| 目標(biāo)的表述──歷史教育專家葉小兵教授聽課隨筆之十五 |
| 首都師范大學(xué)歷史系教授 葉小兵 |
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按照常規(guī)的做法，中學(xué)教師在上一堂課之前，都要進(jìn)行備課工作。教師在鉆研了課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書及相關(guān)的教學(xué)材料后，對(duì)這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行總體的、具體的籌劃，最終形成這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)或是教案。在我參加過的一些課堂教學(xué)比賽，或是到中學(xué)聽課時(shí)，常常會(huì)接到任課教師編印好的教學(xué)設(shè)計(jì)或教案。在這類教學(xué)材料中，一般都是在前面列出本課的教學(xué)目標(biāo)。以往的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，一般是由知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)及思想教育三個(gè)部分組成；新課程改革后，則分為知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面。教師具體對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和表述，可以從一個(gè)側(cè)面看出教師的教學(xué)理念、對(duì)課程改革的理解，以及處理教材、組織教學(xué)等方面的基本功。為什么這么說呢？還是先舉個(gè)例子吧。
最近我去中學(xué)聽了一節(jié)初中的歷史課，是一位青年教師講授鄭和下西洋。在他提供的教案上，教學(xué)目標(biāo)是這樣表述的：
三維教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
（1）向?qū)W生講述鄭和下西洋的經(jīng)過，使學(xué)生了解鄭和七下西洋的基本史實(shí)。
（2）培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史問題的能力。
過程與方法目標(biāo)：
（1）利用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情景，進(jìn)行多向的信息傳遞，調(diào)動(dòng)學(xué)生并培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。
（2）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
（1）通過鄭和下西洋所體現(xiàn)的我國領(lǐng)先世界的科技水平，使學(xué)生增加民族自信心和自豪感。
（2）通過講述明朝同亞非各國的友好未來，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到和平外交的重要意義。
可以看出，這位教師是在力圖按照新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來設(shè)計(jì)這節(jié)課，他
這樣來劃分和表述課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，也是通常的做法。然而，這里是有一些問題值得探討的。
首先，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的理論，要展開說可能會(huì)比較復(fù)雜和繁瑣，我們可以找一些教學(xué)論方面的基本書籍讀一讀[1][1]，以對(duì)教學(xué)目標(biāo)的基本理論有所了解。需要搞清楚的是，現(xiàn)在在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)用的“教學(xué)目標(biāo)”這一概念，是與“教學(xué)任務(wù)”“教學(xué)目的”有所不同的。大致來說，“教學(xué)任務(wù)”是教師所要完成的工作；“教學(xué)目的”是教師為完成教學(xué)任務(wù)所提出的要求；而“教學(xué)目標(biāo)”則是教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。換言之，“教學(xué)任務(wù)”和“教學(xué)目的”針對(duì)的是教師的工作，而“教學(xué)目標(biāo)”則包括教師的教與學(xué)生的學(xué)，尤其是定位在后者上。而且，“教學(xué)目標(biāo)”不像“教學(xué)任務(wù)”或“教學(xué)目的”那樣提出的是概括性的指向和要求，而是帶有策略性和條件性的，是具體的，是可操作、可觀察、可評(píng)價(jià)的。
從這樣的意義上講，在新課程改革中使用“教學(xué)目標(biāo)”這一概念，并劃分為新的三個(gè)方面，的確不僅僅是概念的簡(jiǎn)單替換，不僅僅是目標(biāo)領(lǐng)域劃分上的調(diào)整或修改，而是教學(xué)理念上的改進(jìn)，突出了學(xué)生在教學(xué)關(guān)系上的主體地位，關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，在新課程的實(shí)施過程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從只考慮自己如何教轉(zhuǎn)變?yōu)榭紤]如何教學(xué)生學(xué)習(xí)，重點(diǎn)考慮學(xué)生通過學(xué)習(xí)有什么變化、應(yīng)達(dá)到什么樣的程度。如果這樣來理解教學(xué)目標(biāo)，那么上引的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)顯然還是停留在“教學(xué)目的”的層面上，也就是說，這位教師對(duì)這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的思考，主要是圍繞著教師自己要做什么，應(yīng)該怎樣教，如“向?qū)W生講述┅┅”“培養(yǎng)學(xué)生┅┅”“運(yùn)用┅┅”“使學(xué)生┅┅”，都是在強(qiáng)調(diào)教的一面，在有意無意之中將學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，也就不大符合新課程改革的精神。
其次，是對(duì)所謂“三維教學(xué)目標(biāo)”的理解。新的課程標(biāo)準(zhǔn)將目標(biāo)劃分為知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，一些人也對(duì)這三個(gè)方面的內(nèi)涵加以解讀和闡釋，由此形成了今天所謂的“三維教學(xué)目標(biāo)”，教師們就將這三個(gè)方面的目標(biāo)作為自己在備課時(shí)制訂教學(xué)目標(biāo)的模式。甚至出現(xiàn)這樣的情況，如果不按照這“三維”的角度確定教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)被認(rèn)為是沒有體現(xiàn)新課程改革的精神和要求。上面說的那位教師也是照著這“三維”來制訂本課的教學(xué)目標(biāo)的。這有什么問題嗎？我們還是以上引鄭和下西洋一課的教學(xué)目標(biāo)為例，在“過程與方法目標(biāo)”的表述中，能看出是什么樣過程嗎？“利用多媒體”“創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍”難道是目標(biāo)嗎？我們知道，從概念的一般意義上講，“過程與方法”應(yīng)該是達(dá)成“目標(biāo)”的程序、途徑或手段，而不是“目標(biāo)”本身。我想，這里的問題就在于不清楚“教學(xué)目標(biāo)”的類型和對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的誤讀。
從教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際上講，教學(xué)目標(biāo)是分為不同類型的，就中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)來說，也有不同層次的目標(biāo)：最高端的是“歷史學(xué)科教育目標(biāo)”，或稱“歷史課程目標(biāo)”，指的是歷史這門學(xué)科作為學(xué)校課程所要承擔(dān)的任務(wù)；其次是“年級(jí)教學(xué)目標(biāo)”，指的是具體一個(gè)年級(jí)的歷史課的教學(xué)目標(biāo)，借用新課標(biāo)的用語就是“板塊”或“模塊”教學(xué)目標(biāo)，如初中的中國古代史教學(xué)目標(biāo)、高中的歷史（Ⅰ）教學(xué)目標(biāo)等；再次是“單元教學(xué)目標(biāo)”，指的是一個(gè)教學(xué)單元或一個(gè)學(xué)習(xí)主題的教學(xué)目標(biāo)，如中國古代史的第一個(gè)學(xué)習(xí)主題“中華文明的起源”的教學(xué)目標(biāo)；最后就是“課時(shí)教學(xué)目標(biāo)”，是單元教學(xué)下每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這幾類教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)成了歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的完整體系，是由上而下分層次、不斷分解又不斷具體化的，它們的指向、作用是不同的，在內(nèi)容的劃分上也會(huì)有所不同。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中所列出的“三維目標(biāo)”，是冠以“課程目標(biāo)”這個(gè)概念的，也就是上面說的高端目標(biāo)，是確定和闡述歷史課程所要進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)和目的。如果將“課程目標(biāo)”的劃分領(lǐng)域套用在“課時(shí)教學(xué)目標(biāo)”上，就會(huì)出現(xiàn)上述的問題，尤其是難以確定一節(jié)課的“過程與方法”。
搞清楚了教學(xué)目標(biāo)的類型及其含義，在制訂課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)就不會(huì)簡(jiǎn)單地照搬“課程目標(biāo)”的劃分領(lǐng)域，這還因?yàn)檎n時(shí)教學(xué)目標(biāo)不能是寬泛的、概括的甚至是模糊的，而應(yīng)該是具體的，只有詳細(xì)、具體的目標(biāo)才可以對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)起到指引作用。那么，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的“維度”應(yīng)該怎樣劃分呢？我的想法是不一定要有固定的模式，這一是因?yàn)閷W(xué)生情況不同，他們的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)能力等是具體的，很難用一個(gè)模式套住；二是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容不同，每節(jié)課的內(nèi)容是不一樣的，所含的教育、教學(xué)的因素及意義各有側(cè)重，難以平均劃分。然而，一般來說，每節(jié)課的教學(xué)都應(yīng)該使學(xué)生在這樣幾個(gè)方面有所收益：（1）知識(shí)，即學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，理解和掌握了哪些具體的歷史知識(shí)；（2）技能、方法，即學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)會(huì)運(yùn)用什么樣的技能和方法來學(xué)習(xí)和探究歷史；（3）能力，即學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)在能力的發(fā)展方面有哪些進(jìn)步；（4）情感態(tài)度與價(jià)值觀，即學(xué)生在思想、觀念、認(rèn)識(shí)等方面上有哪些提升。附帶指出的是，所謂“方法”的目標(biāo)，是指學(xué)生掌握和運(yùn)用了哪些學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識(shí)歷史的方法。
再次，是教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該怎樣來表述。在前引的例子中，主要的問題一是目標(biāo)
表述的行為主體雖然沒有明說，但實(shí)際上是指教師，而不是學(xué)生；二是目標(biāo)的表述比較空泛，有點(diǎn)大而無當(dāng)，實(shí)際上是難以落實(shí)及評(píng)價(jià)的，如“培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史問題的能力”“使學(xué)生增加民族自信心和自豪感”等，這些作為一種愿望是好的，但很難在一節(jié)課上就真正實(shí)現(xiàn)。
那么，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該怎樣來表述呢？按照教學(xué)理論的說法，具體的教學(xué)目標(biāo)是可操作、可檢測(cè)的行為目標(biāo)，應(yīng)包含ABCD四個(gè)要素，A是Audience，即學(xué)習(xí)的主體，在目標(biāo)表述的語句中學(xué)生應(yīng)是主語；B是Behavior，即行為，說明學(xué)生應(yīng)能做什么；C是Conditions，即條件，說明B是在什么條件下產(chǎn)生的；D是Degree，即程度，表明B的標(biāo)準(zhǔn)。這四個(gè)要素，構(gòu)成了教學(xué)目標(biāo)表述中的行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)所要達(dá)到的行為上的變化。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要完全按照這四個(gè)方面來表述教學(xué)目標(biāo)是較為困難的，尤其是歷史學(xué)科，因?yàn)樵谀芰ι?、認(rèn)識(shí)上、情感上等方面的程度標(biāo)準(zhǔn)是很難詳細(xì)界定的。但一般地講，目標(biāo)的表述中主體必須明確，在一定條件下的行為及內(nèi)容是要具體表示出來的。例如，前引鄭和下西洋一課的知識(shí)與能力目標(biāo)，就可以表述為：
（1）通過教師講述鄭和遠(yuǎn)航的經(jīng)過，學(xué)生 能夠了解鄭和下西洋的基本史實(shí)。 C A B
（2）提供鄭和下西洋的有關(guān)資料，學(xué)生 能夠從多方面分析鄭和遠(yuǎn)航的影響和意義。 C A B
在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的表述中，要將重點(diǎn)放在行為這個(gè)要素上，因此，教師能夠
掌握和運(yùn)用各類行為動(dòng)詞，是編訂目標(biāo)的重要方面。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)所選用的行為動(dòng)詞，我們可找一些教學(xué)理論的書籍看一看2，也可以研讀一下新的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述，尤其是該課標(biāo)第四部分“實(shí)施建議”中的“二、教學(xué)建議”中，對(duì)歷史知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)分為識(shí)記、理解和運(yùn)用三個(gè)層次，并列出了相應(yīng)的行為動(dòng)詞。
通過以上的分析，我們可以看出，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制訂和表述并不是一件可有可無的事，也不是隨隨便便就可以搞出來的，這需要我們的教師進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和思考。教師編寫出適用的教學(xué)目標(biāo)，才能夠更好地處理、整合教材，選擇、組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、安排教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而形成詳細(xì)的教案，并在課堂教學(xué)的實(shí)際中與學(xué)生一起完成教學(xué)的任務(wù)。
注釋：
1. 如黃甫全、王本陸主編：《現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程》，教育科學(xué)出版社2003年版；李方主編：《課程與教學(xué)基本理論》，廣東高等教育出版社2002年版；施良方、崔允漷主編：《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，華東師范大學(xué)出版社999年版。
2如烏美娜：《教學(xué)設(shè)計(jì)》，高等教育出版社1997年版，在第144頁上有教學(xué)目標(biāo)可選用的行為動(dòng)詞列表；美國學(xué)者Donald R. Cruickshank等人著、時(shí)綺譯：《教學(xué)行為指導(dǎo)》，中國輕工業(yè)出版社2003年版，在第120頁上有為布盧姆三種學(xué)習(xí)領(lǐng)域的不同水平制定目標(biāo)時(shí)可以使用的動(dòng)詞列表。 |
| 2007-10-08 人教網(wǎng) |
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