋楚瑜等率團訪問大陸的情況，引導學生從國共兩黨關(guān)系的歷史走向來分析當今臺灣與大陸的前景。這種聯(lián)系實際的教學，不僅滿足了學生的好奇，更重要的是學以致用，使學生的心理處于不斷探索新知識的不平衡狀態(tài)。
第三：發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時肯定和鼓勵學生的絲微成功。從心理角度上講，高中生具有明顯傾向的興趣。當學生在學習中取得成功時，當學生的不同觀點得到教師贊許時，心理上會出現(xiàn)成功的喜悅。教師要及時地給予肯定鼓勵，給予成功的滿足感，對于基礎(chǔ)差的后進生尤其如此，老師應不放過任何表揚和鼓勵的機會，哪怕是他們的進步極小。因為這種通過學習的興趣、滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣，只要學生愿意學、樂于學，對歷史的畏懼感自然大大減輕。
總之，在新課程實施三維目標下，要以提高學生學習興趣為主，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生主動去學習，去體驗學習的快樂，去品嘗學習的果實。這樣，學生既可以充分享受到學習的樂趣，又能夠感悟歷史所帶給他們的豐富知識和深刻的人生哲理。
2，整合教材，幫助學生構(gòu)建歷史知識體系。
新課程標準下的教材觀認為，教材不再是歷史教學的惟一依據(jù)，而是教師教學和學生學習的一種課程資源，廣大教師可以在課改理念和課程標準的指導下用好教材，用活教材，這種新教材觀為高中教師從教學實際出發(fā)，對教材內(nèi)容進行重新組合提供了依據(jù)。此外，作為高一歷史教師，在傳授歷史知識時，應注意幫助學生形成歷史知識體系，在教學中應防止學生只見樹木，不見森林，而要讓學生不但見到森林，且要能明了森林縱橫交錯的關(guān)系，知道這棵樹與別的樹的枝丫是如何連接的，這樣才能出入自如。
上述新教材觀和教學目標要求教師很好地處理教材，重新整合教材內(nèi)容，把教學內(nèi)容系統(tǒng)化，使之既有利學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)，又有利學生過程與方法的掌握，還有利于學生情感態(tài)度價值觀的熏陶。例如，在講“希臘的民主政治”時，教材原來的體系是：（一）希臘文明的搖籃----梭倫改革、克列斯提尼改革；（二）雅典民主的黃金時代----伯利克里改革；（三）輝煌中的陰影。鑒于歷史教材是歷史課堂教學的重要資源，既然是一種重要資源，就不可丟之一邊；但又只是一種重要資源，就不可視為圣經(jīng)。對于歷史教材來說，不僅要使用，而且要優(yōu)化；對于歷史教師來說，用教材進行教學是其職責，完善教材以利教學也是其職責。由此，我們對“希臘的民主政治”進行了這樣的整合：
（二）古希臘民主政治制的演變歷程：
1，梭倫改革---奠定基礎(chǔ)；
2，克列斯提尼改革-----確立雅典民主政治；
3，伯利克里改革-----雅典民主政治的黃金時代；
4，民主制的衰弱----原因。
（三）對古希臘民主政治的評價-----產(chǎn)生的條件、內(nèi)容、作用、局限性和實質(zhì)。
這樣的整合，將零亂知識系統(tǒng)化，教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，把知識要點全部交給學生，為學生認識和較準確地掌握教材內(nèi)容提供了依據(jù)，既表現(xiàn)了該章的知識結(jié)構(gòu)，又是課后練習中問題的提示，既揭示了教材的內(nèi)在聯(lián)系，又具有歸納、演繹的特征，同時能幫助學生透過歷史現(xiàn)象認識事件本質(zhì)，有利于學生理解記憶和系統(tǒng)掌握歷史知識，形成規(guī)律性的認識，也有利于學生分析、概括能力的提高。這樣，學生的認識上升到一個高度，思維的嚴密性和系統(tǒng)性也跟著有了一個質(zhì)的飛躍。
3，滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學生盡快入門。
在歷史教學中，要使學生達到高素質(zhì)好成績的目標，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力。高一歷史教師如何把培養(yǎng)學生歷史思維能力落到實處呢？
首先，以歷史知識為載體，運用課堂討論培養(yǎng)學生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。例：講“新航路開辟的影響“時，我讓學生結(jié)合新航路開辟的背景、影響進行討論。學生有的認為“新航路開辟的影響積極的是主要的，理由是新航路導致了世界漸成一體、引發(fā)了商業(yè)革命和價格革命，導致西歐封建制度的解體和資本主義的成長”；有的學生認為“新航路開辟的影響消極的是主要的，理由是新航路開辟導致了殖民擴張”。在學生在討論后，教師可以幫學生從以下三方面概括：1是新航路開辟對資本主義的影響；2是新航路開辟對亞、非、拉的影響；3是新航路開辟對世界的影響。通過這樣的討論，不僅使學生獲得各方面的知識，而且學會了從多層次多角度去分析問題的思維方法。
其次，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。高中歷史新教材，有一個明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應的思考題，要求學生要充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關(guān)問題進行論證、討論。這些是培養(yǎng)學生分析能力的最好工具，教師要充分利用教材里的材料，指導學生信息提取，具體可以這樣做：帶領(lǐng)學生閱讀課文，分析知識及知識結(jié)構(gòu)特點，尋找主干信息和最佳突破方案；學生在教師有目的引導下閱讀，去發(fā)現(xiàn)有效信息和知識；遇到一些阻礙信息提取、影響學生進一步獲取信息的情況，教師應指導學生突破障礙。當然，實際問題的設(shè)置必然隱藏著一些未知或已知但未及時被提取出來的一些信息，這時可以通過典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題方法。另外，增加一些趣味性材料，調(diào)動學生思維積極性，提高學生的興趣。
最后，注意總結(jié)歷史規(guī)律，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。歷史規(guī)律包括歷史規(guī)律性的方法和歷史規(guī)律性的認識兩種?？偨Y(jié)歷史規(guī)律性的方法可以使學生舉一反三，達到會學的境界。例如，通過第一次工業(yè)革命最先發(fā)生在英國的原因分析，可總結(jié)歸納出工業(yè)革命的產(chǎn)生需要一個政治前提和資金、市場、勞動力、技術(shù)、資源等條件，把此上升為方法論進而就可分析出第二次工業(yè)革命出現(xiàn)的原因：前提——資本主義制度在歐美各主要國家的確立和發(fā)展；條件——資本主義經(jīng)濟的發(fā)展和殖民掠奪提供了資金、市場等物質(zhì)條件，第一次工業(yè)革命后科技不斷進步積累了豐富經(jīng)驗。分析完了兩次工業(yè)革命的前提和條件之后，可以引導學生:得出兩次工業(yè)革命的相同的前提和條件。這種分析問題的方法，就是訓練和培養(yǎng)學生思維的變通性和靈活性。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“教是為了不教”?？v觀當前高中歷史新課改的知識和能力目標，就是要求教師們在教學中滲透歷史思維能力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn) “教是為了不教”這一目的，使學生真正學會學習，學會領(lǐng)悟?qū)W習歷史的真諦。
4，指導學生學習方法，增強其自主意識。
高中教材內(nèi)容多，課時少，那種掰開揉碎、我講你聽的教學方法已經(jīng)不適用了；同時，新課改下以學生為中心，以學生發(fā)展為本的學生觀，要求教師轉(zhuǎn)變學生的學習方式，創(chuàng)設(shè)多樣化、開放式的學習環(huán)境，倡導和鼓勵學生自主學習、合作學習和探究性學習。但學生剛剛升入高中，仍存在依賴性，只有逼其自立，輔以學法指導，學生才能迅速進入角色。因此，高一歷史教師給學生上的第一堂歷史課最好是學法指導，一開始就指導好學生的聽課、筆記、作業(yè)、復習等環(huán)節(jié)。就聽課來說，要讓學生知道問題是怎樣引入，規(guī)律是怎樣得出。做筆記不能還是象初中一樣，為了便于記憶全部都記下，而應該指導學生在理解的基礎(chǔ)上記下重點、難點，及一些相關(guān)說明；筆記也不要求記在筆記本上，記在書上空白處就行了，這樣便于結(jié)合教材理解掌握。對于預習，針對高一學生所學科目多、空余時間較少、學生忽視預習歷史的實際情況，我采用“指導預習，檢查預習，疑難處點撥，鞏固提高”四環(huán)節(jié)授課法，給學生壓力，使學生靠自己的力量溫故知新。此外，老師還要指導好學生對知識進行復習和總結(jié)，例如：在每節(jié)課新課之前讓學生對上節(jié)課內(nèi)容進行小節(jié)。新課學到一定程度之后，可以讓學生嘗試著進行單元總結(jié)，畫出單元思維導圖。總結(jié)的知識結(jié)構(gòu)圖，在這里不僅列出了各個知識點，而且每一部分都在相應的文本區(qū)中寫出了對該知識的理解。實踐表明，學生來制作思維導圖，能夠激發(fā)他們的學習興趣，更重要的是促使學生積極自主地思考。這種自主思考，能加強對知識的理解，促進學生學習能力的提高。另外，學生在制作思維導圖的過程中體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，這樣不僅可以克服遺忘，而且可以將知識點連成線，結(jié)成網(wǎng)。學生的知識遷移、應用能力就會得到很大的加強。搞好初高中歷史教學的銜接，減低初高中歷史的學習臺階，是一個需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工作。要從高中歷史教學方面想辦法，同時要從初中歷史教學方面想辦法；要從教材，從學生想辦法，也要從教法、教師方面想辦法。而且隨著新課程標準的實施，又會許多產(chǎn)生新情況、新問題。全體歷史老師應該時時關(guān)注和研究，盡最大努力幫助學生渡過難關(guān)。
鄭江河：初高中歷史教學的銜接，我認為應該在課程標準方面做好各學段的三維目標的層次要求。當然，學業(yè)測試是絕對有必要的，那么，以考促學必須在初中階段轉(zhuǎn)變考試試題的問題設(shè)計的思維導向，這可能是我的一點淺見。我校是一種多種辦學模式的農(nóng)村學校，在初中的歷史教學中，我也非常重視學生的可持續(xù)發(fā)展，經(jīng)常思考初高中的銜接問題，在教學中經(jīng)常滲透關(guān)于初高中銜接所必須的分學段的歷史思維能力的培養(yǎng)。所以，正如陳老師所感覺到的，高中階段歷史學習的不適應現(xiàn)象，應該值得我們重視，否則，我們初中歷史教育就真的失去了意義。這是值得大家探討而又必須解決的問題，我們都在期待著在交流中能迸發(fā)出智慧的火花，以解我們歷史老師的困惑。
