主動走到講臺上的學(xué)生（34）
鄭金洲
“勾股定理”是初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容，我聽得一堂課，教師講的是“勾股定理在實際生活中的運用”。在課上，老師在黑板上列出了五道題目，讓學(xué)生分小組進行解題。五道題目都來自于學(xué)生的生活經(jīng)驗，是將實際生活中的問題轉(zhuǎn)化為應(yīng)用題供學(xué)生思考。各小組同學(xué)解題熱情高漲，主動參與共同研討，并很快得出了答案。嗣后，每個小組展示自己對問題的思考與答案。各小組介紹完畢，小組內(nèi)的同學(xué)自動走到講臺前加以補充，其他小組的同學(xué)也到臺前談?wù)勛约航鉀Q這個問題的其他方法，或者自己在思考過程中出現(xiàn)的錯誤。課堂討論氣氛活躍，對話狀態(tài)積極。
課后，我詢問任課老師，她帶這個班級多久了，她回答：兩個多月。我注意到，在孩子們輪番走到臺前的時候，老師一直靜靜地關(guān)注著、思考著，她沒有要求學(xué)生走到講臺前講解，也沒有打斷孩子們對問題的輪番講解，只是在有的同學(xué)講解或思考出現(xiàn)短暫障礙時，才說上一兩句話。但從課堂狀態(tài)看，教師好像是被“邊緣化”了，但正是這種“邊緣化”，使得學(xué)生脫穎而出了，學(xué)生可以從各自對問題的理解和認識出發(fā)，大膽地陳述自己的見解，坦誠地說出自己解題時犯的錯誤。
我們常常講“關(guān)注學(xué)生個別差異，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求”，常常感到在今天班級上課制的情況下無法“因其材而施其教”，常常覺得只能實施講授式教學(xué)，只能將預(yù)先準備好的知識傳遞給學(xué)生。在這個課堂上，學(xué)生主動參與、分陳己見，學(xué)生間的積極對話、思維碰撞，不就是一種“個別化教學(xué)”嗎？關(guān)注差異，并不見得就一定要分層教學(xué)，也不見得一定要針對每個學(xué)生的狀態(tài)，教師一對一地進行啟發(fā)誘導(dǎo)。這堂課上，學(xué)生有機會說出自己的困惑，談出自己的認識，有機會與其他同學(xué)交流，與教師交往，也就是教師在創(chuàng)設(shè)著學(xué)生自主支配的時間和空間，也就是在對學(xué)生的個別差異予以關(guān)注。
教育教學(xué)的改革，總體上不宜脫離課堂的常態(tài)形式，事實也證明，脫離了常態(tài)，難以持久，難以長期奏效，難以深入開展。類似這位教師的做法，值得倡導(dǎo)。老師們還需要在常態(tài)課堂，積極探索各種有效的因材施教的方式與方法，這樣的方法才是具有典型意義的，才是值得借鑒和推廣的。上述事例中的老師，剛調(diào)入這個學(xué)校兩個月，在“自主互助教學(xué)模式”課題研究中，真正將教學(xué)重心下移，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生間的互助成為重要的工具與手段，從而呈現(xiàn)了課堂教學(xué)中這樣的一種風貌。其他老師只要沉下心來，努力探索，也是完全可以做到的。
