教師的手勢(shì)（36）
鄭金洲
聽(tīng)課時(shí)，我大多既關(guān)注教師對(duì)課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，注重把握課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)，同時(shí)也關(guān)注課堂上師生的各種具體行為，注重把握不同行為所具有的不同意蘊(yùn)。我曾把這種聽(tīng)課的方法稱(chēng)之為“全息透視”。[詳細(xì)的聽(tīng)課方法，可參見(jiàn)本網(wǎng)站我撰寫(xiě)的“聽(tīng)課的技能與技巧”一文]聽(tīng)課過(guò)程中，我曾有意識(shí)地觀察教師在課上使用的手勢(shì)，并且注意解讀手勢(shì)的意義，感到某些教師的手勢(shì)使用恰當(dāng)，而有些教師的手勢(shì)使用則不甚恰當(dāng)。
有的教師使用的手勢(shì)，是右手掌心沖下，從左到右，覆蓋班級(jí)每個(gè)同學(xué)，同時(shí)口中振振有詞：“你們各位同學(xué)------”。這樣的手勢(shì)，表現(xiàn)的是教師的強(qiáng)勢(shì)，教師有意無(wú)意將自己放在居高臨下的位置，好像各位同學(xué)如同自己的“臣民”一樣，他有權(quán)力來(lái)頤指氣使，發(fā)出指令。對(duì)于班級(jí)的各位同學(xué)，也只能“聽(tīng)命”于老師，“師命不可違”。雖然做這樣手勢(shì)的老師，嘴上可能說(shuō)的是素質(zhì)教育、新課程改革，但在體態(tài)語(yǔ)言上，已經(jīng)體現(xiàn)出他并沒(méi)有真正想把學(xué)生放在可以平等對(duì)話的地位上。
有的教師手勢(shì)雜亂，甚至可以稱(chēng)得上讓人眼花繚亂。手勢(shì)語(yǔ)作為非言語(yǔ)溝通的重要手段，主要的目的在于強(qiáng)化言語(yǔ)所發(fā)出的信息，使非言語(yǔ)與言語(yǔ)相得益彰。過(guò)于雜亂的手勢(shì)，傳遞的信息往往是不一致的，有時(shí)也會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的理解反而倒出現(xiàn)問(wèn)題。美國(guó)一些媒體近來(lái)之所以對(duì)其副總統(tǒng)切尼的手勢(shì)大肆抨擊，就在于切尼的手勢(shì)花樣繁多，讓人目不暇接，使公眾對(duì)其言論的理解產(chǎn)生差異。
有的教師在課上基本沒(méi)有手勢(shì)，這也不見(jiàn)得恰當(dāng)。傳播學(xué)告訴我們，人與人在進(jìn)行面對(duì)面溝通的時(shí)候，言語(yǔ)傳遞信息的百分之三十，非言語(yǔ)傳遞信息的百分之七十。也就是說(shuō)，非言語(yǔ)傳遞的信息要遠(yuǎn)多于言語(yǔ)傳遞的信息。非言語(yǔ)包括語(yǔ)音語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、面部表情、身體姿態(tài)、手勢(shì)、服飾、空間距離等，手勢(shì)是其中重要的組成部分。教師借助于手勢(shì)可以強(qiáng)調(diào)某些言語(yǔ)信息，可以體現(xiàn)自己的某些態(tài)度和情感，可以增強(qiáng)自己言語(yǔ)的說(shuō)服力。
教師的手勢(shì)沒(méi)有統(tǒng)一的樣式，很難說(shuō)哪種手勢(shì)是最為恰當(dāng)?shù)?。教師要根?jù)自己的性格特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格等不斷探索形成自己獨(dú)具特色的手勢(shì)語(yǔ)，同時(shí)要在具體課堂場(chǎng)景中，運(yùn)用不同手勢(shì)。教師在上課時(shí)，不妨注意一下自己的手勢(shì)，也可以讓同行專(zhuān)門(mén)觀察并評(píng)點(diǎn)自己的手勢(shì)，也同時(shí)通過(guò)攝像將自己的手勢(shì)語(yǔ)攝錄下來(lái)加以分析。教師首先需要意識(shí)到自己手勢(shì)語(yǔ)的存在，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上加以改進(jìn)和完善。手勢(shì)語(yǔ)良好運(yùn)用，不僅有助于你自己在課堂上的教學(xué)，而且有助于你與其它人的交往與溝通。
